大學(xué)英語分級教學(xué)的理論依據(jù)與實(shí)踐探索

一 分級教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

1 對英語人才的需求與當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)效果的矛盾。隨著改革開放的不斷深入，國際交流日益增多，對英語人才的需求量也急劇增加，尤其是對既懂英語又具有專業(yè)基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的需求更為迫切。而當(dāng)前的大學(xué)外語教學(xué)所培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)社會要求，這既是大多數(shù)學(xué)生的感受，也是很多從事高校公共英語教學(xué)的教師們的苦惱。

2 學(xué)生英語水平差異與當(dāng)前英語教學(xué)的沖突。大學(xué)生英語水平參差不齊。我國地廣人多，各地發(fā)展極不平衡，基礎(chǔ)教育的水平差別很大，導(dǎo)致不同生源地學(xué)生的英語水平參差不齊;近幾年連續(xù)的擴(kuò)招，是通過降低錄取分?jǐn)?shù)線將更多的學(xué)生招進(jìn)大學(xué)，他們?nèi)雽W(xué)起點(diǎn)較低，高中基礎(chǔ)不牢固，更加劇了大學(xué)生英語水平的差異。

3 傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的不足。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，不管學(xué)生英語水平如何，以自然班為單位，采用統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教法，統(tǒng)一評估與測試標(biāo)準(zhǔn)，同樣的教學(xué)進(jìn)度，結(jié)果使教師和學(xué)生雙方都陷入了尷尬的境地。教師如果以較高水平學(xué)生為基準(zhǔn)，則使大多數(shù)水平不夠好的學(xué)生無法聽懂講課;如果以基礎(chǔ)較差學(xué)生為基準(zhǔn)，又難以滿足水平較好的學(xué)生的需求。處于這樣的兩難境地，教師往往難以取舍。

二 分級教學(xué)的理論依據(jù)

1 教育學(xué)依據(jù)。綜合教育學(xué)的理論，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和個別差異，強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)科知識體系的內(nèi)在規(guī)律和順序進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué);強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮。分級教學(xué)使教師得以在學(xué)生英語知識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，采取適合他們的教學(xué)方式，更好地體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

2 心理學(xué)依據(jù)。一是，“學(xué)習(xí)遷移”理論。依據(jù)“學(xué)習(xí)遷移”理論，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)直接影響遷移的效果。英語學(xué)習(xí)也符合“學(xué)習(xí)遷移”理論，只有當(dāng)學(xué)生掌握了所要求的詞匯量、語法知識和語言技能時，學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行，有好的學(xué)習(xí)效果。否則，只會對以后的英語學(xué)習(xí)形成一種干擾。二是，“最近發(fā)展區(qū)”理論。分級教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將他們分為若干層次，針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動，使教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、方法更符合學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，并不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷發(fā)展。三是，人本主義教育理論。人本主義則認(rèn)為，教育的主要目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我(self-actualization)，使他們最大限度地發(fā)揮潛能。人本主義教學(xué)觀還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的需要與情感的作用。積極情感因素能對語言學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生推進(jìn)作用，反之，消極情感會嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分級教學(xué)能使不同水平的學(xué)生學(xué)到各自所需要的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，在積累知識的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。

3 語言學(xué)的理論——i+1理論。i+1理論是Krashen在第二語言習(xí)得理論中提出的“語言輸入假說”(theInputHypothesis)的精髓。用公式表示，就是i+1，其中，i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+2，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+0，學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性輸入，不是太難理解不了，就是太容易，這樣就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸入(takein)已經(jīng)理解的語言輸入。情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中的動機(jī)(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)三方面。學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、充滿信心、無任何焦慮感，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。

三 分級教學(xué)的實(shí)施

1 分級的依據(jù)。一是，單純以學(xué)生高考英語成績作為分級編班的依據(jù);二是，入學(xué)后進(jìn)行分級考試，依據(jù)分級考試的成績作為分級編班的依據(jù);三是，將學(xué)生高考英語成績和分級考試成績按百分比綜合后的成績作為分級編班的依據(jù)。

2 分級教學(xué)的編班模式。一是三級分班模式:將學(xué)生按照成績分為高中低三個等級，一般中級班人數(shù)較多，約占60%左右，高級和低級班人數(shù)較少，大概各為20%左右。二是二級分班模式:將學(xué)生按照成績分為高低二個等級，一種是高級人數(shù)相對較少，約占20%左右，低級別的人數(shù)相對較多;另一種情況是與此相反。

3 分級教學(xué)的教材選擇。一是三級分班模式:第一種情況是使用相同教材，不同起點(diǎn):A級從大學(xué)英語二級開始學(xué)習(xí);B級從大學(xué)英語一級開始學(xué)習(xí);C級從大學(xué)英語預(yù)備級開始學(xué)習(xí)，都按正常的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行。第二種是使用相同教材，教學(xué)進(jìn)度不同，有的學(xué)校的做法是:A級學(xué)生加快教學(xué)進(jìn)度，輔以大量課外閱讀材料、聽說訓(xùn)練，在第二學(xué)期講授三、四冊，并著手四級備考工作，第四學(xué)期備考六級。B級學(xué)生教學(xué)進(jìn)度適中，從第一冊扎實(shí)系統(tǒng)地組織教學(xué)，爭取在第四學(xué)期大部分通過四級。C級學(xué)生教學(xué)進(jìn)度較緩，從預(yù)備級開始，教學(xué)進(jìn)度由慢到快，在第四學(xué)期達(dá)到三級以上水平，并在第五、六學(xué)期備考四級。第三種，不同級別選用不同教材。有的院校一類學(xué)生用《新概念英語》，二類學(xué)生用上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》，三類學(xué)生用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語》。有的高校干脆為一類學(xué)生自編了教材。二是二級分班模式:二級分班模式的教材選用，一種是A級從大學(xué)英語二級開始學(xué)習(xí);B級從大學(xué)英語一級開始學(xué)習(xí)。另一種是，A級從大學(xué)英語一級開始學(xué)習(xí);B級從大學(xué)英語預(yù)備級開始學(xué)習(xí)。

4 分級教學(xué)的組織管理。分級后教學(xué)大多實(shí)行動態(tài)管理，即，初級班的學(xué)生通過自身努力，達(dá)到一定的要求后，可跳至中級班，中級班的學(xué)生同樣也可跳至高級班;而對較高級別的班級實(shí)行末位淘汰制。不同的等級，在師資、設(shè)備等教學(xué)資源方面的待遇是同等的，有的學(xué)校的師資配備為每名教師好、中班與差班搭配。

四 分級教學(xué)的優(yōu)勢

1 有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分級教學(xué)按學(xué)生水平高低入級學(xué)習(xí)，較好解決了基礎(chǔ)不同、水平參差的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，因材施教，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情，提高了學(xué)生的主動參與意識。

2 有利于教師組織教學(xué)。分級前的自然班授課，學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生的要求是“眾口難調(diào)”，老師不好組織教學(xué)，為了遷就差生不得不放慢進(jìn)度，大量使用語法翻譯教學(xué)法，對優(yōu)生則無暇顧及。

3有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分級后教學(xué)實(shí)行動態(tài)管理，允許學(xué)生跳級。該措施的實(shí)行極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，學(xué)生由“要我學(xué)”，變成了“我要學(xué)”，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五 分級教學(xué)面臨的問題

1 在初級班的教學(xué)組織中出現(xiàn)困難。初級班學(xué)生難教、難管。有的院校實(shí)行分級教學(xué)后，外語教師都爭著上中級班和高級班英語課而初級課卻無人問津。

2 分級教學(xué)挫傷了部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語的積極性。有的學(xué)生說，不分班的話，自己還有點(diǎn)兒學(xué)習(xí)英語的興趣，現(xiàn)在一分班，心就先涼了。就跟剛出生就被人打上了奴隸的烙印一樣抬不起頭來。但盡管有部分學(xué)生對分級教學(xué)有些意見，但絕大多數(shù)同學(xué)還是贊成這一教學(xué)改革措施的。

3 由于全年級統(tǒng)一分級，所以排課成了一大難題。有的院校的辦法是將同一年級的大學(xué)英語課集中在幾天之內(nèi)，把大學(xué)英語課安排妥當(dāng)之后，再排其他專業(yè)課和公共課。

4 教師對分級教學(xué)的內(nèi)涵、作用、實(shí)施方法等方面的理解和研究不夠。結(jié)果使得分級教學(xué)流于形式，“換湯不換藥”。部分教師還是一本教案幾個班用，而不管學(xué)生的實(shí)際水平與能力如何。

六 解決分級教學(xué)中所出現(xiàn)問題的對策

1 在分級前后要對學(xué)生進(jìn)行必要的宣傳和教育。消除其心理障礙是分級教學(xué)深入發(fā)展的突破口，尤其是要解決后進(jìn)學(xué)生的心理障礙，使其理解分級教學(xué)中動態(tài)管理模式，適應(yīng)競爭，并產(chǎn)生積極向上的心理，這是分級教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

2 加強(qiáng)教學(xué)管理，特別是協(xié)調(diào)相關(guān)部門的工作配合。因班級管理模式的變化(由自然班變?yōu)榉旨壈?，導(dǎo)致了分級教學(xué)中新的問題的產(chǎn)生，因此，應(yīng)加強(qiáng)各部門的協(xié)調(diào)配合，尤其是教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、承擔(dān)公共英語教學(xué)任務(wù)的部門之間的配合。

3 改革考核標(biāo)準(zhǔn)是分級教學(xué)深入發(fā)展的關(guān)鍵。根據(jù)前面的分析，應(yīng)深入研究和確立適應(yīng)分級教學(xué)的多層次教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具體問題具體分析，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，制定出比較全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的考核標(biāo)準(zhǔn)，這是進(jìn)一步進(jìn)行分級教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。

總之，許多高校在對大學(xué)英語分級教學(xué)進(jìn)行嘗試和研究，既有可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，也提出了一些有待解決的問題。通過研究我們認(rèn)為，實(shí)行分級教學(xué)是大學(xué)公共英語教學(xué)的有益嘗試，加強(qiáng)相關(guān)研究，學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)，避免他們的教訓(xùn)，并切實(shí)解決運(yùn)行中出現(xiàn)的一些共同問題，必然會對當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

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