俄語教學中的互動模式構建

在《高等學校俄語專業教學大綱》中明確規定在加強基礎訓練的同時，采取啟發式、討論式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，最大限度地讓學生參與學習的全過程。各種活動應面向全體學生，注意發展個性，提倡人人參與，培養合作精神。俄語互動教學模式完全符合俄語專業教學大綱的要求以及高等學校外語專業教學指導委員會對21世紀外語專業人才的培養精神。

一互動式教學的理論基礎和特征

作為一種特殊的社會交往活動，如何理解其特征?對此，國內外研究者從不同的角度進行了探討和解釋。根據克林伯格(Klingber.L.)提出的“交互主體”理論，只有注重復雜主體性互動機制的教學才能使每一個人行為的形成與發展成為社會發展的原動力。他認為:一切教學都是在一定的社會關系背景之下復雜的、高密度的、形式多樣的溝通與合作?；谶@種認識，我們從以下幾個方面來理解互動教學的特征:

1是主體間以精神客體為中介的意義建構

教學主體不僅指教師，也指學生，學生是一個外延較為豐富的概念，既可以指學生個體，也可以指學生群體以及學生整體。教學中介主要指促進學生認知發展、精神豐富、人格完善的精神文化和科學技術知識。課堂互動教學使參與者之間產生相互依賴性的社會關系，并進而對教育環境形成一定的作用?；咏虒W打破了傳統教學那種把教學僅僅視為一種特殊認識過程的狹窄的視野，進而把教學看成是一種生命交往活動。

課堂互動教學以教學信息的傳播為基礎，但在互動中，參與者不僅交流知識信息，而且在情感與智慧的交流、精神與生命的溝通過程中感悟生命的美好與自由?；与p方的交往結果是彼此的信任和了解，形成良好的人際關系，從而使教學成為一種學生的社會性、主體性的建構過程。教師與學生、學生與知識之間就不再是單一主體和客體的兩極擺動，而是教師和學生以共同的客體為中介的“對話”關系，或者說是一種“主——客——主”的關系。師生雙方憑借互動發展自身的主體性，實現人與人以及人與“知識”的協調與融合，使教育回歸到“生活之界”。

2以發展學生的主體人格為價值取向

傳統教學重視知識與技能的傳授，把獲取知識與技能視作教學的基本價值，這種教學價值觀越來越受到現代教學論的挑戰。時代的發展要求現代教學確立以發展學生的個性和人格為基本價值取向，人格包含了道德和心理兩個方面的非智力因素，是在社會生活實踐中形成的。課堂互動教學影響學生對周圍世界的認識與理解，促進學生個性發展和主體人格生成，滿足學生學習和身心成長的需要。它著力關注主體的心態開放，個性張揚，潛能開發和創造性的解放，使學生獲得符合特定社會要求的知識、技能、習慣、價值觀、態度理性和行為模式，成為具有獨立人格的社會成員。

互動教學中，參與者使用的互動符號不僅是語言或者文字，還會有聲音、表情、姿勢、手勢和教具等，所以在互動的過程中，互動雙方給予彼此的影響都會比較深刻，不僅有信息與思想的交流，而且會產生情感與心理反應。既可以傳授知識，又可以使學生形成一定的價值觀。而這些知識不僅有助于改善學生的生命實踐，而且有助于滋養和豐富學生的精神與人格。尤其是學生在進入中學和大學以后，同伴群體的互動影響在塑造學生個體人格與行為的過程中具有越來越重要的作用。

3一種平等關系下師生間面對面的相互作用

社會互動并不是非要在面對面的情況下才能發生。課堂互動教學則不然，它是一種面對面的互動?；诱呤褂玫幕臃柌粌H是語言或者文字，還有其他媒體。師生經過思索、對話和體驗，形成多向交往和溝通。它不是文本知識的簡單交接，而是將教材和參考資料上負載的知識、學生己有的知識，教師具備的知識三者“投放”到特定課堂情境中，在主體與客體的思維激烈碰撞中促成知識之間的融合、修正、再生、發展，形成新知識，實現心靈對話、情感交流、生命溝通和個性的綻放。課堂互動教學中，教師總是以自己的智慧、知識、人格作為手段影響學生，支持、引導學生創新，鼓勵、期望學生成功。主體間相互理解，形成著一種互聯、互助、互評、互促、互動的平等與共生的關系。這樣有助于改善課堂的社會心理氛圍，優化師生的心理環境，促進學生形成良好認知品質，大面積提高學生的學業成績。

二互動教學的基本形式

1從內容上劃分互動教學

語言互動:語言互動是指師生之間、學生之間用俄語進行的語言技能訓練。對俄語專業的學生要強調聽說讀寫譯技能的均衡發展，尤其要注重語言輸出能力的培養，而互動教學則有利于學生這方面能力的訓練。

思想互動:語言是交流的工具，思想是語言的主要內容。在互動中學生不斷進行思想交流、相互啟迪、受益、獲取知識。同時，他們的分析、綜合、批評、論辯能力以及提出問題、解決問題的能力也得到了進一步的提高。

文化互動:俄語學習不僅是掌握俄語知識，也是接觸、了解俄羅斯文化的過程，要恰當地運用俄語進行交際，必須對俄羅斯文化有所了解。語言是學習文化的主要工具，學生在學習和運用語言的過程中必然接觸到文化的某些方面。因此，外語互動教學就是一種文化的互動，這一過程提高了學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，并進一步培養了學生的跨文化交際能力。

信息互動:語言互動實際上是一種信息互動，學生在俄語交流中傳遞著國內外政治、科技、文化、體育等方面的信息，這種信息互動激發了學生學習俄語的興趣，同時也提高了學生的俄語表達能力。

2從形式上看互動教學

師生互動:傳統的俄語教學課堂多屬于教師中心式、教師命令式，師生之間是控制與服從的關系。教師偏重知識的傳授，而忽視學生能力的發揮和主體性的培養。而在互動教學模式中，教師的授課過程更多的是對學生課堂活動、思考過程的引導，師生之間的關系更加民主。

生生互動:生生互動是指在學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響。在傳統的課堂教學中，學生之間的相互作用通常是被忽視的。而合作學習的理論則認為，生生互動是語言教學活動不可缺少的重要部分。因此，合作學習理論把生生互動提到了前所未有的地位，并作為外語教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用。生生互動對我們正確認識教學本質，提高學生的參與度，改進教學效果具有重要的意義。

3小組互動教學

互動教學的目的是讓學生在學會學習的同時，也學會與人合作。以小組為單位的討論、辯論、競賽等互動形式，能讓學生意識到合作的重要性，并培養他們的團隊精神。依據心理學的理論，在小組互動中學生責任心更強、更能體現合作精神，他們相互激勵、舒緩心理壓力。大家集思廣益，充分發揮個人特長，共同完成教學任務。

角色互動:在傳統的俄語課堂中只存在師生兩種角色，而在互動課堂中，師生可以扮演各種不同的社會角色，在更大的范圍內實現了角色互動。在互動過程中，由于不斷轉換思維視角，學生不僅學到了各種知識，還擴大了思維領域，增加了各種情感體驗，從而使俄語課堂教學變得更加貼近生活。

人機互動:目前，計算機、多媒體等現代科技手段已廣泛運用于俄語教學中，各種俄語教學課件的設計使人機互動成為可能，從而使俄語教學變得更加有趣和有效。

網絡互動:計算機網絡的誕生給我們的學習帶來一場空前的革命，網絡是我們汲取知識最便捷有效的工具，它也使學生有機會了解更廣闊的世界。學生可以瀏覽各類網站，建立網絡互動平臺，與同學、老師，以及世界各地的人們實現即時的網絡互動。

三互動的原則

1主體性原則

學生是俄語學習的主體，在傳統的俄語教學中，教師偏重知識的傳授，而忽視對學生主體性的培養和能力的發揮。在互動教學中要時刻體現學生是教學主體的原則，讓學生有充分展示自己的空間。教師只是對學生的課堂活動、思考過程進行適當引導。

2合作性原則

互動是需要相互協作的，特別是在小組互動過程中，大家應彼此尊重、相互配合，這乃是互動教學得以成功的關鍵。

3成功性原則

對成功的體驗是每個學生的基本心理要求，因此，在俄語課堂上師生應共同設計那些讓學生能體驗到成功快樂的活動，使他們有一種成就感，這對提升學生的自信心至關重要。

四互動策略

俄語課堂互動是教學的實際過程，教學大綱、教學計劃必須經過課堂互動過程才能得以實施與完成。因此，教師應時刻關注教學互動策略。

1鼓勵策略

學生參與是互動教學的前提，因此，教師應鼓勵學生踴躍參加。互動話題應能引起大家的興趣，并因勢利導，最大限度調動學生的積極性，使互動課堂成為真正意義上的學生課堂。此外，應對表現出色的學生給予表揚，對準備不認真的學生給予批評，并提出切實可行的建議。

2換位策略

課堂上師生角色互換，有利于大家站在對方的角度思考問題。換位策略包括換位講授、換位提問、換位小結、換位評價。角色互換可以讓學生更好地了解教師的工作，并加深對所學知識的理解和掌握。同時也使教師能更直接地感受學生的學習情況、心理狀態，并以此為依據對教學進行有效調整，從而進一步提高教學質量。

3調控策略

在互動課堂上，教師應根據學生的個性特征，對他們進行合理搭配，形成相互帶動關系。此外，教師應時刻關注教學進程，當互動出現偏差時，應及時調控教學進程，使互動教學沿著一定的軌道進行，做到有條不紊，避免教學失控。

綜上所述，俄語互動教學作為一種語言交際活動是學生語言實踐的極好機會。同時，學生學會管理自己的學習，這會使他們的學習態度變得更加積極、主動?；咏虒W有助于激發學生對俄語學習的興趣，鍛煉他們的思維能力、組織能力和應變能力，培養他們的合作意識，使其在輕松的氛圍中掌握知識，全面提升學生的自信心，使他們有更多的機會體驗成功。此外，在俄語互動教學中師生共同分享彼此的知識、經驗與快樂，交流彼此的情感與體驗，真正達到教學相長的目的。

參 考 文 獻

[1]張國揚，朱亞夫.外語教育語言學[M].南寧:廣西教育出版社，1996.

[2]桂詩春.應用語言學[M].長沙:湖南教育出版社，1987.

[3]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京:學苑出版社，2001.