關(guān)于學(xué)校教師管理視角下西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的思考

學(xué)校場域作為教師的專業(yè)生活環(huán)境，只要他們身處其中，總是自覺或不自覺地受到場域的浸潤。學(xué)校教師管理是學(xué)校場域中重要的組成部分。西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展只有與學(xué)校的改革發(fā)展和教育教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來，才能真正實現(xiàn)。本研究對西部農(nóng)村學(xué)校進行了問卷調(diào)查與實地訪談，試圖從學(xué)校教師管理的視角來探討西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境和出路。

一 西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理困境

(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力有待提升

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力不等同于校長領(lǐng)導(dǎo)力，不是單純指以校長個人為核心的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，而是指包括學(xué)校所有領(lǐng)導(dǎo)成員、教師、學(xué)生在內(nèi)的一種和諧互動、配合發(fā)展的團隊合力。…西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要積極的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力作保障。然而，西部農(nóng)村學(xué)校往往奉行“官本位”的教師管理方式，過度強調(diào)權(quán)力和服從，管理手段依賴獎懲，教師富有創(chuàng)造性的工作被一些數(shù)字機械地量化，對教師專業(yè)發(fā)展重視不夠。教師遇到問題難以進行深入思考，缺乏反思意識，習(xí)慣靠慣性工作、生活，對新的教育思想、教材內(nèi)容、教學(xué)手段的鉆研學(xué)習(xí)往往淺嘗輒止，疲于應(yīng)付。在“您認為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師專業(yè)發(fā)展的重視程度”一項的問卷調(diào)查中，認為“非常大”的僅占4％，“不太重視”的占到44.3％。在教師認為目前學(xué)校的教師管理制度對教師專業(yè)發(fā)展的保障作用一項中，選擇“非常大”的僅占1.1％，“作用一般”的占到50.8％，認為“非常小”的占到21.3％。教師認為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的氛圍“非常濃厚”的僅占2.2％，認為“不濃厚”的占到51.4％。在訪談中發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村中小學(xué)校缺乏明確的教師隊伍建沒目標(biāo)，大多數(shù)行政領(lǐng)導(dǎo)脫離教學(xué)第一線，往往擔(dān)任非升學(xué)考試科目。學(xué)校沒有形成強有力的領(lǐng)導(dǎo)力，老師僅僅為了完成行政任務(wù)而被動地實施專業(yè)發(fā)展，其效果可想而知。

(二)校本培訓(xùn)缺乏實效性

校本培訓(xùn)作為西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實途徑，在有限的時空限制下，對教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。在調(diào)查中顯示，西部農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展的作用大小一項中，認為“非常大”的僅占1.6％，認為“一般”的占48.1％，認為“非常小”的占到20.8％。教師對參加校本培訓(xùn)的態(tài)度中，認為“非常愿意參加”的占9％，不太愿意的占25.1％，認為“不愿意、沒有實質(zhì)效果”的占到21.9％。通過這些數(shù)據(jù)可以看出，西部農(nóng)村教師對校本培訓(xùn)的認同度較低。西部農(nóng)村教師校本培訓(xùn)出現(xiàn)變異，教學(xué)案例變?yōu)椤敖虒W(xué)按例”，教學(xué)敘事成為“教學(xué)虛事”，理論筆記淪落為“理論比記”。對此，有學(xué)者呼吁中小學(xué)教師管理應(yīng)遠離“精細”。

(三)教師協(xié)作式文化缺失

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師參與協(xié)作活動后，能夠改善專業(yè)實踐，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。而目前西部農(nóng)村中小學(xué)面臨的困境是優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀教師單向流動到城鎮(zhèn)學(xué)校，生源逐漸萎縮。四川某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校長說：“農(nóng)村學(xué)校不抓升學(xué)率，生源難以保證。試想，一個農(nóng)村中學(xué)中考中沒有一定數(shù)量的學(xué)生考入聯(lián)招學(xué)校，家長是不會把學(xué)生送進來。”目前，全國農(nóng)村學(xué)校陸續(xù)實行績效考核，實行績效工資制。西部農(nóng)村骨干教師、高級職稱名額極其稀缺，導(dǎo)致一種消極競爭的教師文化。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)校自主制定績效考核方案滿意度較低，“不滿意”一項達到67％。學(xué)校管理者對此引導(dǎo)不到位，教師之間沒有形成良性競爭，協(xié)作式文化成為空談。如教研組、年級組僅僅是日常工作非行政性組織而已，沒有形成專業(yè)發(fā)展共同體。協(xié)作式文化的缺失導(dǎo)致校本教研、校本培訓(xùn)實效性低，教師在專業(yè)成長上陷入孤軍作戰(zhàn)的境地。

(四)教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)缺位

西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)者主要是高校、教師培訓(xùn)部門專家、支教教師和農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師。Sherwood(1993)指出：大部分教師需要的是能幫助他們優(yōu)化課堂教學(xué)的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，而不是某些教學(xué)知識、技能的傳授與灌輸。因此，支教教師及農(nóng)村優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生非常重要的影響。但是，農(nóng)村優(yōu)秀教師“孔雀東南飛”的單向流動使農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資捉襟見肘，城鄉(xiāng)教師雙向流動僅存在于政策文本中，只見城鎮(zhèn)教師下鄉(xiāng)支教，難見農(nóng)村教師到城區(qū)學(xué)校交流。而在制度的“規(guī)勸”和利益誘惑下，多數(shù)城鎮(zhèn)教師不愿放棄更多的利益、長期奉獻西部農(nóng)村教育。加之城區(qū)學(xué)校為了確保自身利益，派出的往往是剛?cè)肼毜拇髮W(xué)生，更有甚者將不合格的待崗或超編教師派到農(nóng)村學(xué)校，這樣的支教難以發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。有學(xué)者指出：短期支教不可能對西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生確定和持續(xù)的影響。希望通過支教政策制度從根本上解決西部農(nóng)村教師隊伍發(fā)展問題，只會造成農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的不確定性、復(fù)雜性和無序性。

二 重構(gòu)學(xué)校教師管理，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

(一)學(xué)校層面

1 提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)

作為學(xué)校的重要組織資源和核心競爭力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力具有逐步生成、不斷內(nèi)化的動態(tài)特征，能夠發(fā)揮導(dǎo)向、凝聚、規(guī)范、輻射功能。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的形成，將有助于學(xué)校作為一個學(xué)習(xí)型的、充滿活力的共同體的形成和發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。西部農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展中更多感受到的是“去專業(yè)化”和無權(quán)，在專業(yè)發(fā)展上具有不確定感，包括迷惑、焦慮、專業(yè)失敗、積極情感邊緣化和失去自我。只有提升西部農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，優(yōu)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，構(gòu)建協(xié)作式教師文化、以寬松的氛圍對待教師實踐反思，才能為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供較為安全的心理環(huán)境，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障和動力源泉。

2 打造學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體

傳統(tǒng)的教師組織主要屬于“等級權(quán)力控制型”，即以等級為基礎(chǔ)、以權(quán)力為特征、對上級負責(zé)的垂直型的縱向線性系統(tǒng)。協(xié)作式學(xué)習(xí)型的教師組織應(yīng)依托于已有的教研組、年級組、教科室等機構(gòu)，針對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實際對這些機構(gòu)進行職能和機制的改造。在各個教研組、年級組之間建立一套溝通聯(lián)系制度，使大家能夠在信息上分享、在經(jīng)驗上交流，賦予教師發(fā)展以群體意義和團隊形式，有助于教師形成共同的價值觀，達成共同的進步和發(fā)展，真正促成西部農(nóng)村教師協(xié)作式發(fā)展。

3 賦權(quán)予教師，實現(xiàn)多元化教師領(lǐng)導(dǎo)

教師領(lǐng)導(dǎo)是教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)中至關(guān)重要的一方面，在真實的教育實踐中，專業(yè)引領(lǐng)優(yōu)勢是單純的說教所無法比擬的。從批判的角度看，我國大陸的教師領(lǐng)導(dǎo)有等級制、精英化與工具性的弊端。在西部農(nóng)村教師群體中，以公開招聘、西部志愿者、頂崗實習(xí)、支教等各種方式補充了大量新鮮血液，年長教師有其無法替代的經(jīng)驗，新人職的大學(xué)生則有新思維、新知識、充滿人生激情。西部農(nóng)村教師專業(yè)引領(lǐng)也應(yīng)是多元化的，不僅僅是官方骨干教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，還要重視非官方教師領(lǐng)導(dǎo)。某些教師原本非常優(yōu)秀，或許因官方骨干教師評定標(biāo)準(zhǔn)某一項未達到，或因農(nóng)村學(xué)校名額的限制而未授予稱號，但他們同樣是教師領(lǐng)導(dǎo)的主力軍。在教師學(xué)習(xí)文化中培育前喻文化、同喻文化、后喻文化的和諧統(tǒng)一。只有賦權(quán)予教師，教師能自主確定校本教研、培訓(xùn)的主題、形式與內(nèi)容，才能增強校本培訓(xùn)的實效性。學(xué)校應(yīng)賦權(quán)予教師，打破資歷、年齡、背景等因素，立足實際，實現(xiàn)多元化的教師領(lǐng)導(dǎo)，才能在有限的資源配置下提升西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。

4 給予教師生命關(guān)懷，營造專業(yè)發(fā)展氛圍

教師專業(yè)發(fā)展并不是一個靜態(tài)、中性和科學(xué)的概念，而是一個因不同理由被不同群體使用的、代表不同意義的符號(Robson，2006)。在界定、理解和實施教師行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上充斥著政治和行政色彩(Hargreavesgoodson，1996)。諸多論述中。西部農(nóng)村教師之所以被定性為“不合格”“不稱職”“低素質(zhì)”“低水平”。究其原因，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和衡量大多以城市為中心，未充分考慮西部農(nóng)村教師之感情、渴望與專業(yè)地位的現(xiàn)實境遇。西部農(nóng)村教師長期面臨低收入、大壓力、缺發(fā)展機會的現(xiàn)實。作為學(xué)校管理者，首先應(yīng)對教師充滿生命關(guān)懷。比如，對西部農(nóng)村大量的代課教師應(yīng)該懷有崇敬，是他們在國家人才奇缺的年代支撐起了西部農(nóng)村教育，他們的專業(yè)發(fā)展應(yīng)是學(xué)校的重中之重。多一份理解、多一份信任、多一份關(guān)懷，營造專業(yè)發(fā)展的和諧氛圍，激發(fā)西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的自主性才是西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的法寶。

(二)教師層面：實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。西部農(nóng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的能力與意識才是提升西部農(nóng)村教育的關(guān)鍵。在訪談中，一位農(nóng)村教師的發(fā)言值得我們深思：“我很為目前我們的生存狀態(tài)感到難過，可是同時我覺得我們自身必須要加強自身專業(yè)能力與素質(zhì)的提高，保持一份積極向上的心態(tài)，我相信總有一天我們會獲得精彩。即使沒有發(fā)達的那一天，最起碼我們每天能在內(nèi)心里多一分平和，安靜和小小的滿足與快樂。”在新形勢下，農(nóng)村教育不確定性、復(fù)雜性、艱巨性并存。作為教師個體，需要在教學(xué)實踐中不斷提升專業(yè)自主發(fā)展的能力，牢固樹立自主發(fā)展意識，才能跟上現(xiàn)代農(nóng)村教育的步伐。“自助者天助”，教師只有在自身不懈的努力下才能在教育實踐中體驗快樂，獲得心理慰藉。

參考文獻

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