做教學的思想者

改革開放以來，中國教學論學科發展進入新的階段，取得了許多重大的研究成果，實現了從傳統走向現代的歷史性跨越。2009年出版的這套由浙江師范大學一批中青年學者撰寫的《教學新探索叢書》，正是中國教學論學科建設中諸多研究成果之一。李長吉教授的《教學論思辨》(教育科學出版社，2009年6月，以下簡稱《思辨》)一書就是該叢書的一部分。

《思辨》一書是李長吉教授的第二次“思辨”的結晶。在2004年11月，他的《教學價值觀念論》由甘肅教育出版社出版，是一部關于教學價值觀念的教學理論專著，是他第一次“思辨”的成果。而《思辨》一書是作者近些年來對教學論問題進行不懈思考的見證，也是對其近些年的研究成果作系統梳理的結果。在此書中，他以教育學為切入點，涉獵了西方古典哲學、后現代主義哲學、歷史學、心理學、政治學以及組織行為學等多種學科，體現出其開闊的學科視野和深厚的理論功底。

全書共分五章，作者從形而上的視角分別探討了教學主體、教學內容、教學歷程、教學方法以及教學研究等五個方面的新情況、新問題、新思路。

第一章圍繞教學主體，作者充分肯定了教師和學生作為主體的合理性，同時作者也指出，對于合格的主體身份教師和學生有著不同的角色期待:對于教師，側重于知識分子身份、教師的智慧生活兩個方面;對于學生，在梳理了其主體命運后，“強調不應該把學生僅僅當成是受教育者，其領受教育者、獲取教育者兩個身份也應該得到認同”。

第二章圍繞教學內容，作者對當下流行的幾個關鍵詞進行了思考。認為教學離不開知識，但不僅僅包括知識，更重要的還要“實現學生由知識到智慧的轉化，這是教學價值的最終追求”。“教學具有文化的使命，其目的是通過教學把學生塑造成為‘文化人’而不只是知識的擁有者”。“文化人”目標的提出是對教育更為高遠志向的一種確立，有了它，對教育的任何強調都不過分。“回歸生活世界”也是教學的旨歸，但作者更指出我們對生活世界不要做出過于狹隘的理解，他說的“回歸生活世界”不僅僅指“回歸現實生活世界”，更強調的是“回歸精神層面的生活世界”，回歸“動態更新的生活世界”，回歸“未來的生活世界”，回歸“學生心目中的生活世界”。

第三章圍繞教學歷程中的教學過程，作者創造性地提出了教學過程的“普遍化”、“個人化”、“現實化”三階段劃分的理論。通過該理論，我們可以較好地解決新舊教學方式的激烈沖突而實現取長補短，“教學方式本身不存在好與壞的區別，任何教學方式只要符合教學需要就是適宜的和必要的。在教學過程的普遍化階段，普遍化的授受是適宜和有效的，而在個人化和現實化階段，上述新的教學方式才能充分發揮其作用。不同的教學方式在不同階段發揮作用的時間與機會有所不同，不能混為一談。”

第四章圍繞教學方法，作者主要思考了反思、建構、對話三種方法。對于每一種方法，都力圖側重在對其深層次的理解方面進行探討。教學反思以哲學反思為基本思維方式，其目的在于超越現實教學水平。自主建構是學生主動地獲取客觀知識并使之與自身實際經驗相聯系，對知識進行自我加工，進而形成具有獨特意義的個人體系的過程。對話教學表征的是“我與你”的關系，是教師與學生的生活樣式，是文化對話過程、理解過程與自主意識的成長過程。

最后一章關于教學研究思辨。教學研究問題是作者思考最多的問題，主要關注了研究起點、研究范式、研究取向等方面的問題。他以人的存在方式為研究起點，反對執著于教學本質與規律的決定論式的研究起點。主張融通教學論的形而上學、科學主義、人文主義、結構主義四種研究范式，處理好研究問題與研究主義的關系。

李長吉教授非常注重哲學思辨對教學論的指導意義，雖然思辨不可能直接指導我們日常的教育活動，但是沒有這種思辨，我們將很難透過日常的教學活動，來實現我們整體意義上的提高和完善。這本書最可寶貴的地方就在于用一種超越現實的思考來對現實進行關照，“形而上的思辨所關注的內容具有間接性，所涉及的問題多與課堂教學策略、學業成就等現實存在的領域不直接接觸”，表面上看，“形而上的思辨似乎對教學實踐領域漠不關心”，事實上，“它不是不關心教學實踐，而是在較高層次上對教學實踐給予關注，這種關注雖然不能給教學實踐開據處方，提供立即見效的靈丹妙藥(事實上這也不是形而上思辨的任務)，但卻在關注的同時，苦苦探尋提升或超越現實實踐之路。”

在這樣一個追逐技術而蔑視文化的時代，作者對教學論進行深刻的理性思辨和經驗反思是非常難能可貴的。蘇格拉底說，未經理性審慎的生活是沒有價值的生活，是不值得過的。《思辨》一書就是對審慎人生的獻歌。某種程度上說，審慎的結果即“智慧”。書中對于教師的智慧生活的體悟本身便體現了作者的智慧。

《思辨》一書文筆流暢，并無一般理論著作的那種晦澀難懂之感。同時，作者以一種易于為大家所接受的方式暢談教學論發展中面臨的問題及解決的思路。通過閱讀此書，即使不熟悉教學論的人也能有一種豁然開朗的感覺，而對于活躍在教育戰線上的一線教師更能從此書中汲取營養，使他們的專業成長更顯智慧，使他們的課堂教學更具靈性!