高等師范院校起始年級(jí)的教學(xué)策略探討

2005年基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國全面實(shí)施，目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的高中學(xué)生已經(jīng)逐步進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)深造。高等院校中的高師院校又是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需人才的主要基地，加強(qiáng)高中教育與高師教育的銜接策略的研究，既有利于從根本上提高高師教育質(zhì)量，又能為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供合格的人才資源。而萬丈高樓從地起，提高高師教育質(zhì)量、培養(yǎng)基礎(chǔ)教育合格的人才資源，就必須從高師院校大學(xué)一年級(jí)(起始年級(jí))抓起，本文擬對(duì)高師教育中的起始年級(jí)的教學(xué)策略進(jìn)行一些探討，以拋磚引玉。

一 高校教師應(yīng)充分研究新課標(biāo)下的高中教材，縮短大學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)高校教材的“理解期”

由于高中階段教學(xué)的特殊性，學(xué)生對(duì)教材上許多知識(shí)的理解都被教師的反復(fù)講解取代(學(xué)生“被動(dòng)理解”)，然而大學(xué)階段，教材上許多知識(shí)的深化理解卻需要學(xué)生課后自己完成(學(xué)生“主動(dòng)理解”)，這樣學(xué)生從“被動(dòng)理解”到“主動(dòng)理解”就有一個(gè)過程(簡稱理解期)。

在此，僅以數(shù)學(xué)為例。由于從2005年開始基礎(chǔ)教育新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在全國全面實(shí)施，全國各地在新課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一框架下可以采用不同版本的教材，所以近幾年高中所用數(shù)學(xué)教材不僅版本較多而且各自的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。[1]高校教師就再也不能用全國統(tǒng)一高考時(shí)期的思維定勢去理解學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的理解能力了，而應(yīng)該去充分研究新課標(biāo)下的現(xiàn)行各種版本的高中教材，做好下面幾方面的工作，以縮短大學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)高校教材的“理解期”。

1 注意現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材中與大學(xué)起始年級(jí)數(shù)學(xué)教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，以“以舊促新”的方式提高學(xué)生理解教材的能力

高校教師在重新審視新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教材與高師起始年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教材中的知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上，應(yīng)充分考慮學(xué)生在高中階段對(duì)教材的理解能力，應(yīng)循序漸進(jìn)地將學(xué)生的能力逐步提高到對(duì)大學(xué)教材理解能力的高度(簡稱“以舊促新”)。例如基礎(chǔ)教育高中《數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)的函數(shù)的基本性質(zhì)與大學(xué)《數(shù)學(xué)分析》中所講的具有某些特性的函數(shù);高中《數(shù)學(xué)》中的數(shù)列極限與大學(xué)《數(shù)學(xué)分析》中的數(shù)列極限;高中《數(shù)學(xué)》中的圓錐曲線的性質(zhì)與大學(xué)的《高等幾何》中二次曲線的仿射性質(zhì)等內(nèi)容。高校教師在教學(xué)中都可以從對(duì)舊知識(shí)(高中已學(xué))的復(fù)習(xí)中“引申”出新知識(shí)(大學(xué)要講)，而且可以通過對(duì)比講解新、舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，適時(shí)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想與方法于教學(xué)之中，幫助學(xué)生溫故而知新，實(shí)現(xiàn)由已知向未知的轉(zhuǎn)化，達(dá)到提高學(xué)生理解能力之目的。

2 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，利用師生“平等互動(dòng)、合作交流、共同探討”的新平臺(tái)來提高學(xué)生對(duì)高校教材的理解能力

“在課堂教學(xué)中師生之間始終是一對(duì)矛盾，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)……”[2]，而要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生就要有一定的理解能力，那么高校教師如何利用大學(xué)起始年級(jí)課堂教學(xué)的有限時(shí)間，既完成教育任務(wù)又提高學(xué)生的理解能力呢?由于大學(xué)教育的特殊性，決定了師生的關(guān)系不如高中階段那樣密切，但是高校教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到:根據(jù)課堂上學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué);根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適度地將課堂時(shí)間用于師生互動(dòng);教師在學(xué)生發(fā)表意見時(shí)當(dāng)好傾聽者和引導(dǎo)者;平時(shí)多注意學(xué)生的各種變化并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助。[2]這樣，讓學(xué)生感覺到老師與他們是平等的，跟他們的高中老師一樣。在這樣的和諧的師生關(guān)系下，學(xué)生和教師之間就構(gòu)建起了“平等互動(dòng)、合作交流”共同探討的新平臺(tái)，教師就可以充分利用該平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生提高理解教材的能力。

二 高校教師應(yīng)充分研究教法、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，縮短大學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“學(xué)習(xí)適應(yīng)期”

學(xué)生在高中階段對(duì)高中老師每節(jié)課的容量、教師的講授方法、教師的教學(xué)風(fēng)格以及作業(yè)處理、考試方式等諸多方面都已經(jīng)有一個(gè)相對(duì)固定的認(rèn)識(shí)了，進(jìn)入大學(xué)這種新環(huán)境之后，學(xué)生對(duì)這一切會(huì)有一個(gè)重新認(rèn)識(shí)和適應(yīng)的過程，這個(gè)過程的長短就稱為學(xué)習(xí)適應(yīng)期。

高中學(xué)習(xí)期間，教師的教法基本上都是以“講授法”占主導(dǎo)地位，雖然大學(xué)教師在課堂上的教法趨近于高中教師，但由于課堂的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高中課堂的容量，學(xué)生在課后需花大量的時(shí)間、閱讀眾多書刊才能徹底將課堂內(nèi)容消化。[3]這就給剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生帶來了巨大的不適應(yīng)，為此大學(xué)一年級(jí)學(xué)科教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1 充分研究教法、精心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，放慢起始教學(xué)進(jìn)度

高中學(xué)科教材每課時(shí)安排內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，學(xué)生已習(xí)慣了較慢的教學(xué)節(jié)奏。因此，在大學(xué)起始階段學(xué)科教師教學(xué)進(jìn)度宜放慢，課堂容量適宜逐漸增大，讓學(xué)生在不知不覺中適應(yīng)大學(xué)的學(xué)科課堂教學(xué)。

2 充分研究教法、精心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容“精講、細(xì)導(dǎo)”

大學(xué)的課堂與高中的課堂有著顯著的差別，大學(xué)每節(jié)課的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高中每節(jié)課的容量，因此，一方面教師在講授過程中必須要做到“精講”，否則會(huì)由于教學(xué)時(shí)間因素?zé)o法完成教學(xué)任務(wù);另一方面學(xué)生要學(xué)好大學(xué)各學(xué)科的知識(shí)，僅憑課堂上聽懂是不行的，還必須在課后進(jìn)行認(rèn)真的推敲、查閱大量的課外書刊去補(bǔ)充完善。[4]而在學(xué)生方面要做的工作還靠教師在講授過程中結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)給予“細(xì)導(dǎo)”才行。

總之，雖然教學(xué)有法而無定法，但高校教師仍然必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況去充分研究教法，精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，才能有效縮短大學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的“學(xué)習(xí)適應(yīng)期”。

三 高校教師應(yīng)充分加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)法，縮短大學(xué)一年級(jí)學(xué)生自我調(diào)控能力和自學(xué)能力的“形成、定型期”

通過高中畢業(yè)考入大學(xué)，進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)生離開了父母親的直接管轄范圍，脫離高中的嚴(yán)格管理圈，無論是學(xué)習(xí)還是生活都進(jìn)入了主要靠自己管理的時(shí)期，這一時(shí)期就是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生自我調(diào)控能力和自學(xué)能力的形成、定型期。“形成、定型期”的長短也直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)，影響著教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)就尤為重要，學(xué)科教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1 加強(qiáng)對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的自我調(diào)控能力的培養(yǎng)、定型是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件

由于高考競爭的激烈性，決定了高中教師對(duì)學(xué)生管理的嚴(yán)格性、學(xué)生家長對(duì)學(xué)生管理的嚴(yán)厲性以及學(xué)生本人為了升學(xué)而強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，這些特性中，后兩種在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后可以說完全消失了，而教師對(duì)學(xué)生管理的嚴(yán)格性也可以說基本淡化了，取而代之的應(yīng)該是高校教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育以及向?qū)W生講解高校學(xué)籍管理的各種規(guī)定和各學(xué)科的具體要求，通過對(duì)學(xué)生的提醒和點(diǎn)撥來讓學(xué)生形成自我調(diào)控能力。內(nèi)因是根本，這種自我調(diào)控能力的培養(yǎng)乃至最終定型，需要高校教師在其中花大量心血來保證自己的教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生一旦具備了這種能力就會(huì)受益終身。

2 改進(jìn)學(xué)生高中的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是大學(xué)起始年級(jí)的學(xué)生學(xué)好各科的萬能鑰匙

實(shí)際上高中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，自己歸納總結(jié)的能力一般都比較弱。而大學(xué)的各學(xué)科是高中知識(shí)的高層次升華，無論是知識(shí)的深度、難度和廣度，還是能力上的要求，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出剛?cè)胄５膶W(xué)生的意料，可以說是在高中的基礎(chǔ)上發(fā)生了一次質(zhì)的飛躍。這樣，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生若沒有學(xué)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生仍按高中的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行各學(xué)科的學(xué)習(xí)是很難學(xué)好大學(xué)各學(xué)科的。

總之，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本，只要高校教師在大學(xué)一年級(jí)就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我調(diào)控能力、自學(xué)能力的指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，就能縮短大學(xué)一年級(jí)學(xué)生自我調(diào)控能力和自學(xué)能力的“形成、定型期”，定能提高其教學(xué)質(zhì)量。

四 高校教師應(yīng)充分加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新興趣的引導(dǎo)，縮短大學(xué)一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新探究能力的“形成期”，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的研究人才奠基

學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)后就會(huì)進(jìn)入社會(huì)，他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中能否勝任工作，不僅僅靠書本知識(shí)，更多地是靠學(xué)生利用所擁有的知識(shí)去探索問題、解決問題，去進(jìn)行創(chuàng)新勞動(dòng)。雖然，現(xiàn)行高中教材中也涉及到了探究課、研究課等，而且高中也開展了一些課外活動(dòng)配合教材培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，但是受高考指揮棒影響，大多數(shù)不是流于形式就是由老師代替學(xué)生完成的。因此，從大學(xué)一年級(jí)開始高校教師就應(yīng)該針對(duì)所教學(xué)科的特點(diǎn)盡量設(shè)計(jì)討論型、辯論型、探究型課，同時(shí)，充分利用大學(xué)教學(xué)資源較高中學(xué)校豐富的優(yōu)勢，在平時(shí)的教學(xué)中給出一些小的研究型、探索性課題讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?在過程中教師加強(qiáng)方法引導(dǎo)和指點(diǎn))，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新興趣的引導(dǎo)，縮短大學(xué)一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新探究能力的“形成期”，進(jìn)而縮短培養(yǎng)創(chuàng)新型研究人才的周期。

總之，高師教育教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，而起始階段的教育教學(xué)就如一年的春天一樣——“一年之計(jì)在于春”!搞好大學(xué)起始年級(jí)的教學(xué)，講究策略、方法，定能使我們的高校教育教學(xué)事半而功倍!

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論[M].北京:高等教育出版

社，2008:68-198.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京:

首都師范大學(xué)出版社，2006:56-168.

[3]胡小平.中學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的原因及輔導(dǎo)對(duì)策[J].教書育

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[4]胡小平.“學(xué)科周記”在“教學(xué)磨合期”的作用[J].教書育

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