信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生自主評(píng)價(jià)模式初探

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定，是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。科學(xué)合理地檢查與評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效益。但是，通常的測(cè)驗(yàn)是教師出題或考務(wù)部門(mén)從試題庫(kù)中抽題組卷，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)試。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以及考務(wù)部門(mén)處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于完全被動(dòng)的地位。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)與“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念是完全不相符的。通過(guò)在軍內(nèi)外學(xué)校中的調(diào)查也證明，在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生的精力主要放在了怎樣應(yīng)付考試、怎樣不掛科上，而把對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)提高則放在了次要地位。

那么，什么樣的測(cè)驗(yàn)方式才能既客觀地考察出學(xué)生的知識(shí)和能力，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性呢?筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐嘗試了一種利用Moodle教學(xué)環(huán)境進(jìn)行自主測(cè)驗(yàn)的新方式，現(xiàn)介紹如下，以期拋磚引玉。

一 測(cè)驗(yàn)的基本過(guò)程

在每節(jié)課上完后，讓學(xué)員根據(jù)當(dāng)節(jié)課教員的講授，自擬規(guī)定數(shù)量的作業(yè)題，教員在第二次上課時(shí)就上節(jié)課學(xué)員的自擬作業(yè)的類(lèi)型、題目的難易程度、綜合性等進(jìn)行講評(píng)，指出哪些是需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的，哪些是應(yīng)該改進(jìn)的。在課程的一個(gè)階段學(xué)完之后，讓全體學(xué)生利用課余時(shí)間各自出一份試卷及相應(yīng)答案，并通過(guò)Moodle提交，教師參照上交的試題借助教學(xué)目標(biāo)要求構(gòu)建一個(gè)試題庫(kù)，測(cè)驗(yàn)時(shí)利用Moodle測(cè)試模塊從試題庫(kù)中按類(lèi)型隨機(jī)抽取試題組成試卷進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

具體包括以下幾個(gè)步驟:

1 教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)教學(xué)階段，講清每個(gè)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及教學(xué)目的。在每個(gè)教學(xué)階段學(xué)完后，根據(jù)本階段內(nèi)容，向?qū)W生推薦幾種試題類(lèi)型，規(guī)定難易題目所占比例、題量等。讓學(xué)生利用課余時(shí)間按要求出一份試卷，做出答案和各題的分值，規(guī)定上交期限。上交時(shí)注明姓名、班級(jí)等信息。

2 學(xué)生試卷上交后，教師對(duì)試卷按出題要求進(jìn)行全面審查。首先，對(duì)不符合要求的部分進(jìn)行修改。其次，教師根據(jù)學(xué)生出題的質(zhì)量，對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、分析問(wèn)題和概括問(wèn)題的能力進(jìn)行比較。第三，根據(jù)學(xué)生提交試卷的質(zhì)量(如知識(shí)點(diǎn)覆蓋率、難易程度比例，試卷間的雷同程度等)寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。最后，通過(guò)Moodle平臺(tái)將試卷分析反饋給每個(gè)學(xué)生。

3 試卷審查后，通過(guò)Moodle測(cè)試模塊錄入到題庫(kù)，教師可根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等要求對(duì)試題庫(kù)中題目的難易程度、知識(shí)點(diǎn)覆蓋率進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。測(cè)驗(yàn)時(shí)利用Moodle測(cè)試模塊隨機(jī)抽取試題進(jìn)行測(cè)試。

4 利用Moodle平臺(tái)測(cè)試完畢后，客觀題部分利用Moodle對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)判打分，主觀題由教師進(jìn)行評(píng)判。

5 利用Moodle對(duì)本次測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行科學(xué)分析。分析完畢后將分析情況和對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議，通過(guò)Moodle反饋給每一個(gè)學(xué)生。

6 教師利用Moodle測(cè)試模塊查看各題學(xué)生的得分率等相關(guān)情況，并據(jù)此適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

二 Moodle教學(xué)環(huán)境下學(xué)生自主評(píng)價(jià)模式的理論依據(jù)

(一)借鑒了建構(gòu)主義的知識(shí)意義建構(gòu)思想

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的獲得，或者說(shuō)學(xué)生知識(shí)由外化到內(nèi)化的過(guò)程，不是通過(guò)教師或別人灌輸實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)學(xué)生自己在對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。這種建構(gòu)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再理解的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是過(guò)程實(shí)施的主導(dǎo)者，對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的實(shí)施者。過(guò)程的實(shí)施方式主要有，一是對(duì)每個(gè)知識(shí)段的系統(tǒng)化、整體化時(shí)的再思考;二是通過(guò)給別人講解概念、解決問(wèn)題時(shí)的再思考。例如，您可能閱讀此頁(yè)很多次但明天依然會(huì)忘記，可是如果曾試圖用自己的話向其他人解釋這些觀點(diǎn)，或者制作一個(gè)幻燈片來(lái)闡明這些概念，那么我可以保證您一定獲得更深的理解，并且它與您自己的觀點(diǎn)一定會(huì)更好地融合在一起;三是把利用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活中實(shí)際問(wèn)題時(shí)的再思考。

在新的測(cè)試方式中，教師把測(cè)試的主導(dǎo)權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生既是試題的擬制者，又是試題答案的定制者。學(xué)生要編寫(xiě)試題并制定答案就必須對(duì)整個(gè)知識(shí)段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生要編寫(xiě)出高質(zhì)量的應(yīng)用類(lèi)題目，就不僅要根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)編制題目，還要嘗試用所學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決問(wèn)題。最終，無(wú)論學(xué)生能否編制出一套高質(zhì)量的試卷，他都會(huì)主動(dòng)的對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再理解、再應(yīng)用，從而在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)自覺(jué)地完成對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建。

(二)借鑒了社會(huì)架構(gòu)主義的教學(xué)理念

社會(huì)建構(gòu)主義思想基于這樣一種思想，那就是當(dāng)人們一起致力于嘗試為他人創(chuàng)造一個(gè)作品時(shí)，他們會(huì)在這個(gè)社會(huì)過(guò)程中獲得對(duì)知識(shí)意義的重構(gòu)，從而獲得多知識(shí)的更好理解。與建構(gòu)主義不同的是，社會(huì)建構(gòu)主義不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人在知識(shí)意義建構(gòu)時(shí)的主體性，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)意義建構(gòu)時(shí)的相互協(xié)調(diào)和相互合作，強(qiáng)調(diào)人們?cè)诤献鲿r(shí)的相互交流，而這個(gè)交流、協(xié)調(diào)、合作的過(guò)程也就是學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的過(guò)程。這是因?yàn)椋谖覀儗W(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，我們并不是一張白紙，我們需要參照以往的知識(shí)、他人的知識(shí)來(lái)驗(yàn)證新的知識(shí)，需要把新的知識(shí)整合進(jìn)我們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。而這種測(cè)試、借鑒和整合就包含在自己和他人一起完成某種作品的協(xié)作過(guò)程之中。正像我們大家所熟知的，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如果任何兩個(gè)人彼此交換一下自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，那么每個(gè)人便同時(shí)擁有兩個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。而正是在我們?yōu)樗藙?chuàng)建某種作品時(shí)以及與他人的相互交談之中，我們不僅彼此共享了已有的知識(shí)，而且完成了對(duì)知識(shí)意義的理解和建構(gòu)。

在Moodle環(huán)境下，學(xué)生要為教師完成試卷這個(gè)作品，可以借助Moodle平臺(tái)很好地與教師交流、與其他同學(xué)相互協(xié)作。在這個(gè)交流、協(xié)作、討論甚至爭(zhēng)辯的過(guò)程中，可以了解別人的思維特征，了解別人對(duì)知識(shí)意義的理解，無(wú)論是對(duì)的還是錯(cuò)的。所以在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)人都可以感受別人的智慧之光，校正自己對(duì)知識(shí)意義理解上的偏差。而學(xué)生也在這種思維、習(xí)慣的碰撞中撞出火花，潛移默化地完成對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建。

(三)符合學(xué)員的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

美國(guó)教育學(xué)家科勒提出的ARCS的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式，定義了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)基本策略:注意策略(Attention)——當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境的好奇心和興趣時(shí)，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng);關(guān)聯(lián)策略(Relevance)——當(dāng)目標(biāo)被明確定義并且和學(xué)習(xí)者的興趣相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng);自信策略(Confidence)——當(dāng)挑戰(zhàn)以一種平衡方式出現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng);滿意策略(Satisfaction)——當(dāng)正確執(zhí)行行為能得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)。

學(xué)習(xí)效果的自主評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)員在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力不是放在怎樣應(yīng)對(duì)考試上，而是放在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)上;再者當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度與學(xué)員自己的努力程度以及學(xué)習(xí)方式有直接的關(guān)聯(lián)，所以學(xué)員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)自覺(jué)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式以求盡快達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);第三，當(dāng)學(xué)員在其他同學(xué)和教員的幫助下不斷克服一個(gè)個(gè)困難時(shí)，他的自信心會(huì)得到自我加強(qiáng);第四，當(dāng)學(xué)員在自主評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷進(jìn)步時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的測(cè)試成績(jī)不斷提升時(shí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)疑會(huì)得到更大的激發(fā)。總之，自主評(píng)價(jià)與學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是相輔相成，相得益彰的。

三 自主評(píng)價(jià)方式的信息技術(shù)支撐

為什么可以在Moodle中實(shí)施呢?首先需要指出的是接口。通常以工具為中心的CMS(Course Manager System)系統(tǒng)會(huì)以課程管理為中心給你提供一系列的工具作為接口來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，而Moodle 是以學(xué)習(xí)為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一系列工具。其次，在Moodle中教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃按周或按知識(shí)點(diǎn)安排教學(xué)，使教學(xué)工作更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第三，其他的CMS通常提供一種靜態(tài)的模板，然后讓教師按這種靜態(tài)的模板上傳靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，而Moodle更側(cè)重于討論工具、作品共享工具的提供。所以Moodle平臺(tái)不僅僅提供一個(gè)信息的分發(fā)，他把精力集中在思想共享和知識(shí)意義的地構(gòu)建。例如，利用Moodle教師可以很方便地建立獨(dú)具特色的聊天室，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊相互討論;利用Moodle教師也可以創(chuàng)建個(gè)性化的論壇，使學(xué)生可以方便地隨著課程的進(jìn)度不斷更新論壇話題。第四，利用Moodle的測(cè)試模塊，教師可以組織學(xué)生一起擬制題目，隨機(jī)抽題組卷，再現(xiàn)答題評(píng)判等。總之，Moodle這個(gè)開(kāi)源平臺(tái)建立的教育理論基礎(chǔ)就是社會(huì)建構(gòu)主義。

四 Moodle教學(xué)環(huán)境下學(xué)生自主評(píng)價(jià)模式階段測(cè)驗(yàn)的實(shí)效

通過(guò)對(duì)幾屆學(xué)員的實(shí)踐證明，這種自主測(cè)驗(yàn)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建、對(duì)教學(xué)效益的提高都是非常有效的，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)很有促進(jìn)作用，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高也是很有裨益的。

經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)踐檢驗(yàn)，在同樣水平的試題難度下，學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)由以前的優(yōu)秀率在20%左右，良好率在50%左右，不及格率在10% 左右，到實(shí)行新的測(cè)驗(yàn)方法后的優(yōu)秀率達(dá)40%甚至更高，不及格率為0。

歸結(jié)起來(lái)，這種測(cè)驗(yàn)的實(shí)效性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

首先，這種方法可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。在通常的教學(xué)和測(cè)驗(yàn)中，盡管教師在課堂上侃侃而談，有的學(xué)生仍是提不起精神。究其原因是在這種教學(xué)和測(cè)驗(yàn)方式下學(xué)生處于完全被動(dòng)、應(yīng)付的地位。上課時(shí)學(xué)生盲目地聽(tīng)、機(jī)械地記，經(jīng)常對(duì)教師的講解一知半解，課后也沒(méi)有很有效的方法和途徑及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。而采用新的階段測(cè)驗(yàn)法后，因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)階段學(xué)生都要自己設(shè)計(jì)試卷，所以學(xué)生上課時(shí)都會(huì)集中注意力去理解教師所講每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，想辦法搞清楚各知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系。學(xué)生上課時(shí)注意不力集中、打瞌睡的現(xiàn)象不見(jiàn)了。上課時(shí)教師再注意引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，弄清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，怎樣從不同多角度理解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣利用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，怎樣根據(jù)這些知識(shí)來(lái)組織試卷中各種不同的題目類(lèi)型等，而由于這些內(nèi)容正是學(xué)生迫切需要的，所以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)，學(xué)生能提出的問(wèn)題也多了。思考問(wèn)題也全面了，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

其次，這種方法可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。心理學(xué)認(rèn)為，思維是人腦對(duì)客觀事物的一般性和規(guī)律性的反映。分析和綜合是思維的基本過(guò)程，定勢(shì)和個(gè)性差異是一個(gè)影響思維過(guò)程的重要心理因素。每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、社會(huì)閱歷和所受的教育是千差萬(wàn)別的。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和思維定勢(shì)，而且這種思維定勢(shì)隨著時(shí)間的推移、年齡的增長(zhǎng)，在縱向上可能會(huì)得到不斷發(fā)展。但是，如果長(zhǎng)期不接觸或?qū)W習(xí)其他思維方式，就會(huì)給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題造成一定的局限性，束縛學(xué)生思維的橫向發(fā)展。實(shí)施這種測(cè)試方法，一方面每個(gè)學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的個(gè)性和思維定勢(shì)去出每一道題，安排試卷的結(jié)構(gòu)，定制標(biāo)準(zhǔn)答案，從而把自己的個(gè)性和思維定勢(shì)展現(xiàn)給其他同學(xué)。另一方面，他在做題時(shí)也可以了解其他同學(xué)的思維方式，從而在不同的思維定勢(shì)和個(gè)性的碰撞下，豐富和發(fā)展自己的能力。

第三，這種方法可以克服部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的應(yīng)付心態(tài)，促使其主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)。通常的測(cè)驗(yàn)方法是教師出幾道題學(xué)生做，容易造成部分學(xué)生“上課不想聽(tīng)，下課不復(fù)習(xí)，考前磨磨刀，測(cè)驗(yàn)不會(huì)想法抄。”的不良現(xiàn)象。采用新的階段測(cè)試方法則能有效遏制這一不良現(xiàn)象，這是因?yàn)樵嚲碣|(zhì)量占總分的30%，也就鼓勵(lì)他認(rèn)真鉆研本階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后根據(jù)教師的出題要求對(duì)本階段的知識(shí)進(jìn)行分析、比較、抽象和概括。另一方面，由于他還要能解答其他同學(xué)的試題，而試卷出題是隨機(jī)的，測(cè)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有一個(gè)完全相同的試卷可抄，使其考前不得不復(fù)習(xí)。

第四，這種測(cè)驗(yàn)方法可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。由于一份試卷中不僅要包含客觀題，還要包含主觀題，要包含各種應(yīng)用題，因此學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不僅要記憶、理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更要思考綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的可能，以方便應(yīng)用題目的擬制。這樣就使得學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力逐步提高，這也正是我們教學(xué)的主要宗旨之一。

第五，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素質(zhì)。信息素質(zhì)是現(xiàn)代信息社會(huì)學(xué)生必須具備的重要素質(zhì)，信息素質(zhì)主要包括信息獲取、信息加工、信息處理、信息傳輸、信息應(yīng)用等很多方面。通過(guò)在Moodle環(huán)境下的相互協(xié)作、相互討論，在Moodle環(huán)境下的信息查詢、試卷的提交、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)等，使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，最終使學(xué)生的信息素質(zhì)在潛移默化中得以提高。

第六，實(shí)施這種方法，教師借助Moodle可以對(duì)學(xué)生出題、答題等項(xiàng)工作方便地作出分析，從而了解每個(gè)學(xué)生的思維方式、個(gè)性特征和對(duì)本階段知識(shí)的理解掌握程度，以便在下一階段教學(xué)工作中更加科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)效益的穩(wěn)步提高。

以上是筆者依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和信息技術(shù)使用水平，所作的一些粗淺嘗試，不完善之處必定不少，敬請(qǐng)各位專(zhuān)家斧正。

參 考 文 獻(xiàn)

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