對突出“中國近代史綱要”理論課實效性的幾點思考

高校思想政治理論課的任務就是培養學生的思想素質、道德素質、政治素質，提高學生表達能力、書寫能力、思辨能力、創新能力等。既然“中國近現代史綱要”是高校思想政治理論課課程之一，就要在充分發揮該課程的史學育人功能的同時，貫徹以馬克思主義中國化的理論成果為中心內容的教學指導思想，以突出“中國近現代史綱要”作為理論課的實效性。如何恰如其分地處理好歷史知識講授和思想政治教育的關系，切實做到歷史闡述之中蘊涵有政治，這是本文要討論的。

一 對中國近現代史綱要課程的定位及教育目標的思考

要成功地開展“中國近現代史綱要”教學，必須對課程有一個準確的定位，以此為它制定明確的教育目標。“中國近現代史綱要”課作為高校思想政治理論課四門必修課之一，與其他三門課程相比，有一個最為突出的特點:它既是政治理論課又是歷史課。根據這一定位我們在教學中就應該注意達到堅持政治導向性和充分強調能力培養兩大目標。

(一)堅持政治導向性，樹立明確的思想教育目標

這里要注意的是“中國近現代史綱要”不是大學歷史系的專業課程，而是面對全體本科學生的政治課，設立這門課體現的是國家占主導地位的意識形態，因此它不是“私家著作”或“一家之言”。教學中首先要有一個非常明確的思想教育目標，堅持其政治導向性。首先，教學內容側重點的選擇是至關重要的。“意見”及實施方案中明確規定本課的教學中“主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史;幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”。這是國情教育的重要內容。通過講述中國歷史發展的基本軌跡，使學生理解為什么只有社會主義才能救中國，才能發展中國。其次，國情教育還應包括另一方面的重要內容，即使學生進一步了解中國所面臨的問題和挑戰，如我國的人口、環境、資源等問題，增強學生對民族命運和人類命運的關注和歷史責任感。再次，健全的人格和公民意識以及人文素養的培養也應是此課思想教育目標。歷史知識和對歷史的理解，對學生養成健全的人格大有裨益。從歷史發展的長河中，學生們能夠體驗人生的意義，對人類在為爭取物質和精神進步的奮斗過程中所遭受的艱難困苦會有足夠的認識和心理準備。對本民族的歷史發展過程的基本了解，使學生能夠更好地理解自己在歷史長河中和社會中的位置，認識到個人奮斗目標的實現與歷史發展條件和社會條件的關系，從而對自己的理想和抱負采取更加客觀的態度。通過對歷史規律的辯證理解，可以對國家、民族和個人的前途保持自信與樂觀。

(二)充分強調能力培養

“中國近現代史綱要”課雖是高校思想政治理論課程之一，但它和其他三門課最大的不同，就是它是一門歷史課，開設此課的目的是通過歷史教育培養學生的愛國主義觀念和民族精神。作為一門歷史課，特別是針對大學本科生的歷史課，我們在教學實踐中還應致力于以下四方面的培養:一是著重培養既相對獨立又互相聯系的五類歷史思考能力(按照年代順序思考問題的能力;歷史的理解能力;歷史的分析和解釋;歷史研究的能力;歷史的問題分析和決策能力)，從而使歷史教學的基本模式由傳授歷史知識類型轉變為思維訓練的類型;二是側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是重視對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題;三是不把歷史學習當成對歷史知識的機械識記，而是注重對歷史的分析和理解，使學生能夠識別各種歷史解釋，并提出自己的歷史解釋;四是注重培養學生的歷史觀，使學生通過歷史的視野來認識和理解社會現實問題。

二 對中國近現代史綱要課程講求理論課實效性的教學思考

(一)堅持政治性、思想性和科學性的教學內容

在有限的課堂教學中，選擇哪些素材，既要在教學中體現政治理論課的特色，又要得到學生的認可這是需要認真思考和研究的。教學內容的精選過程中要注意四個結合:一是把握中國歷史與分析國際格局相結合。中國的歷史發展不是處在真空中的，而是整個世界歷史不可分割的有機組成部分，世界歷史發展的每一次大變動都給中國造成了巨大的影響。因此，講授中國近現代史，不能離開世界發展的大背景，即不能孤立地講中國史，而是要把中國歷史放在與世界歷史發展的關聯中來審視和把握。這就要求教師對一些重大的歷史事件、歷史人物的講授，要聯系其所處的時代背景和國際環境，通過縱向與橫向的比較，以世界的視野、發展的眼光去解讀，而非單純為歷史而講歷史。通過比較分析來解決學生的困惑，提高其辨別是非的能力。二是講授歷史與分析當前中國現實相結合。培養學生用歷史的眼光觀察當今世界，認識現實生活，在古今關聯中繼承優秀傳統，汲取經驗教訓，提高分析問題、解決問題的能力，是“中國近現代史綱要”教學的根本宗旨和重要任務。當前，人們獲取信息的渠道和途徑日趨多元，電視、網絡充斥著大量信息，而且內容龐雜，良莠不齊，容易誘使大學生產生認識誤區。教師在教學中，要注意聯系社會上的有關思潮，聯系大學生經常關注和感到困惑的問題，說明相關的歷史情況，著重從正面講清道理，起到釋疑、解惑、明理的作用。我們應該努力尋找歷史與現實的結合點，注重在深度把握歷史的同時，把課堂教學與學生關注的歷史和現實問題結合起來，及時答疑解惑。在與舊中國歷史的比較分析中，讓學生深刻地體會只有堅持中國共產黨的領導，才能實現中華民族的偉大復興，以達到思想政治教育的目的。三是教學方法上，注重學生理論學習與情感體驗相結合。在“中國近現代史綱要”課中，融入情感教學是必要的，一個對本民族痛苦與奮斗的歷史毫無情感的學生，是很難讀懂中國近現代史的，更無從深刻領會“三個選擇”，既“選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”。學生的思想和情感回歸于歷史的背景之下，將情感因素轉變為對歷史和現實的理性認識，從而內化成正確的世界觀、歷史觀和價值觀，充分發揮“中國近現代史綱要”對大學生進行思想政治教育的主渠道作用。

(二)加強課程“學術化”色彩，開展研究性課題教學活動

“中國近現代史綱要”教學中，我們還要特別注意它是針對大學本科開設的公共課這一特征。因此除了強調其趣味性外，還要強化課程的“學術化”色彩，開展研究性課題的教學活動是一個好的途徑和方法。

歷史教學中研究性課題的教學活動，是教師和學生選定與歷史內容相關的研究性課題后組織學生開展的研習活動。這種教學活動改變了學生被動和機械的學習模式，為學生提供了思考歷史、探究歷史的空間，可以提升學生歷史學習的核心能力即歷史思維能力。在研究性課題教學活動中，教師通過引導學生對歷史問題進行共同探究，使學生不僅感受到歷史的境況和氛圍，體會歷史人物的心態和想法，而且逐步學會怎樣對歷史進行認識，如何對過去所發生的事情進行解釋，從而掌握認識歷史和了解社會的方法，形成正確的歷史意識，并在學習的過程中逐漸積累對人類社會歷史進行觀察、思考和探究的經驗。同時也有利于促進師生之間、學生之間的互動，加強合作和交流。

研究性課題的類型多種多樣。有分析型，如“抗日戰爭勝利的原因”;綜合型，如“中國近現代史上的中美關系”;比較型，如“鴉片戰爭前后中國社會的變化”;歸納型，如“洋務運動對中國近代社會發展的影響”;評價型，如“我國近代某位著名政治家的評價”。

研究性課題，就所涉及的學習內容來說，有其鮮明的特點。

(1)開放性。課題的結論不是預設的，而是開放的。如“辛亥革命的成功與失敗”“如何看待五四精神”等課題，要由學生展開他們的思考，做出自己的結論。

(2)探究性。這些課題的研究多是圍繞著歷史事件、歷史現象的原因、特點、影響、評價等方面，需要進行更深層次的探討和研究。

(3)實踐性。有的課題需要開展社會調查。

(4)現實性。有些課題與現實社會的問題有較為緊密的聯系，對于認識和理解當今社會是有幫助的。

開展研究性課題的教學活動可采用多種方式和方法。如搜集歷史資料并撰寫歷史小論文、開展讀書活動并編寫讀書報告、開展社會調查并撰寫調查報告、撰寫歷史人物小傳、組織討論、組織辯論等。

(三)基于課堂教學，突出理論教學與實踐教學相結合

近年來，隨著多媒體技術的推廣與運用，課件中的大量圖片、影像資料豐富了教學，改進了政治理論課的教學手段，使學生在欣賞的過程中進行著觀察、比較、選擇，把自己參與到教學的環節中去。從教育學的角度來看，這種教學比起傳統意義上的政治理論課教學更具有效的保持率，更容易使教學內容內化為學生自身的素質。但是，對大學生進行政治理論課教育僅僅依賴于課堂教學是不夠的。高校政治理論課教學的目的在于引導和幫助學生掌握馬克思主義的立場、觀點、方法，確立建設中國特色社會主義的共同理想，為他們堅持黨的基本理論和路線打下基礎。也就是說政治理論課應始終站在時代的最前沿，讓學生更多地思考有關政治和社會熱點問題。因此，教師在充分利用第一課堂的同時，要積極拓展教學空間，廣泛聯系社會，這可以使學生貼近真實的歷史，激發他們求知的積極性。

根據《綱要》的特殊性，教師可以結合當地條件，充分利用紅色歷史文化資源對大學生進行理想信念教育。如筆者所在的哈爾濱市就有很革命教育資源，如在講到抗日戰爭時，帶領學生參觀“日本七三一”舊址，參觀革命烈士紀念館，聽取革命傳統報告等。這些課外實踐活動在充分考慮學生求知需要的基礎上，對課本知識進行了補充與延展，使學生增強對“中國進入社會主義社會必然性”的認識，從而自覺接受思想政治理論教育。這種開放式教學模式能夠充分發揮學生的主體作用，增強學生對社會的了解和觀察周圍事物的能力，進而增強民族自尊心和民族自豪感。另外實踐教學可以讓師生共同參與，共同探討，把單純的課堂教學與課外討論、參觀活動等結合，營造生動活潑的教學氛圍。

總之，“中國近現代史綱要”課程不是普通的歷史課，作為大學生思想政治理論課的新課程，在教學中要注意它的理論實效性，切實做到歷史闡述之中蘊涵政治。