基于新課程方案的高校思想政治理論課的課程教學(xué)協(xié)作

一 思想政治理論課課程教學(xué)協(xié)作的客觀必然性

所謂思想政治理論課的課程教學(xué)協(xié)作，是指在高校思想政治理論課的教學(xué)中，以取得思想政治教育效果最大化為目的而進(jìn)行的教師、課程及彼此之間機(jī)制化的溝通聯(lián)系和協(xié)商合作。課程教學(xué)協(xié)作是充分發(fā)揮思想政治理論課新課程體系的優(yōu)越性、合理配置思想政治理論課教師資源、形成更大的現(xiàn)實(shí)思想政治教育合力的有效途徑。它是由思想政治理論課新課程體系的整體性特點(diǎn)和思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要決定的。

1 課程教學(xué)協(xié)作是思想政治理論課新課程體系的必然要求

首先，課程內(nèi)容的綜合化。新課程方案在課程設(shè)置上將原方案中的必修課由七門整合為四門，圍繞每門課程的核心問題對課程內(nèi)容和學(xué)科體系進(jìn)行了整體性重構(gòu)，形成新的自身有機(jī)統(tǒng)一的內(nèi)容體系。具體地說，將原方案中的《馬克思主義哲學(xué)原理》和《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》合并，并把科學(xué)社會(huì)主義方面的內(nèi)容有機(jī)融入其中，整合成一門新的《馬克思主義基本原理概論》課，恢復(fù)了馬克思主義理論本來的整體性本質(zhì)特征。將原方案中的《毛澤東思想概論》和《鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論》合為一門《毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論》課，并與時(shí)俱進(jìn)地融入了科學(xué)發(fā)展觀這一最新理論成果，把馬克思主義中國化的理論成果體系化。將原方案中《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》兩門課整合成一門《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，把道德教育和法律教育有機(jī)地結(jié)合起來，對大學(xué)生思想道德規(guī)范、法律規(guī)范及其基礎(chǔ)上的行為規(guī)范進(jìn)行綜合教育。通過課程、內(nèi)容的整合，新課程體系更加精密化、科學(xué)化。

其次，課程聯(lián)系的邏輯化。原方案中的各門課程都是按照單一學(xué)科獨(dú)立設(shè)置的，相互之間是并行的關(guān)系。新方案中的各門課程之間的聯(lián)系更緊密，具有內(nèi)在的邏輯性。新課程體系的構(gòu)建，是基于理論和實(shí)踐的內(nèi)在邏輯，即從基本原理到基本原理發(fā)展再到基本原理運(yùn)用的理論運(yùn)動(dòng)，從歷史到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐發(fā)展以及從實(shí)踐到理論再到思想(品德、觀念)的理論和實(shí)踐的統(tǒng)一這樣“二縱一橫”的思路生成的，突出了理論和實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)和歷史的結(jié)合，同時(shí)又遵循了認(rèn)知、認(rèn)同、踐行的轉(zhuǎn)化規(guī)律。依照這條邏輯思路，新方案課程內(nèi)容以馬克思主義基本原理為基礎(chǔ)，以馬克思主義中國化理論成果為中心內(nèi)容，以中國近現(xiàn)代的革命和建設(shè)的實(shí)踐為紐帶，以培育“四有”新人為目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生思想狀況的實(shí)際，建構(gòu)起結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的新課程體系。

再次，課程體系的整體化。新課程方案中的四門課通過課程內(nèi)部的系統(tǒng)化和課程之間的邏輯化，形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。《(中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見>實(shí)施方案》中將新課程體系的名稱定為“普通高等學(xué)校思想政治理論課”(簡稱“思政課”)，取代了原方案中的“普通高等學(xué)校馬克思主義理論課和思想品德課”(簡稱“兩課”)，這個(gè)名稱上的變化，不僅使表達(dá)更為簡明、概括，更體現(xiàn)了課程、內(nèi)容的關(guān)系從機(jī)械到有機(jī)的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確地反映了理論、思想(品德)、政治三者在教育內(nèi)容上的統(tǒng)一性和教育實(shí)踐中的一體化。

2 課程教學(xué)協(xié)作是思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐的客觀需要

首先，要適應(yīng)教師多元化和流動(dòng)性的需要。新課程方案實(shí)施后，思想政治理論課教師的來源渠道拓寬了，結(jié)構(gòu)復(fù)雜了，打破了思想政治理論課教師隊(duì)伍的專門化、穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出多元化和流動(dòng)性的特點(diǎn)。這些人的學(xué)科背景不同，有自己特殊的研究領(lǐng)域或?qū)W科偏好，在思想政治教育上或長于理論水平，或長于學(xué)術(shù)研究，或長于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就需要通過教學(xué)中的協(xié)作，在充分發(fā)揮各自專長的同時(shí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)德育實(shí)效；同時(shí)，有些人來源于不同的工作部門，還有自己的崗位工作，對于他們來說，思想政治理論課教學(xué)只是一項(xiàng)臨時(shí)性的額外工作，由于個(gè)人缺乏對思想政治理論課教學(xué)的長期規(guī)劃，不了解也不愿意了解所教課程在整個(gè)課程體系中的地位，缺乏與其他教師的交流溝通，往往孤立地在自己擅長的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)自由發(fā)揮，部分或全部地放棄了其它內(nèi)容的教學(xué)，破壞了課程內(nèi)容的綜合性、體系性，不利于課程體系的整體性功能的實(shí)現(xiàn)，使新課程體系的優(yōu)越性打了折扣。這就需要對思想政治理論課教師及其課程教學(xué)協(xié)作加以規(guī)范。

其次，克服課程內(nèi)容的交叉重疊的需要。思想政治理論課各門課程之間內(nèi)容上的交叉重疊問題在新課程體系中仍一定程度地存在，集中表現(xiàn)在兩個(gè)層面上：一是不同課程間因邏輯關(guān)系而帶來的“必然”重復(fù)。如作為新方案課程體系中心內(nèi)容的《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》與《中國近現(xiàn)代史綱要》的課程關(guān)系，由于兩者在橫向上同其他課程比較而言存在更為緊密的聯(lián)系，如具體內(nèi)容上的相互援引，方法論上在總體遵循“史論結(jié)合”的同時(shí)前者重“論”后者重“史”。一方面，“毛澤東思想”“鄧小平理論”“三個(gè)代表”重要思想和“科學(xué)發(fā)展觀”本質(zhì)上是對歷史進(jìn)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論升華，離不開時(shí)空跨度上將中國近現(xiàn)代史作為闡釋的某種歷史依據(jù)；另一方面，中國近現(xiàn)代史的落腳點(diǎn)與歸宿則“回向”于中國近代以來的歷史進(jìn)程中對現(xiàn)行主義、道路、領(lǐng)導(dǎo)階級、制度、國策等的歷史選擇問題，這些根本上說同時(shí)又與“馬克思主義中國化的理論飛躍與重要成果”及其方法論指導(dǎo)息息相關(guān)。二是不同課程內(nèi)因追求學(xué)科、內(nèi)容體系的完整性而帶來的局部重復(fù)，存在相同或相近的內(nèi)容。如《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》課與《馬克思主義基本原理概論》課在“黨在社會(huì)主義革命和建設(shè)事業(yè)中的地位和作用”、“社會(huì)主義的建立、發(fā)展和完善”等內(nèi)容上的重復(fù)，與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課在“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”等內(nèi)容上的重復(fù)等。孤立的課程教學(xué)會(huì)使同一內(nèi)容在不同的教師、不同的課程中反復(fù)講述，不僅容易造成學(xué)生的“無限逆反心理”，加劇學(xué)生應(yīng)對思想政治理論課學(xué)習(xí)的消極心態(tài)，也會(huì)使有限的教學(xué)時(shí)間得不到充分利用，降低教學(xué)的效率。因此，需要通過教學(xué)協(xié)作來預(yù)防并克服這些問題。

二 思想政治理論課課程教學(xué)協(xié)作的實(shí)現(xiàn)方式

1 教師與課程的協(xié)作

首先，在靜態(tài)上表現(xiàn)為教師與課程的合理配置，即在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師與課程的結(jié)合不是自由的、隨意的，而是針對每個(gè)教師的具體特點(diǎn)和各門課程的特定要求進(jìn)行優(yōu)化組合，也就是說有什么特點(diǎn)的教師任教就有什么要求的課程。由于新方案實(shí)施后，一方面教師隊(duì)伍擴(kuò)大，教師的構(gòu)成更復(fù)雜，不同教師在學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論水平、研究領(lǐng)域、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等業(yè)務(wù)素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在很大差別；另一方面新方案中的各門課程在學(xué)科構(gòu)成及對教師的思想政治教育理論和實(shí)踐的要求上差異較大。因此。通過使任課教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與任教課程的要求具有最大限度上的一致性的匹配，可以在實(shí)踐中既充分發(fā)揮教師的專長，又充分實(shí)現(xiàn)課程的功能。

其次，在動(dòng)態(tài)上表現(xiàn)為教師與課程的漸趨適應(yīng)，就是說在靜態(tài)上的教師與課程的合理配置是相對的，教師永遠(yuǎn)不會(huì)滿足課程的全部要求，教師對課程的滿足是個(gè)漸趨一致的過程。在新課程方案中，僅就學(xué)科和知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，每一門課程中都重組、融合了多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。從整體上看，新課程體系涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義、法學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、思想政治教育學(xué)等諸多學(xué)科，對任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提高出了更高的要求。事實(shí)上，任何一個(gè)教師都不大可能完全精通如此多的學(xué)科知識(shí)，教師只有通過自己的不斷發(fā)展和完善，才能向課程的要求無限接近。

2 教師與教師的協(xié)作

首先是同一課程教師間的協(xié)作，其著眼點(diǎn)在于各門課程教學(xué)質(zhì)量的提高和功能實(shí)現(xiàn)，具體途徑有觀摩教學(xué)、教師雙邊的互相聽課、教師之間的多邊交流研討、集體備課等方式。實(shí)質(zhì)上是教師之間在業(yè)務(wù)上的相互學(xué)習(xí)，在當(dāng)前高校思想政治理論課教師面臨教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大的現(xiàn)實(shí)情況下，這種協(xié)作是迅速改善教師素質(zhì)、提高整體教學(xué)質(zhì)量的快捷而有效的途徑。

其次是不同課程教師間的協(xié)作，其著眼點(diǎn)在于課程體系整體功能的提高，實(shí)質(zhì)上是要排除課程間的教學(xué)干擾，達(dá)到各門課程功能的整合與優(yōu)化。由于思想政治理論課的教學(xué)在實(shí)踐中是以四門課程獨(dú)立授課的方式進(jìn)行的，存在時(shí)空上的分離，不同課程教師在教學(xué)過程中往往只注重自己講授的課程，忽視課程之間的聯(lián)系與合作，存在一定的本位主義傾向。不同課程教師間的協(xié)作主要表現(xiàn)為課程教學(xué)中的邏輯支援和內(nèi)容協(xié)商。所謂邏輯支援，是指教師在本課程的教學(xué)中，基于課程之間固有的邏輯關(guān)系，從整體上而不是從具體內(nèi)容上向?qū)W生表達(dá)本課程與其他課程的關(guān)系，學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的必要性和重要意義，從其他課程的學(xué)習(xí)中解決本課程沒有解決的理論和思想問題，從而使學(xué)生不僅對其他課程的學(xué)習(xí)在心理上產(chǎn)生一定期待，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能把各門思想政治理論課聯(lián)系起來作為一個(gè)整體來學(xué)習(xí)。所謂內(nèi)容協(xié)商，就是教師在課程教學(xué)中，對于不同課程中的重復(fù)或相近內(nèi)容，通過協(xié)商確定其主講課程，明確課程責(zé)任，其他課程直接使用主講課程的講授結(jié)果。此外要做好課程間在內(nèi)容、邏輯上的銜接及不同學(xué)科知識(shí)的結(jié)合運(yùn)用。

3 課程與課程的協(xié)作

課程與課程的協(xié)作是課程教學(xué)協(xié)作的核心，主要是指課程功能上的合作。高校思想政治理論課課程體系具有雙層功能，即體系的整體功能和各門課程的部分功能。體系的整體功能就是要幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。各門課程的部分功能因內(nèi)容不同而各有側(cè)重。高校思想政治理論課作為一個(gè)統(tǒng)一的課程體系，其整體功能的實(shí)現(xiàn)程度，即思想政治教育的實(shí)際效果，不僅取決于各門課程自身功能的實(shí)現(xiàn)程度，同時(shí)也取決于各門課程之間在教學(xué)中的協(xié)作水平。同樣，各門課程功能的實(shí)現(xiàn)也要依賴于思想政治理論課的整體教學(xué)，孤立的課程教學(xué)不僅無法完全實(shí)現(xiàn)課程體系的整體功能，甚至自身功能的實(shí)現(xiàn)也會(huì)受到影響。因此，通過教學(xué)實(shí)踐中的課程協(xié)作形成對課程功能的互補(bǔ)契合，能夠使新課程體系的整體功能實(shí)現(xiàn)最大化。

三 思想政治理論課課程教學(xué)協(xié)作的基本保障

1 建立與課程教學(xué)協(xié)作相適應(yīng)的教師管理體制

高校思想政治理論課教師的管理在微觀上主要存在兩種體制，即以教師管理為中心的教研室管理體制和以課程管理為中心的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理體制。以教師為中心的教研室管理體制是一種行政管理體制，其優(yōu)點(diǎn)是組織嚴(yán)格，教師不能隨意改變自己與教研室的隸屬關(guān)系，教研室內(nèi)部便于開展活動(dòng)，教師固定從事某一門課程的教學(xué)，有利于教師對任教課程的教學(xué)和研究的持續(xù)性以及同一課程不同教師間的相互交流；缺點(diǎn)是封閉式管理使那些暫時(shí)性、流動(dòng)性地承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的教師無法納入教學(xué)管理，有時(shí)發(fā)生教師和課程的結(jié)構(gòu)性失衡、教學(xué)任務(wù)輕重不均等。以課程管理為中心的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理體制是一種業(yè)務(wù)管理體制，具有靈活性、開放性的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)比較松散，除了課程負(fù)責(zé)人是固定的，團(tuán)隊(duì)其他成員都可以隨任教課程的改變而改變。其優(yōu)點(diǎn)是教師選課自主權(quán)擴(kuò)大，教學(xué)任務(wù)在教師中的配置得到較合理的調(diào)節(jié)，教師對整個(gè)課程體系中的各門課程都有了解，有利于不同課程問教師的交流，那些不能穩(wěn)定承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的教師也納入到了教學(xué)管理中；缺點(diǎn)是教師與課程的適配性減弱、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性不足、學(xué)期變動(dòng)較大。這兩種管理體制的優(yōu)缺點(diǎn)都很明顯，都難以適應(yīng)新課程體系下課程教學(xué)協(xié)作的要求，因此需要建立一種新的與課程教學(xué)協(xié)作相適應(yīng)的教師管理體制，即以教師——課程相結(jié)合為中心的復(fù)合式管理體制。這是一種行政管理和業(yè)務(wù)管理相結(jié)合的管理體制，在靜態(tài)上，它對全部的思想政治理論課教師實(shí)行嚴(yán)格的統(tǒng)一管理；在動(dòng)態(tài)上，隨著學(xué)期和教學(xué)任務(wù)的變化，允許教師在不同課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)間流動(dòng)。按照縱橫交叉的方式組織教師開展活動(dòng)，即在同一課程內(nèi)部的縱向活動(dòng)和不同課程之間的橫向活動(dòng)。從而建構(gòu)起一個(gè)立體的、整體穩(wěn)定而內(nèi)部活躍的思想政治理論課教師管理體制，成為思想政治理論課教學(xué)協(xié)作的體制基礎(chǔ)。

2 建立并完善課程教學(xué)協(xié)作的運(yùn)行機(jī)制

在以教師——課程相結(jié)合為中心的教師管理體制下，課程教學(xué)協(xié)作的實(shí)際運(yùn)行需要構(gòu)建并完善相關(guān)的運(yùn)行機(jī)制。首先，要建構(gòu)教師與課程的雙向選擇機(jī)制。教師根據(jù)自身的特點(diǎn)，有選擇任教課程的自主權(quán)，教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)時(shí)填寫任教課程志愿，分為“主志愿”和“從志愿”。教師的“主志愿”能否實(shí)現(xiàn)不是教師單方面決定的，還要看課程對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，當(dāng)某一課程的“主志愿”教師超過該課程的需要量時(shí)，通過競爭實(shí)現(xiàn)最佳配置。選擇的標(biāo)準(zhǔn)可以單獨(dú)制定，比如以過去任教該課程的專家評教和學(xué)生評教的綜合成績的高低確定、有任教經(jīng)驗(yàn)的教師在與沒有任教經(jīng)驗(yàn)的教師競爭同一課程時(shí)有優(yōu)先權(quán)等。“主志愿”落選的教師進(jìn)入“從志愿”競爭，若“從志愿”也不能實(shí)現(xiàn)，則限期學(xué)習(xí)提高。通過教師與課程的雙向選擇機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)教師與課程的最佳合作，同時(shí)把競爭機(jī)制引入教學(xué)過程中，從而最大限度地提高教學(xué)的質(zhì)量。其次，建構(gòu)以班級為中心的教師合作機(jī)制。以班級為中心的教師合作機(jī)制是為同一班級授課的教師之間的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。新課程體系的四門課程在同一班級內(nèi)分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，不同課程的任課教師在時(shí)空和教學(xué)內(nèi)容上是分離的，但教學(xué)對象卻是相同的，課程間的邏輯關(guān)系也是客觀存在的，具有交流協(xié)作的共同基礎(chǔ)和客觀需要。因此，在對教學(xué)對象的認(rèn)識(shí)(包括學(xué)生的特點(diǎn)、班級的學(xué)風(fēng)、課堂的表現(xiàn)等)、教學(xué)的組織管理、施教方法等方面可以相互交流，共同研究，先傳后繼，成果共享。在教學(xué)內(nèi)容上則可以互相支持、分工協(xié)作、避免重復(fù)，形成合力。以班級為中心的教師合作機(jī)制，使不同教師間的課程教學(xué)合作具有了組織性和可操作性。再次，完善教師之間的交流研討機(jī)制。教師之間的交流研討是一項(xiàng)傳統(tǒng)的教師協(xié)作活動(dòng)，其活動(dòng)方式已比較成熟，應(yīng)該在課程教學(xué)協(xié)作中得到進(jìn)一步完善和利用。

3 加強(qiáng)與課程教學(xué)協(xié)作相關(guān)的基礎(chǔ)建設(shè)

思想政治理論課課程教學(xué)協(xié)作的開展需要具備一定的條件，加強(qiáng)這些相關(guān)條件的建設(shè)是課程教學(xué)協(xié)作實(shí)施的基本保障。首先，要加強(qiáng)課程教學(xué)協(xié)作的相關(guān)制度建設(shè)，使思想政治理論課教學(xué)協(xié)作制度化、常態(tài)化、實(shí)質(zhì)化，保證思想政治理論課教學(xué)協(xié)作的具體落實(shí)，避免隨意化、形式化，切實(shí)起到提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性的作用。其次，要做好思想政治理論課教師資源庫建設(shè)，為學(xué)校所有具有思想政治理論課任職資格(或條件)人員建立資源庫。除了性別、年齡等基本信息外，還要包括學(xué)科背景、工作經(jīng)歷、研究領(lǐng)域和成果、當(dāng)前所屬學(xué)科、思想政治理論課從教狀況等信息，并隨著實(shí)際情況的變化而及時(shí)更新，從而為開展思想政治理論課教學(xué)協(xié)作準(zhǔn)備教師基礎(chǔ)資料。再次，要做好課程教學(xué)協(xié)作的相關(guān)教學(xué)文件的建設(shè)，如制定協(xié)作教學(xué)計(jì)劃、編寫協(xié)作教學(xué)的教學(xué)大綱、課程教學(xué)大綱、班級任課教師編組等，為開展課程協(xié)作教學(xué)提供依據(jù)。

四 思想政治理論課課程教學(xué)協(xié)作的重要意義

1 思想政治理論課課程教學(xué)協(xié)作的實(shí)施，改變了一直以來思想政治理論課教學(xué)中課程教學(xué)的孤立性、教師與課程配置的單向性、教師教學(xué)關(guān)系的游離性，是思想政治理論課教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

2 思想政治理論課課程教學(xué)協(xié)作的開展，符合新課程體系的邏輯性、整體性要求，順應(yīng)了思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律。有利于提高思想政治理論課教學(xué)的科學(xué)性，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

3 思想政治理論課課程教學(xué)協(xié)作的實(shí)踐，在教師、課程、學(xué)生、教學(xué)時(shí)間都不變的條件下，通過教師、課程及其相互之間的有機(jī)結(jié)合，提升了新課程體系的思想政治教育效能。這是一種由結(jié)構(gòu)調(diào)整引起的質(zhì)變，在投入不變的前提下擴(kuò)大了產(chǎn)出，提高了思想政治理論課教學(xué)的綜合效益。

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