關于民族師范學院藏\\漢\\英三語教學問題的思考

甘肅民族師范學院是甘肅省唯一一所民族師范高等院校，也是甘肅藏區第一所培養中高級民族師資力量的大學。如何根據甘肅民族師范學院特定的區域和民族以及特定的學科教育和語言環境，因地制宜，探索出一條既切合藏族學生自身特點，又符合語言教學規律的、科學有效的藏、漢、英三語教學模式是實現藏區民族教育跨越式發展的關鍵所在。

一 實施藏、漢、英三語教學的重要性及特殊性

甘肅民族師范學院藏族學生主要來源于甘南藏族自治州7縣1市、天祝藏族自治縣、肅南肅北民族縣以及云南、四川等少數民族地區。隨著21世紀經濟迅猛發展和全球經濟一體化的趨勢，英語的國際地位進一步提升，英語學習也變得更為重要。因此，對藏族學生進行藏、漢、英三語語言能力的培養，既適合時代發展的需要，也適合少數民族自身發展的需要。從語言教學角度看，對藏族學生進行三語語言能力的培養不同于普通類學生，更有其特殊性，研究和探討甘肅民族師范學院三語教學的特殊性將，進一步豐富和完善民族師范院?！叭Z”教學體系。

1 辦學任務特殊。占全省面積40%、占地18萬平方公里、人口320多萬的甘肅省民族地區教育發展滯后、人才相對缺乏、經濟欠發展，這些因素已成為影響全省改革發展大局的主要問題。因此，加大培養民族地區“下得去、留得住、用得上”的各類人才，特別是懂多種語言的民族人才，是加快民族地區社會發展、構建和諧社會的必然要求。甘肅民族師范學院在振興甘肅民族教育和區域經濟中負有特殊的辦學任務。

2 辦學區位特殊。甘肅民族師范學院所在地——甘南，在戰略上具有特殊意義。這里地處甘、青、川三省交界和安多藏區民族宗教文化中心。費孝通先生曾在甘南考察時說:“這里地處藏漢接觸的前哨，它有條件成為藏族現代化的跳板”?！案誓喜刈瀣F代化可能是整個藏族現代化的先行者，而走這條道路的第一步是培養人才，教育要先行?！秉h中央和省委、省政府在24年前建立合作民族師專，賦予了其特殊的辦學使命。

3 辦學條件特殊。甘肅民族師范學院是在甘肅省西南部少數民族比較集中地區設立的一所民族高等院校，這里海拔3000米，長冬無夏，高寒缺氧，信息相對閉塞，交通相對不便，經濟基礎薄弱，社會發展程度較低，工作和生活條件艱苦，這使甘肅民族師范學院在辦學環境條件方面具有不同于甘肅省內其他院校的特殊困難。

4 政治意義特殊。境外敵對勢力長期以來針對甘南及周邊藏區教育落后、人才缺乏、群眾整體素質較低等問題，實施“分化”戰略，對這一地區穩定和發展帶來不安定因素。甘肅民族師范學院的發展壯大以及對藏族學生藏、漢、英三語教學的普及對促進甘肅省藏區和周邊藏區的教育發展、民族團結、社會穩定具有不可忽視的作用。

二 藏、漢、英三語教學實施中存在的問題

甘肅民族師范學院進行藏、漢、英三語教學有其獨特的區位優勢和有利條件，但也有明顯不足和較多問題，主要表現在以下幾個方面。

1 語言環境的差異是影響三語教學和學習的重要因素。由于藏族學生來源于不同地區，學生從小生活的語言環境各不相同，造成三語教學中的單一或不平衡發展趨勢，即形成牧區學生因懂藏語，而學習藏文熱情高，成績提高快，而漢語、英語無語言環境，難學難懂，無積極性，成績提高慢;而半農半牧區、特別是部分沒有藏語言環境的學生，因懂漢語，而學習漢語文熱情高，成績好，而對藏語文，因無語言環境，無積極性，成績提高慢;而城區，由于生活條件好，思想開放，藏、漢、英三語語言環境相對較好，他們對三語學習的興趣較高，效果也好。而這種語言環境的差異導致了藏族學生從小對不同語言的不同功能和價值取向的認識，升入大學則會造成三語學習的不同動機和態度，這是阻礙和影響甘肅民族師范學院進行系統性藏、漢、英三語教學的重要原因。

2 獨特的語言文化背景對藏、漢、英三語學習的干擾。藏族聚居地區通常實行的是民族自治管理形式，例如自治州、自治縣等，政府尊重并支持突出民族特色文化，加上藏民族對自己文化的崇拜和遵從，導致了他們對外來文化的不適應。漢語對他們來說已屬于外來文化，英語則更陌生。加之藏民族聚居地區地處偏遠，思想保守，無法和發達地區互通有無，導致他們無法消化和吸收發達文化和知識，這部分藏族學生接觸漢語、英語較晚，學習難度更大。再者，英語所涉及的西洋文化和開放的風土人情與藏民族文化的保守和自我封閉存在很大沖突，對藏族學生很好地學習英語造成了先天障礙[1]。

3 教學資源的匱乏和不適的教學模式是阻礙藏、漢、英三語教學實施的關鍵因素。首先，缺乏適合于不同起點藏族學生的藏、漢、英三語教學大綱。教學大綱是教育教學實施的主要依據，藏族大學生藏、漢、英三語教學應符合其特點，大綱應對教學的目的、內容、形式和方法做出具體規定，依據大綱教學將會克服教學中的盲目性與隨意性。其次，選用教材不配套，教材內容陳舊單一，缺乏民族與地方文化特色，教材中的詞匯釋義、語法講解以及課文翻譯均用漢語，教材未能反映藏族學生由藏語﹢漢語→英語，即從雙語→三語轉化過程中語言間的差異及語言學習的遷移問題，這對部分漢語較差的藏族學生來講，增加了英語學習過程中理解和記憶的難度，調動不起三語教學中教師的教和學生學的積極性。再次，限于學校所處的自然與人文環境，具有一定學歷和資歷的英語教師短缺，藏、漢語言與文化兼通，英語又好的老師更缺。這是目前藏、漢、英三語教學中存在的最為突出的問題，也是藏、漢、英三語教學舉步艱難，成效不卓的主要原因。最后，教學方法單一，教學手段落后，教學中重語言知識傳授，淡語言能力培養;教學雙方缺乏應有的交流，課堂氣氛沉悶，語言的輸入與輸出極不平衡;教學設備匱乏，現代化教學設備幾乎沒有用于教學。所有這些，都限制了甘肅民族師范學院藏、漢、英三語教學的發展。

三 搞好藏、漢、英三語教學應采取的措施

1 激發學生學習藏、漢、英三語的動機。任何語言的學習，都與人的其他活動一樣，是一種有目的、有動機的活動。既不能簡單地把它看成是一系列語言反應的形式，也不能歸結為掌握某種一成不變的語言規則。因此，進行藏、漢、英三語教學，必須充分發揮藏族學生主動性、積極性，激發強烈的三語學習動機。教師除利用教學中的各種情境和活動，激發學生學習藏、漢、英三語的直接動機外，還要依靠經常的教育、幫助藏族學生認識學習藏、漢、英三語的潛在功能，激發學習藏、漢、英三語的間接的、社會的動機[2]。這種動機強而有力，有助于克服藏、漢、英三語學習中的各種困難。

2 認識藏族學生藏、漢、英三語學習的困難，給予理解和幫助。對藏族學生而言，藏語為其母語，漢語為第二語言，英語則為第三語言。藏、漢、英三種語言分屬兩種不同語系，有其特異性和差異性。三者在語音、詞匯、語法以及語言方面既有些共同點，也有很大差異。因此藏族學生學習英語的語言干擾比漢族學生多，既有來自藏語的，也有來自漢語的。藏族大學生的英語教學，也不能用漢族學生的標準來衡量。教師應在教英語的同時，幫助他們更好地了解漢語，提高他們的漢語水平，關注藏、漢、英三種語言文化之間的差異，注重語言教學中的遷移現象，對藏、漢、英三種語言間的異同進行比較、分析和解釋，幫助學生克服語言學習中的負遷移強化正遷移，有針對性了解學生實際，做到因材施教。同時，更應不失時機地進行“授漁”教育而非“授魚”教育，使學生實現由傳統的被動的知識接收者向主動學習、自己學習者轉化。

3 修訂現有教材，注重跨文化能力培養。依據藏族大學生的文化、心理特點，參照國內各少數民族院校的經驗和做法，在考慮藏、漢、英三種語言的差異和聯系的基礎上，組織藏、漢、英三語兼通的教師編寫適合本校實際情況的藏、漢、英三語教材以配套的教師和學生用書。教材的編寫在遵循教育性、科學性原則的同時，要突出地域性和趣味性原則，注重藏、漢、英三種語言之間的聯系和差異，內容既要力求客觀、科學，又要適合藏族學生的心理與需求，既要貼近藏族學生的社會生活和經歷，又要介紹目標語的文化。更重要一點，教材要從異域及本土人情、日常生活入手，在藏族大學生現有的知識框架基礎上，以可理解的語言輸入來幫助他們更好地認識文化的多元性。同時，更應將教材作為一種媒介，有意識培養藏族學生的文化意識和文化敏感性，了解不同文化背景下的價值觀念、思維特點、宗教信仰、行為方式、風俗習慣，使學生學會在不同文化背景、不同場合順利實現跨民族、跨文化的溝通和交流。學習語言是為了了解文化、服務文化，在文化碰撞中了解，在了解中欣賞，在欣賞中認可。藏族學生藏、漢、英三語教學應將重點放在語言的工具性和信息的傳遞上，而不是將教學停留在語言的形式上。

4 加強藏、漢、英三語師資隊伍的培養和建設。24年來，甘肅民族師范學院藏、漢、英三語教學工作雖然在不斷探索中取得了一定的成績，但藏、漢、英三語教學的師資力量仍然沒有得到很好解決，特別是缺乏一批精通藏、漢、英三語的優秀藏族教師，給學校的藏、漢、英三語教學帶來很大困難。因此，要加大培養藏、漢、英三語師資隊伍的建設力度，特別是加大培養各學科專業配置的高層次藏、漢、英三語師資隊伍的力度。同時，學校需舉辦經常性的、形式多樣的藏、漢、英三語教學師資培訓班，由具有較高藏、漢、英三語水平和經驗的教師任課，扎扎實實地、少而精地逐年培訓一批藏、漢、英三語兼能的師資隊伍。

四 結束語

甘肅民族師范學院藏族學生眾多，情況復雜，努力促進藏族學生藏、漢、英三語學習將對民族院校的藏、漢、英三語教學有著非同尋常的意義。甘肅民族師范學院藏、漢、英三語教學的困難是多方面的，有語言障礙、也有文化障礙;有教材教法問題，也有師資問題，更兼有地域問題。因此，藏、漢、英三語教學是一項既復雜又系統的工作，不能一蹴而就，但只要學校各部門齊心協力，就一定能使藏、漢、英三語教學邁向更高的層次。

參 考 文 獻

[1]馬學伶.淺議民族師專藏族學生英語自主學習存在的

問題與對策[J].湖北函授大學學報，2008(4):82-83.

[2]李瑾瑜.試談民族中小學雙語教學的幾個問題[J].民族

教育研究，1992(4):63.