從情感因素和課堂管理角度論“教師對(duì)學(xué)生稱謂”的重要性

一引言

情感因素對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)習(xí)得有重要影響。許多學(xué)者和研究者已經(jīng)證實(shí)，學(xué)生的自尊與其學(xué)習(xí)成績(jī)有密切聯(lián)系。懷利(Wylie，1979)對(duì)該領(lǐng)域的大量研究證明，學(xué)生的自尊與學(xué)習(xí)成績(jī)存在正相關(guān);瑞達(dá)(Reda，1995)的研究表明，自尊與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和行為加工水平之間有顯著的正相關(guān)(張林，2006)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師能記住學(xué)生的名字，就是關(guān)心、尊重學(xué)生的表現(xiàn)。另外，為了取得理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的管理。“稱謂學(xué)生”，有利于促進(jìn)師生關(guān)系融洽，構(gòu)建和諧愉快的課堂氛圍，同時(shí)約束和規(guī)范學(xué)生的課堂行為，提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量。

二學(xué)生角度

庫(kù)珀史密斯(Copper Smith)指出，孩子的自尊來(lái)源于他們所處的環(huán)境里的有利或不利的經(jīng)歷以及“重要的人們”如何看待他們自己。在這些重要的人當(dāng)中，父母是第一位，教師是第二位，朋友位列第三;父母對(duì)孩子的自尊影響最大，其次就是教師(Jane Arnold，2000)。

1學(xué)生的自尊

關(guān)于自尊的定義，不同的專(zhuān)家持有不同的理解。二十世紀(jì)五十年代初，羅杰斯(Rogers)就在其自我理論中提出“人人都有被關(guān)注的需要”;馬斯洛(Maslow，1965)認(rèn)為自尊是人類(lèi)的一種基本需要，個(gè)體一方面要求別人重視自己，另一方面要求自尊;馬克利爾(Mark Lear)從人際關(guān)系的角度對(duì)自尊進(jìn)行定義，“自尊是個(gè)人人際關(guān)系好壞的內(nèi)在反映。自尊是個(gè)人對(duì)其個(gè)人和社會(huì)，尤其是和重要的他人之間人際關(guān)系的主觀度量，反映了個(gè)體和他人的關(guān)系在個(gè)體眼中的重要性，以及別人對(duì)他們親密程度的看法和關(guān)系程度”(張林，2006)。盡管他們對(duì)自尊的理解都有自己獨(dú)特的看法，但都承認(rèn)自尊是個(gè)人對(duì)他人的關(guān)注和尊重的重視。大學(xué)生正處于成長(zhǎng)的重要階段，有很強(qiáng)的自尊心，渴望被人理解和受人尊重。因此，作為教師，在課堂上不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的身心健康，尊重學(xué)生并保護(hù)其自尊。

2“記住學(xué)生的名字”，是對(duì)學(xué)生的尊重

人們?cè)谌巳褐斜凰恕⒂绕涫穷I(lǐng)導(dǎo)或長(zhǎng)輩叫出自己的姓名，會(huì)有受重視和尊重的感覺(jué)。學(xué)生也會(huì)有同感，能被老師叫出姓名，心里也會(huì)倍感親切和溫暖。作為教師的我們，曾經(jīng)也作學(xué)生，也一定曾有過(guò)被自己的老師記住名字的自豪經(jīng)歷或也體會(huì)過(guò)老師叫不出或叫錯(cuò)自己名字的尷尬。而今已為人師的我們，站在講臺(tái)上，除了完成教學(xué)任務(wù)外，我們還應(yīng)該照顧到學(xué)生的感受，滿足學(xué)生的自尊需求。如庫(kù)珀史密斯(Copper Smith)所強(qiáng)調(diào)的，教師對(duì)學(xué)生的自尊有重要的影響作用，因此教師可以充分利用自己的影響力來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自尊，以增強(qiáng)學(xué)生的自信及提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

3“稱謂學(xué)生”，維護(hù)學(xué)生的自尊

在英語(yǔ)課堂上，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊。英語(yǔ)不是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生在這門(mén)科目上投入的時(shí)間和精力相對(duì)較少，本來(lái)的英語(yǔ)基礎(chǔ)也不扎實(shí)，上英語(yǔ)課時(shí)就顯得很吃力，遇到困難，很容易就放棄。為保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信和興趣，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步和能力，保護(hù)學(xué)生的自尊。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)取有激勵(lì)作用的稱謂，如“耐心先生”“博學(xué)達(dá)人”等，這樣的稱謂可以讓學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，保持上進(jìn)的心理;或者能做到不看名單就可以準(zhǔn)確地稱呼學(xué)生的名字，時(shí)不時(shí)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，說(shuō)明教師注意到了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和能力，利于保護(hù)學(xué)生的自尊，而學(xué)生也會(huì)在獲得老師肯定后自我認(rèn)可;如果教師叫不出學(xué)生的名字，只能用手指說(shuō)“這位同學(xué)”或叫學(xué)號(hào)，這不僅顯得教師對(duì)學(xué)生不夠用心，而且學(xué)生聽(tīng)了，心里不免會(huì)有失落感，會(huì)感到自己不受重視和被人遺忘，因?yàn)槔蠋熯B自己的名字都記不住。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重傷害，挫傷他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。而且英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是“副科”，若是學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力被打消了，學(xué)生就很難再燃起學(xué)英語(yǔ)的熱情了，更談不上進(jìn)步了。

三教師方面

成功的課堂教學(xué)是由教師的努力和學(xué)生的配合共同創(chuàng)建的。作為教師，不能只是站在講臺(tái)上低頭講課卻渾然不知學(xué)生具體在做什么，還要眼觀四路、耳聽(tīng)八方，確保學(xué)生認(rèn)真、積極地學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，上課時(shí)教師應(yīng)對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。

1.課堂管理

有效的課堂管理是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。約翰遜(Johnson)認(rèn)為“課堂管理‘是’建立和維持班級(jí)團(tuán)體，以達(dá)成教育目標(biāo)的過(guò)程”;艾默(Emmer)則將教師課堂管理視為教師一連串的行為和活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與合作感，建立良好的課堂秩序，處理學(xué)生問(wèn)題行為，創(chuàng)建教師情景，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí) (杜蘋(píng)，2005)。綜上所述，我們認(rèn)為課堂管理是教師為確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行以發(fā)揮其最大效用和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而對(duì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的諸因素進(jìn)行協(xié)調(diào)的過(guò)程。

大學(xué)英語(yǔ)課堂普遍存在這些問(wèn)題:紀(jì)律渙散，學(xué)生遲到、曠課或在課堂睡覺(jué)、看小說(shuō)、玩手機(jī);師生交流少，課堂互動(dòng)難以進(jìn)行;學(xué)生水平參差不齊，教師無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)等。面對(duì)課堂存在的各種問(wèn)題，教師不能以事不關(guān)己的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)，因?yàn)檫@樣不僅不利于課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，還會(huì)導(dǎo)致課堂失去固有的嚴(yán)肅性，而學(xué)生也更加肆無(wú)忌憚地做他們的事情。教師是課堂管理的中心，對(duì)課堂管理問(wèn)題的處理負(fù)主要責(zé)任(秦佳，2009)。所以教師應(yīng)想方設(shè)法優(yōu)化課堂管理，以促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

2有效維護(hù)課堂紀(jì)律

公共課程的考勤主要是為了維護(hù)課堂的嚴(yán)肅性，督促學(xué)生按時(shí)上課。考勤雖然是約束學(xué)生的有效方式，但也是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情。而且在學(xué)生眼中，點(diǎn)名考勤還是機(jī)械呆板的行為，因?yàn)榻處熤荒軐?duì)著名單念名字，根本和學(xué)生對(duì)不上號(hào)，有時(shí)甚至出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生給幾個(gè)學(xué)生答“到”而老師卻被蒙在鼓里的現(xiàn)象。“記住學(xué)生的名字”可以解決點(diǎn)名考勤不能解決的難題。教師記住學(xué)生的名字之后，上課時(shí)不用看名單就可以叫出向?qū)W生的名字。學(xué)生不管遲到還是曠課，都很容易被老師發(fā)現(xiàn)。教師記住了學(xué)生及其名字后，如有學(xué)生的課堂行為影響其他同學(xué)時(shí)，老師可以直接叫出“肇事”學(xué)生的名字以提醒或制止。而且學(xué)生受到提醒后，自然不敢再放肆而選擇與老師配合。“記住學(xué)生的名字”不僅可以避免考勤的麻煩，還利于維護(hù)課堂秩序。

3以真情管理課堂

教師真摯的感情，會(huì)使學(xué)生感到親切，愿意同教師交往并產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)和情感上的共鳴(秦佳，2009)。教師不僅要教書(shū)還要確保學(xué)生能充分吸收課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，為此要用真情與學(xué)生交流，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。“教師記住學(xué)生的名字”，是教師在學(xué)生身上投入情感的體現(xiàn)。教師只有通過(guò)用心去了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，看到學(xué)生之間的差異，才能真正記住學(xué)生，將人與名字對(duì)上號(hào)。學(xué)生意識(shí)到教師用心良苦，會(huì)對(duì)老師心存感激，感到老師關(guān)心、喜歡自己，也會(huì)喜歡老師和老師的課，上課時(shí)自然會(huì)懂得尊重老師，約束好自己的課堂行為，積極有效地投入課堂學(xué)習(xí)。

同時(shí)，還要優(yōu)化師生交流、生生交流途徑。受時(shí)間和空間的限制，大學(xué)英語(yǔ)課堂的交互式活動(dòng)很難進(jìn)行，教師和學(xué)生之間很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，學(xué)生之間也無(wú)法相互交流。而且學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，這給教師組織課堂活動(dòng)增加了難度。要解決師生互動(dòng)、生生交流的難題，主要靠教師主動(dòng)了解學(xué)生的特點(diǎn)及其英語(yǔ)水平狀況。教師可以通過(guò)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，將學(xué)生的具體情況做詳細(xì)記錄，而最基本的就是從記住學(xué)生的名字做起。教師記住學(xué)生的名字和特點(diǎn)后，在課堂提問(wèn)時(shí)，才能做到因人而問(wèn)。在組織如小組討論、角色扮演等課堂活動(dòng)時(shí)，也能迅速有效地將學(xué)生分組，促進(jìn)課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。

4促進(jìn)師生關(guān)系的融洽

良好的師生關(guān)系利于提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)茂英(2004)提出:為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，師生關(guān)系必須融洽。師生關(guān)系好，自然會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，正如古言“親其師，便信其道”。“記住學(xué)生的名字”，是教師熱愛(ài)教育事業(yè)、充分尊重學(xué)生和關(guān)注學(xué)生情感的表現(xiàn)。師生互相尊重、互助互愛(ài)，師生關(guān)系會(huì)變得和睦融洽，這樣有利于構(gòu)建輕松、活躍的英語(yǔ)課堂。生動(dòng)活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，鼓勵(lì)他們踴躍主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。現(xiàn)代教育也是提倡這樣的師生關(guān)系:平等互動(dòng)、雙向交流、教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展(夏紀(jì)梅，2006)。

四結(jié)語(yǔ)

叫一個(gè)學(xué)生的名字，表?yè)P(yáng)一下他的積極行為，都可能收到意想不到的效果(馬桂華，2009)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，“稱謂學(xué)生”，似乎是小事，但卻是教師熱愛(ài)、尊重學(xué)生的良好職業(yè)道德的體現(xiàn)，也是維護(hù)學(xué)生自尊的有效途徑。“記住學(xué)生的名字”，便于教師適時(shí)地維護(hù)課堂紀(jì)律，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽和增進(jìn)師生的交流溝通，創(chuàng)建寬松自由的課堂環(huán)境，從而推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

參 考 文 獻(xiàn)

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