論模擬教學在高師學前專業“教法課”中的應用

“幼兒教育活動指導”是師范院校學前教育專業學生所必修的一門專業課(簡稱“教法課”)，屬于應用理論領域，是培養學前教育專業學生具備指導幼兒教育活動能力的技能課。它既是聯結高師教學與幼兒教學的橋梁，也是培養合格幼兒教師的中心環節。

過去，由于高等師范院校在“教法課”中偏重知識傳授，忽視能力訓練，以至于許多新畢業的幼兒教師在組織活動時，面對活潑好動的幼兒不知如何組織，教學任務完成不好，家長、社會從而對幼兒教師的能力提出了質疑，也給師范院校的教育質量畫上了問號。為此，我們進行了教學改革實驗探索，針對幼兒活動內容，采取模擬教學模式，加大對學前教育專業學生教學技能的培養力度，使學前教育專業的學生除了要具備較扎實的文化基礎知識、必備的專業教育理論知識、全面的藝術技能之外，更要具備將其遷移到具體的幼兒活動情境之中的指導活動能力。

一 模擬教學的理念與特征

模擬教學最初由美國密執安大學學習和教學研究中心的羅博特·B·利茲馬等人提出并界定。根據其描述的模擬教學的內涵，“教法課”中的模擬教學，可理解為在教師的具體指導下，創設一種較為真實的幼兒課堂教學情境，通過預先設定活動課題和目標，讓學生自己設計方案，自己去組織幼兒科學教育活動的全過程，其他學生模仿幼兒作相應的呼應，以配合該同學完成自己的主題活動設計方案。這種具體情境，使學生從中獲得了更直接的角色體驗，同時也對幼兒園的教學活動有了具體的感性認識。它的中心任務是讓學生進行一種角色的模擬和角色的體驗學習，明確本學科的學習不是為了學，而是為了教，將學的思路轉為教的思路。

模擬教學法的教學理念是：理論聯系實際，注重實踐應用，提升技能素質。將學生置身于仿真的幼兒園環境中。讓學生在學中做、在做中學，教、學、用合一。在模擬教學的過程中，學生所接觸到的信息，對問題的分析與判斷，以及教學計劃的一步步實施，都是對將來從教工作的一種體驗，使學生提前領略到幼師職業崗位的內涵，了解、熟悉職業崗位所需要的各種理論知識，懂得所學專業知識在實際運用中的重要性，由此大大增強了學生對專業學習的興趣與信心。

模擬教學法的教學特征是角色互換，發揮“教師的主導作用和學生的主體地位”。在模擬教學中，教師起主導作用，是推動者，其角色定位于引導模擬教學全過程、調動學生積極參與教學全過程的組織者；備課不僅要備教學內容，更要備教學對象與教學手段；教學效果的終端不是教得如何，而是學得怎樣。學生處于主體地位，模擬教學要求每位學生開展用心閱讀、查找資料、設計方案、討論發言、模擬操作、總結評價等一系列實踐環節，學生始終處于主動學習、積極探索的狀態。模擬教學促使學生從客體變為主體，從被動變為主動，充分挖掘學生的潛能，大大提高了學生的綜合素質與職業技能，而且，學生不斷提高的素質、更加活躍的思維也對教師提出了更高的要求。

二 模擬教學的構建

模擬教學是一種創新教學，需要教師和學生積極思考、精心設計，根據教學目標和對幼兒教師專業技能的分析來確定教學內容，從學生興趣、特點出發，制訂模擬教學方案，有針對性地選擇或設計富有挑戰性的教學內容。一般來說，教師應指導學生從活動前的準備、參與者的訓練、模擬組織、活動后的討論評價四個方面進行模擬教學的構建。

1 活動前的準備

學生應首先根據教學要求，完成教案設計，確定要模擬的目的及內容。其中模擬目的是模擬活動要達到的目標，一次模擬課重在突出一個目的，不能將多個目的同時放在一次模擬實踐課中來完成，以免影響模擬效果；模擬內容應以學科內容為基礎，從學生的經驗、興趣、特點出發，將主干內容提煉出來，形成便于學生掌握學科體系和記憶的知識點，做到切實可行；然后根據教案認真備課，設計并制作教學用具及多媒體課件，這是完成課堂模擬教學的重要保障。

2 參與者的訓練

在進入模擬實踐環節之前，參與者有必要對模擬角色和情景進行揣摩。模擬角色是指參與模仿教學活動的人員，它是根據模擬內容來確定的，參與模擬的角色一次不能太多，一般3至5人為宜，每人充當一個角色，不能兼職，以便不同的角色站在不同的角度，進行符合自己身份的言行活動，體現角色特點。角色確定后需考慮模擬情景，使自己從模擬角色出發，思考在特定環境中所要進行的活動。創設模擬仿真的幼兒園教學環境可使學生快速獲得幼兒教師的角色體驗以及較快進入模擬教學情境，是完成模擬教學任務的重要途徑。

3 模擬組織

模擬組織是模擬教學中十分重要的一個步驟。組織實施時一般由教師介紹背景、程序安排、講明目的、提出要求、學生模擬、教師評價等六個環節組成。這些環節，要求寫出詳細的實施計劃。按不同的內容分別寫出每次模擬實踐課的具體方案，并依據方案組織實施。

(1)以小組為單位。每組一般4至6名學生，小組成員的選擇可以是自己定，也可以是教師提出建議。在選擇小組成員時最好按不同能力分配，這樣保證每個小組的平均能力，并使得相對較弱的組員能向同組其他成員學習。

(2)分配角色。根據小組成員的興趣與能力特點，進行角色分配，由一名組員擔任上課教師，其他組員扮演學生。扮演教師角色的組員要設計教學內容與活動，有意識地學習一些教學能力與方法；扮演學生角色的也要事先觀察兒童在課堂教學活動中是如何表現的，他們都有哪些人格特征、學習特點與行為表現，從而為更好地扮演學生打下基礎。在設計活動時，扮演學生與扮演教師的組員可以事先溝通，也可以不做完全的交流，這樣使教育活動更有真實感，并能促進教師扮演者提高其教學經驗。

(3)實踐教學。在模擬情景中，每個小組進行教學活動表演，一般為30分鐘。其他小組的成員仔細觀察、記錄表演小組的教學活動。

4 活動后的討論評價

當模擬教學結束后，應根據教學法理論及教師職業技能要求開展形式多樣、全面深入的評課，通過評課反映出學生對教學法理論知識的掌握及教學目標的完成情況，這也是促進學生專業發展的重要手段。

模擬教學可以由師生共同制定評課標準，列出應在評課范圍內的標準，寫成評課單。評課內容應以自評、互評和師評相結合的方式，自評可使學生了解思路及出發點，互評可以使學生取長補短，師評可以對學生漏評的項目做補充，指出教法實現的關鍵點及創新點。

三 模擬教學的效果分析

1 模擬教學有助于教學目標的實現

學前專業的主要任務是培養合格的幼兒教師，要實現這一培養目標，必須抓住課堂教學這一環節，通過提高教學水平來提高教學質量。模擬教學既是一種“學以致用，以用促學”的教學理念，又是一種有效的教學策略，通過將共在教法課中加以運用，有效提高了教師的上課效率。整個模擬教學過程中，每位學生通過閱讀、查找資料、設計方案、討論發言、模擬操作、總結評價等一系列實踐環節，始終處于主動學習、積極探索的狀態，充分體現了“學生是學習和發展的主體”的教學思想，培養了他們獨立思考、綜合運用所學知識解決實際問題的能力。同時通過小組工作形式，促進了學生之間的信息交流，鍛煉了學生與人交往、溝通、協作的能力，培養了其團隊合作精神，讓學生深刻理解教師職業的特點，感受教師的責任，為將來的工作和終身發展奠定了良好的基礎。

2 模擬教學強化了理論與實踐的聯系

在整個教學過程中，學生是主導者，在以教師為中心的傳統課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者，完全處于被動地位，以致課堂教學中學生既提不出問題，也不能對教師所講解的內容產生質疑，始終只是旁觀者，教學過程的活力和效率較低。而模擬教學法則完全打破以教師講授為主的傳統教學模式，給學生開辟了課堂活動空間，促使學生以一種主體參與的姿態進行具體的情景模擬，完成從旁觀者到主導者的角色轉換。

心理學研究表明：“能力總是同人的某種實踐活動相聯系，并在相應的實踐活動中形成。”模擬教學在校園內為學生創建了這一平臺，它能及時、客觀地反映學生運用知識于實踐的能力水平，為教學提供了可調控的信息，學生能在學習中練教，在教學中再學，使教與學相互交融。這種理論知識與實際運用有機結合的教學，無疑是培養學生從師素質的一種好的形式，可以將在大學所學到基本知識、基本技術和技能轉化為能力，內化為素質。

3 模擬教學有利于學生教學技能的培養

由于學生今后在真正的實際工作中根本就沒有排練，與孩子們的交流互動都是即時的、即興的，這對教師的教學能力是一個很大的考驗，這些都需要在實踐中一次次去培養自己的教學能力。教學能力難以通過系統理論學習而掌握，而模擬教學通過創設類似于真實課堂教學現場的環境，幫助學生在教育實踐中反復思考、不斷積累。例如：“如果讓我來上這堂課，我會怎么上?”“碰到這種問題，我該怎么辦?”“我們明白了不只是要找出問題，更重要的是怎么解決問題，光有批判的眼光是不夠的，重要的是要有一顆靈活的頭腦?！?/p>

模擬教學可以使學生看清自己的教育方式與內容是否真的適合兒童，是否考慮到不同兒童的需求。此外，由于在模擬教學中扮演的幼兒通常特點比較鮮明，形象也比較典型，有時還會設置一些障礙，因而使教師的教學產生了一定的難度，當學生面臨具體問題也會有措手不及之感，但經過這樣的鍛煉，他們應能逐漸增強自己的應變能力。

參考文獻

[1](美)羅伯特·B·科茲馬，勞倫斯·W·貝爾，大學教學法[M]，蔡振生譯北京：高等教育出版社，1987

[2]降楚群試論模擬教學法的特點湖南科技學院學報，2007(10)：129—131