論高職高專學生自主學習模式下的英語口語能力培養

最早將“自主學習”這一概念引入外語教學界的是HenryHolec。他在《自主性與外語學習》一書中提出，自主學習是對自己學習負責的一種能力，即學習者具備自己確定學習目標，確定學習的時間、地點和進度，并且對學習進行評估的能力Ⅲ。Litflewood指出自主學習主要是學習者獨立做出選擇的愿望和能力?！霸竿笔侵笇W習者要對自己的學習負責的動機和信心；“能力”則是指既具備為自己的學習做出選擇的知識，又具備能夠執行自己選擇的能力。t2rDiekinson認為，自主學習既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力。自主學習者的五個特點：1 能夠理解教學目的和教學方法；2 能夠確立自己的學習目標；3 能夠選擇合適的學習策略；4 能夠監控自己的學習策略；5 能夠評價自己的學習結果。曝管這些學者們對自主學習概念的理解各有側重，但都強調了在端正學習態度的基礎上，學習者要學會獨立自主的學習和規劃，強調了學習責任從教師向學生的轉移。由此可見，自主學習是以學生為學習的主人，以發展學生自主性、能動性、創造性為目的的實踐活動。它強調了學生通過自身的力量學習知識、消化知識，并且將其內化為自身能力，是一種全新理念的學習模式和現代的教學模式。

二 口語自主學習能力培養的意義

高職高專教育英語教學的最終目的是使學生們在今后的工作中能夠通過其在校期間打下的“基礎”，進一步提高英語交際能力。所謂“基礎”，不僅指的是學生們在校期間習得的基本的英文“聽、說、讀、寫、譯的能力”，也包含了在校期間對學生們英語自主學習能力的培養。

而在我國外語教育歷程中，英語教育長期以來以片面的筆頭考試為載體，教學重點一直放在了讀寫能力的培養上。對英文其他技能，特別是口頭溝通方面，存在著極大的漠視。大學英語課程由于受到課時的限制，一般沒有專門的口語課，教師在課堂上也沒有足夠的時間讓每一位同學都得到口語訓練。然而，社會和用人單位對學生英語口語交際能力的要求卻隨著社會經濟全球化的發展而水漲船高。金國臣在2007年進行了一項名為“各項英語語言能力對將來工作的重要程度”的調查，在接受調查的60名大學在校生中，80％把口語放在第一、第二位，73，3％把聽力放在第一、第二位。調查結果表明，在校大學生普遍認為英語口語和聽力在英語各項基礎能力中，占據首要位置。2007年寧波大學商學院學生對80個用人單位的一份抽樣調查顯示，在聽說讀寫四個選項中，認為大學畢業生最重要的英語素質為口語能力的占51，32％，同時最缺乏的英語素質為口語能力的占65，82％，高居首位。英語教育目標和英語教育現實之間存在著巨大差異，特別在高職高專院校中，學生英語基礎總體較差，英語受重視程度相對較低，我們就應該更加重視學生在校期間自主學習能力，特別是口語自主學習能力的培養。

三 自主學習模式下口語能力培養的建議

要培養學生英語口語自主學習能力，就必須從教師和學生雙方面人手，幫助學生建立全方位的自主學習模式和體系，最終達到使英語口語教學從傳統的“教師指派任務教學”過渡到“學生自主完成學習”的目的。

1 靈活選取教學內容，豐富教學形式，激發和保持學生的學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。因此，教師在教學中應該千方百計激發學生的學習興趣，并努力使之延續到課堂之外。教學內容是否生動往往直接影響學生對課堂教學是否持有興趣。這就要求我們在教學內容的選擇上要做到精挑細選。選擇的課堂內容既要來源于學生的日常生活，又高于日常生活。來源于生活確保了學生對話題的熟悉度，使學生愿意開口說；高于生活又給了學生一定的難度和挑戰，使學生學會說。選擇的內容應為開放性、多辨性、多面性和富有彈性的，沒有所謂的標準答案，使學生沒有害怕回答錯誤的思想包袱，最大限度地參與到課堂討論中來。同時，教師應鼓勵學生多角度、多層面深入探索問題，并且注重師生互動的力量，積極與學生展開討論，在探究問題的過程中將他們對英語語言的理解引向縱深，使他們在討論中真正掌握英語。

豐富的教學形式和教學方法也有助于激發學生的學習興趣?？谡Z教學應避免單一的復述、對話等課堂組織形式，更多地引入互動性的教學安排，如：對話(dialogue)、討論(discussion)、辯論(debate)、訪談(interview)、報告(report)、演講(presentah。on)、自由談話(flree talk)、短劇表演(drama show)、電影配音(dubbing)等。這些形式各異且新穎的教學安排形式，可以更好地激發學生的學習興趣和參與熱情。同時，應鼓勵學生在課堂上發揮自身的創新性和創造性，使學生們采用一切他們愿意使用的方法來練習口語。

2 幫助學生建立個性化的自學模式

自主學習的重點和難點在于如何使學生在課堂之外能夠自主開展口語學習。這就要求教師不僅要較好地完成授課內容，還要幫助學生了解自主學習的概念與方法，引導學生選擇合適的學習方式，建立適合個體特點的自主學習模式。幫助學生全面了解并掌握自主學習的概念和方法，可以增強其在自主學習過程中的自我約束能力。引導學生選擇合適的學習方式則可以督促學生制定適合自身特點的學習計劃和學習目標，做到有的放矢，使學生的課后自主學習更具有針對性。同時，教師可以通過向學生推薦口語自主學習的內容、介紹相關的網站資源，開辟英語學習第二課堂等，幫助建立自主學習的資源庫，從而保證自主學習的有效性。

3 完善課外監督機制

有些教師認為，學生自主學習能力的培養是學生自己的事情，不屬于教學的范疇，教師沒有必要參與其中。近年來的研究卻發現教師對學生的課外監督對學生學習有極大的影響和作用。祝殉在2005年對1-5-8-2負責制(即每個自然班選出1個課代表、5個組長、8個組員、2人一組)、partnemhip成長記錄、磁帶跟蹤、助教輔導及口語測試這五種課后監督機制對口語學習的作用進行了跟蹤調查。結果顯示，實施課外監督機制的班級口語成績得到了大幅的提高。根據對學生和外籍助教的訪談，發現學生在自我激活、自我規劃、自我適應、自我定向、自我調整、自我控制、合作能力等方面都有了明顯提高。課外監督機制激發和保持了學生學習口語的興趣，教師對學生學習中出現的問題能夠進行及時、細致、靈活性的輔導，培養了學生良好的英語口語學習習慣。因此，教師應建立起課外監督機制，對學生的自主學習進行督促、提供指導，掌握學生自主學習的進展和動向，幫助學生及早發現問題，不斷完善其自主學習模式的建設。

4 充分利用網絡環境開發英語口語自主學習

近年來不斷涌現的網絡教學環境也給英語口語自主學習打開了方便之門。網絡自主學習系統極大地彌補了課堂口語教學的不足，并在發展個勝化自主學習方面展現出了極大的優勢。長期以來大學生英語口語自主學習面臨著種種問題，如學習資料過時、枯燥、學習工具缺乏、缺乏必要且足夠的語言互動等。而網絡自主學習平臺就可以很好地解決這些問題。多媒體網絡平臺提供了豐富的信息資源，提供了生動的畫面、逼真的聲音和真實的語境。同時，由于信息在網絡上的快速傳播，基于網絡平臺的自主學習系統總是可以第一時間更新資源庫信息，及時為學生提供大量的地道生動、原汁原味、活靈活現的語言素材，增強了語言的生命力和感染力。網絡平臺中一人一機的操作系統，不僅可以給學生提供多樣的學習工具，更能和學生開展互動，真正達到口語輸出的目的。學生還可以根據自己的情況充分利用自主學習的各方面資源，自由選擇不同級別的學習材料，選擇學習的進度及速度，根據學習效果自行調整學習進度和難度。網絡自主學習平臺滿足了學生在口語學習上的個性化需求，對自主學習時間的選擇也表現出了極大的彈性。它給予學生更大的自主選擇權與運作空間。強化學生的自主習得能力，全面提升他們的語言綜合能力。

四 結束語

自主學習模式下的高職高專學生英語口語能力的培養，要求我們不斷改革大學英語口語教學，緊密結合學生的現實生活，努力激發并保持學生口語學習的熱情。同時要充分發揮學生的主體地位，通過課外監督機制，借助網絡平臺的信息資源，指導學生依據各自口語能力水平，建立適合自己的個性化自主學習模式，培養他們的自主學習能力。

參考文獻

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