高中地理案例教學的嘗試和思考

高中地理案例教學通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納。在讓學生學“知識”的同時掌握“學習的方法”，從而培養他們的創新意識和實踐能力。教法和學法有機整合，符合地理新課程標準的理念，應引起廣大地理教師的關注和重視。下面筆者僅就案例教學的實施過程及應注意的問題加以探究闡述。

一、高中地理案例教學法的實施

1.地理案例的選擇

首先地理案例的選擇要有針對性。案例不是學習的終極目標，而是用于提示地理原理和規律、啟迪學生思維、引導學生自主學習、培養學生能力的載體。這是順利實施案例教學的基礎。因此，教師只有在對案例作用和地位準確認識的基礎上，充分研究教材和學生，廣泛關注社會實踐，才能選編出最適合特定學生、特定內容的案例。

其次是地理案例的真實性、客觀性。真實具體的案例最具有說服力，最容易讓學生信服。案例可信度提高了，有效度自然就提高了，這樣案例教學就達到了最佳效果。因此，案例必須來自地理事實，符合客觀實際。

再次是地理案例的時效性。任何案例都會隨著時間的推移和環境的變遷而過時或陳舊，但其中所包含的原理和規律則可以長久使用。地理案例選擇的“時效性”，實際上是指案例在編寫、設計和選擇過程中要適時、實用和有效，能反映時代的發展趨勢，充分體現“與時俱進”的品質。

最后是地理案例的實用性。案例必須與現實生活緊密聯系，案例的探究和解決對人類生產生活具有重大指導意義。例如“江蘇地區今春抗旱措施”的探究，就很有實用性。世界上干旱地區分布范圍廣而且出現頻率高，解決這個問題對世界各地人民都有借鑒意義。當然能從家鄉地理環境中選擇案例會更受學生歡迎。

2.地理案例的運用

(1)展示案例

展示案例可以在課前或課中，一般是在教師導入“主題”之后進行。案例展示方式多種多樣，如發放材料、多媒體展示、分角色扮演、情景模擬或者現場考查等。但無論采取什么方式，教師都應盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學生盡快進入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”作好準備。

(2)討論分析、探究案例

首先是學生自主探究階段。在學生“進入”案例情境之中后，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次和盤托出，而應由表及里，由淺入深，環環相扣，達到“誘敵深入”的目的。否則學生難免產生畏難情緒，失去“探究”的信心。

其次是分組討論階段。學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發表自己的看法、認識、見解的機會。其主要目的在于挖掘群體的潛能，培養合作的精神。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組的規模應以4~6人為最佳，成員輪流擔任組長，負責協調關系、記錄討論內容。討論中要求小組每個成員都要發表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好地激發小組成員的創造性思維，可以百家爭鳴，百花齊放，允許意見、見解有沖突、紛爭，不必完全達成共識。在這一階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維空間。

最后是班級交流。班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續與深入。其主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。形式可以采用辯論會，一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點，或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于:①尊重和肯定每位學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生以展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發和保持學生的進取心和創新精神;②學生可以進一步集思廣益，取長補短，共同發展。

(3)總結、評價案例

案例教學的最后一個階段是教師的總結、評價，學生在教師的總結、評價過程中得到認知結構的調整與完善、情感的升華、能力的提高。總結主要包括以下兩個方面:①對學生在前面幾個階段中的表現進行評價。以正面激勵為主，對討論中積極發言的同學給予肯定;對有獨特見解的同學給予表揚;對學生在自主探究中暴露出來的正確的或錯誤的典型思維給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺，并從中得到啟示，以提高思維能力。②對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，以調整和完善學生知識結構，讓學生樹立對某一問題或現象的正確態度，提高學生再次遇到類似問題或現象時的分析、解決的經驗與能力。

二、地理案例教學需要注意的問題

1.案例的選取與重組是案例教學的基礎

在不同版本的教材中，都圍繞課標要求提供了相關的案例。但由于不同地區實際情況有所不同，因此教師在教學中不必局限于某一版本教材所提供的案例，可以大膽運用其他版本教材的案例組織教學;在有條件的情況下，教師更多地要自行組織學生以更熟悉的案例來進行教學。但無論是采用怎樣的案例，其前提條件是該案例要能夠達成課標的要求，同時注意防止學生出現“記憶案例”的情況，尤其是在實施案例教學的初期，教師可以把教材中的案例進行重新調整后，配以相應的、具有梯度性的問題，引導學生從材料中提取相關信息，展開討論與探究。

2.對案例所包含的基本地理原理、規律的提取是案例教學的關鍵

案例是對某一事件的陳述，通過案例進行教學，其本質不在于對案例具體細節的把握，而是要求從案例所提供的具體事實中提取普遍性的地理原理與規律，并運用這些原理和規律去分析、解決新問題。

由于受長期養成的學習習慣影響，學生中普遍存在對教材死記硬背的現象。如果教師在教學中沒有能夠把握住案例教學這一基本要求，就很容易出現學生“單純記憶案例”的情況，也就難以達到課標的要求。這種情況在必修三的學習中尤其容易出現，因為不同版本的必修三教材，多數章節都是由若干案例組成的，而對基本原理和解決地理問題的方法較少進行詳細地敘述和歸納。如果教師僅對某案例作講解，而沒有以因地制宜的思想，在分析地區自然、社會、經濟等方面優勢與不足的基礎上進行提取與歸納，那么學生的學習成果就只是在于重現、復述案例，而當面對新情況的時候，就不懂得如何來進行分析，也就與“過程與方法”目標的要求相距甚遠。

3.實施案例教學的具體形式應有階段性

在實施案例教學的過程中，作為教師，應根據學生能力發展的情況，在具體形式上有所不同。在實施案例教學的初期，由于學生對案例學習缺乏認識，一般可由教師提供相關的思考問題，以培養學生運用地理知識和技能，提取材料信息分析、回答問題的能力;而隨著學生對案例教學的熟悉，教師可以只提供案例材料，而要求學生自己尋找其中所需要探討的問題，然后展開探討，以培養學生發現問題、解決問題的能力;最后，教師可以向學生提出更高的要求:在某一章節結束后，要求學生在生活中尋找相關的案例，并開展探究活動，形成探究的成果。這樣循序漸進地實施案例教學，可以不斷提升學生的學習能力，最終實現理論聯系實際，讓學生獲取有用的地理知識和能力。

4.案例的立足點應為學生以后的發展和生存

新課程的基本理念之一就是“培養未來公民必備的地理素養”，地理學正在逐步成為生活的地理學、社會的地理學。通過對生活有用的地理知識的學習，使學生認識到地理知識對自己現在和將來的學習、生活和工作都有重要意義，是一門實用價值很高的學科，從而凸顯地理學科的價值，使學生改變“地理無用論”的觀念。

譬如城市規劃應該如何定位?城市發展的特色是什么?本地適合發展哪種農業類型和工業部門?不同的工業部門應該建在城市的哪個方位?居民區應該建在哪個位置?如何配置學校、農貿市場?商店的選址要考慮哪些因素?個人發展如何利用各種資源，尤其是當地資源，這些問題都可能是學生步入社會后遇到的實際問題。雖然學校教學不可能完全解答這些問題，但可以教給他們一些解決問題的思路。地理學綜合的、聯系的、區域的、戰略的以及立體的思維方式特點，恰恰為解決這些問題提供了可行的思路。因此，教學過程中進行一些個案的分析，有利于幫助學生了解和體會地理的思維方法。例如，在講到工業區位的時候，我就結合了學生比較熟悉的全國性的大市場——義烏小商品市場成功的原因。義烏小商品市場的發展靠的是區位優勢，因為它旁邊的溫州、永康等地一直就是全國有名的小商品生產基地，但是，它們的產品要運往全國必須經過義烏，因為義烏是浙贛鐵路必經之地，義烏政府就抓住了這個特殊的區位優勢，逐漸把義烏小商品市場發展成了全國最大的小商品集散地。通過這些實實在在的課堂教學，使學生真正感受到地理學科的有用性。

總之，案例教學是一種新型的獨特的學習形式，它可以極大地發揮教師的主導性與學生的主體性，具有相當大的發展空間，值得我們去嘗試和探索。我深信，案例教學必將使地理課堂教學更具活力，更有魅力。(作者單位江蘇省如皋市職業教育中心校)責任編輯楊博