關(guān)于高校專業(yè)理論課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

專業(yè)理論課是高校教學(xué)的重要內(nèi)容，在高校的人才培養(yǎng)方案中占有非常重要的地位，它對于學(xué)生掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識，樹立本專業(yè)基礎(chǔ)性價值觀念，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，具有非常重要的作用。然而，由于理論本身的抽象性、概括性、籠統(tǒng)性等特點(diǎn)，理論課學(xué)起來常常會讓人覺得枯燥乏味，比較費(fèi)勁。這就使得在大學(xué)中理論課相對不受歡迎，對施教者也提出了更多要求。筆者通過教學(xué)觀摩、與學(xué)生交流及自己幾年的理論課教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為要提高理論課教學(xué)效果，除提升教師自身專業(yè)素質(zhì)外，還可從以下幾方面著力。

一 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。美國著名教育專家奧蘇貝爾明確指出:“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢?很重要的一個方面是大力強(qiáng)調(diào)理論課學(xué)習(xí)的重要性。由于理論課的枯燥、難掌握等特點(diǎn)，學(xué)生一開始往往認(rèn)識不到這類課程學(xué)習(xí)的意義，部分學(xué)生對教師的課堂教學(xué)活動比較冷漠。因此教師在課程初始就應(yīng)講清學(xué)習(xí)該門課程的重要性，引起學(xué)生重視，以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)?？鬃釉?“不憤不啟，不悱不發(fā)。”事實也證明，將解決問題的過程和盤托出，直接將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生不需要獨(dú)立思考，難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。反之，有意識地保留一定的困難，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下讓學(xué)生自己去思考、探索，則會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)自信心。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)只是教學(xué)成功的首要環(huán)節(jié)，理論課要想取得良好的教學(xué)效果，還與教師的授課水平及所采取的教學(xué)方式有著很大的關(guān)系。

二 提高教師授課水平

雖然傳統(tǒng)的以教師為主體的“灌輸”授課方式備受批評，但它卻同時也具有不可替代的優(yōu)點(diǎn):它可以把百年學(xué)科專業(yè)發(fā)展的知識，經(jīng)過教師的整合，在有限的時間內(nèi)，最大化地集中傳遞給學(xué)生。相對其他教學(xué)方式，它的效率最高。然而，也正是由于它的“以教師為主體”的特征，這種教學(xué)方式對教師的依賴性最大，教師授課水平的高低對教學(xué)成敗有著決定性影響，這就對教師提出以下要求:

1 注重知識闡述的系統(tǒng)性

心理學(xué)研究表明，知識的聯(lián)系性越強(qiáng)，親合力就越強(qiáng)，就越能使學(xué)生的思維活躍;相互聯(lián)系的知識信息的含量越大，學(xué)生的思維跳躍性就越強(qiáng)，就越有可能通過分析、判斷、推理等思維方法，創(chuàng)造新知識，發(fā)現(xiàn)新問題(崔國生，2005)。因此，教師授課時一定要注意揭示各知識點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系及在整體上的地位和作用，以利于學(xué)生掌握。

例如，在講授社會福利思想“凱恩斯主義的福利理論”時，筆者便形象地將資本主義的經(jīng)濟(jì)危機(jī)比喻為“疾病”，將凱恩斯的有效需求理論概括為“分析病因”和“開出藥方”?！安∫颉奔慈笮睦硪?guī)律，包括消費(fèi)傾向遞減規(guī)律、資本邊際效率遞減規(guī)律、流動偏好規(guī)律，“藥方”即有效需求管理方案，包括赤字財政政策、通貨膨脹的貨幣政策、高額累進(jìn)稅政策等。凱恩斯主張通過“有效需求管理方案”這一“藥方”來醫(yī)治經(jīng)濟(jì)危機(jī)這一“疾病”。由于凱恩斯主義本身系統(tǒng)性較強(qiáng)，這部分內(nèi)容學(xué)生理解掌握得尤其好。

2 增強(qiáng)語言表達(dá)的生動性

理論課的抽象性、概括性等特點(diǎn)使其不易吸引學(xué)生注意力。但如果教師具有較高的語言表達(dá)水平，能夠適時調(diào)整課堂氣氛，則會相對緩和理論課學(xué)習(xí)的難度。具體來說，教師講課時，首先應(yīng)做到聲音清晰悅耳，表達(dá)流暢連貫，抑揚(yáng)頓挫。因為聲音清楚、明晰，聽得舒服，學(xué)生才能較好地接受講授內(nèi)容;語言流利暢達(dá)，講話如行云流水，使人有輕快之感;聲音抑揚(yáng)頓挫，有起伏變化，更能吸引學(xué)生注意力;平鋪直敘、呆板單調(diào)的講話，只會使聽者昏昏欲睡。

其次，教師語言還應(yīng)做到簡練準(zhǔn)確。能用一句話講清楚的就不要分幾句話講。講的時候還應(yīng)做到用詞恰當(dāng)，符合語法規(guī)則，否則也會影響講授效果。最后，課堂講授還應(yīng)注重語言的藝術(shù)美，使教學(xué)語言生動形象，幽默風(fēng)趣，新鮮活潑，文采斐然。這對于理論課來說較難做到，但也并非不可能。優(yōu)秀的教師應(yīng)該時時注意錘煉自己的語言，使平常語句藝術(shù)化，讓學(xué)生聽于耳即會于心，一語出口，飽含著智慧的啟迪，激蕩起學(xué)生心靈的波瀾，體現(xiàn)語言藝術(shù)的無窮魅力，使學(xué)生如沐春風(fēng)，如品香茗，在學(xué)習(xí)真知的同時獲得美的享受。

3 理論聯(lián)系實際

理論課的概念和原理多數(shù)是抽象和概括的結(jié)果，而人類理解和掌握知識的普遍規(guī)律乃是從特殊到一般，再從一般到特殊。因此理論課應(yīng)注意聯(lián)系實際，強(qiáng)調(diào)理論對現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，國外理論則應(yīng)注意與國內(nèi)實際相結(jié)合。

例如，關(guān)于凱恩斯的貨幣政策。凱恩斯認(rèn)為，一國貨幣政策應(yīng)逆經(jīng)濟(jì)波動方向而行:經(jīng)濟(jì)高漲時，應(yīng)提高存貸款利率以減少社會中流通的貨幣總量，減少社會總需求;經(jīng)濟(jì)衰退時，應(yīng)降低存貸款利率以增加社會總需求。上世紀(jì)末亞洲金融風(fēng)暴后我國一再降低存貸款利率，2007年經(jīng)濟(jì)高漲時又連續(xù)六次加息，2008年下半年受美國次貸危機(jī)影響，我國又連續(xù)多次降息。以上政策實際上正是運(yùn)用凱恩斯經(jīng)濟(jì)理論的結(jié)果。

三 采用多種教學(xué)方式

教師的講授在理論課中雖然必要，但絕不應(yīng)成為唯一的教學(xué)手段，多媒體與以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)法都應(yīng)該運(yùn)用到教學(xué)中來。

1 使用多媒體教學(xué)

使用多媒體教學(xué)是教學(xué)方法與手段的一大創(chuàng)新。多媒體集聲音、文字、圖像、圖形、影像等手段于一體，能將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖像，具有強(qiáng)大的教育功能，對于相對枯燥的理論課來說其作用更是不容小覷。

具體來說，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾方面:首先，可以在課前將一些比較關(guān)鍵、重要的內(nèi)容制成課件，課堂上播放出來，可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，又可以節(jié)約課堂時間，增加教學(xué)信息量。其次，使用多媒體可以預(yù)先創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生注意力。比如在講授墨家思想的課前十分鐘里，播放一些古代俠士的歌曲，為講授墨家俠義精神做好鋪墊;講授孫中山的福利思想前，先播放一段有關(guān)孫中山的視頻，將同學(xué)的思緒引入即將開始的課堂上。最后，使用多媒體能夠以直觀形象的方式加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，把過去由教師“灌輸”的內(nèi)容變成讓“事實說話”，增強(qiáng)了信息的可信度和說服力。

2 討論法

科學(xué)實驗表明:在知識保持上，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，視聽結(jié)合內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%(陳應(yīng)燦，2006)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)活動中，知識不能簡單地由教師直接傳授給學(xué)生，它必須通過學(xué)生的自主活動主動地加以建構(gòu)才能獲得。因此從這個意義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識和實踐活動，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，必須充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，才能取得良好的教學(xué)效果。而討論法正是調(diào)動學(xué)生積極性的有效方式。

討論法將學(xué)生作為課堂的主體，鼓勵學(xué)生針對某個問題積極思維，各抒己見，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力、對問題的理解和分析能力。在社會福利思想的授課過程中，筆者便多次運(yùn)用這一教學(xué)法，取得了良好的效果。

但是需要注意的是，討論法雖然是以學(xué)生作為主體，但卻絲毫不能抹煞教師在其中所起的作用。從另一個角度講，這種教學(xué)法對教師的能力提出了更高的要求。首先就討論題目而言，教師應(yīng)選擇那些較有爭議的話題，如果某一問題的答案顯而易見，則不能調(diào)動學(xué)生積極性。其次，在整個討論過程中，教師都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言并適時總結(jié)，或者也可以補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。在討論結(jié)束時還應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以為借鑒。另外如果學(xué)生發(fā)言不夠積極，教師還可采取點(diǎn)名的方式，以防止冷場現(xiàn)象出現(xiàn)。

3 學(xué)生授課法

學(xué)生授課也是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生授課顯得新穎，也比較受歡迎。但在授課內(nèi)容上，教師應(yīng)挑選那些相對較容易且不是很重點(diǎn)的部分;授課同學(xué)的選擇可采取自薦與他薦相結(jié)合的方式，并要求其在課下做好充分準(zhǔn)備;講授時間應(yīng)有限制;學(xué)生講完后應(yīng)有教師點(diǎn)評，如有知識點(diǎn)的遺漏教師還應(yīng)再做補(bǔ)充。

4 知識競賽與課堂辯論

理論課應(yīng)該采取多種多樣的教學(xué)方式，知識競賽和課堂辯論便是筆者采取的另外兩種補(bǔ)充性的教學(xué)方式。在課程進(jìn)行到大概1/3的時候，筆者出了大約20個小題目，擬對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行考察。但又考慮到直接的提問較難調(diào)動學(xué)生回答問題積極性，便將全班學(xué)生分為男女兩組，采取搶答方式回答問題，答對得一分，答錯不扣分，較好調(diào)動了學(xué)生的積極性。

另外由于筆者所教授的社會福利思想課程中存在大量二元對立，如公平與效率，自由放任與國家干預(yù)，個人主義與集體主義等，因此在課程接近尾聲時還安排了一次關(guān)于“貧困是應(yīng)主要由個人負(fù)責(zé)還是主要由社會負(fù)責(zé)”的課堂辯論。辯論課上同學(xué)參與積極性很高，取得了良好的教學(xué)效果。

四 結(jié)語

總之，對于理論課而言，教學(xué)效果的提升首先依賴于教師專業(yè)素質(zhì)的提高;其次還要積極提升教師授課水平，增強(qiáng)各項教學(xué)能力;另外，教師還應(yīng)積極探索多種教學(xué)方式，使授課方式能夠根據(jù)講授內(nèi)容的需要靈活多變。正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)指出的:“教學(xué)方法的最優(yōu)化程序中一個最重要的，也是最困難的問題是合理地去選擇各種教學(xué)方法并使之達(dá)到這樣的結(jié)合，即能在該條件下，在有限的時間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果?！毕嘈胖灰處煾冻鲎銐虻呐?，理論課也一定能夠取得良好的授課效果。

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