大學生生命價值觀教育體系的構建

近年來，大學生自殺、殺人、自傷、傷人、透支生命、漠視生命等現象已經引起了社會的普遍關注，尤其是大學生的自殺現象呈現出上升趨勢，讓人們不禁為年輕生命的逝去而扼腕嘆息。對于大學生身上出現的這些危機現象，眾多學者都提出了自己的見解，大多數學者都將其歸結于由于家庭關系不和、感情受挫、學業不良等具體的誘因而導致的精神負荷過重、悲觀失望進而對前途喪失信心等等。但筆者認為，大學生之所以會選擇自殺，往往是受自身價值觀念的引導，或價值觀念模糊的影響。[1]而其中缺乏正確的生命價值觀是其根本原因。[2]

大學生的生命價值觀在總體上是積極進取、健康向上的，他們積極樂觀、拼搏進取、珍愛生命，他們大多數能客觀認識生命、尊重不同形式的生命。但也有部分學生持消極的宿命觀或功利化的生命價值觀，表現出對生命的懷疑、不滿和回避，對自己的人生滿意度偏低，對積極參與社會實踐持消極的態度。[3]因此筆者認為，只有加強大學生的生命價值觀教育，使他們形成對人生的積極看法，堅定人生的意義，才能從根本上預防大學生惡性心理危機事件的發生。

一 生命價值觀的涵義

生命價值觀教育在國外已蓬勃興起，但是在國內尚處于起步階段。何謂生命價值觀教育，也可謂“仁者見仁，智者見智”，其內涵的表達是多種多樣的。任桂平認為，所謂生命價值觀教育，就是“要在個體生命、生理的基礎上，遵循生命的規律和原則，引導生命走向完善，追求生命的意義，實現生命的價值。”[4]李軍凱認為，生命價值觀教育是關于生命的教育，是使人們珍惜生命、尊重生命、創造生命價值、提升生命價值的教育。[5]而筆者認為，生命價值觀教育是使人們理解生命的意義，引導人們珍惜生命、熱愛生命、追尋人生價值的教育。

二 大學生生命價值觀教育體制中存在的問題

大學生的生命價值觀教育已經成為社會高度關注并十分重視的問題，各個高校也相繼根據自身的情況開展了生命價值觀教育，以提高大學生的生命意識，培養他們對生命意義的追尋。按理說大學生的生命價值觀應該得到相應的提高，但是事實卻并非如此。近些年來大學生自殺等惡性心理危機事件仍然層出不窮，出現了大學生生命價值觀和社會主導生命價值觀之間的脫節，這些都反映出大學生生命價值觀教育的效果并不盡如人意。由此可見，高校的生命價值觀教育存在諸多問題。

1 重視程度不足

我國當今處在一個經濟迅速發展的階段。在物質條件越來越豐富的同時，人們對“人性”的思考卻并沒有達到相應的高度，漸漸地把生活的內容等同于物質生存條件。教育的目的不在于引導大家“如何而生”，而在于“為何而生”。但是當前我國高校教育普遍把知識的傳授當作重中之重，而忽視了讓學生們在教育中感受生命的價值和人生的尊嚴。即使現在有部分高校開展了生命價值觀教育，也僅僅是為了預防自殺等惡性心理危機事件的發生，并不能從根本上讓大學生更加熱愛生活。

2 教育內容流于表象

在大部分高校，大學生的生命價值教育依附于高校思想政治教育。長久以來，我國的思想政治教育過于強調為政治服務，強調宏大的價值觀，過于理想化，脫離現實，不符合人的本性;沒有明確的要求和具體的指標，缺乏可操作性。追求美好的理想是人的一種本質屬性，但是如果道德目標高到了大部分學生無論如何都達不到的程度，那么教育自然也就失去了它的激勵作用，有些時候甚至還會起反作用，使學生對沒有實質內容的教育產生反感。

3 教育模式單一

長期以來，我國高等教育一直注重通過課堂進行至上而下的灌輸式教育，雖取得了一定成效，但其局限性也非常明顯。這樣的教育方式沒有顧及到大學生的接受規律，僅僅是施教者的一廂情愿。雖然部分學校也開展了很多生命價值觀教育課程、活動，例如有的學校已經把生命價值觀教育納入新生的入學教育體系，但是大部分教學方式都是由老師照本宣科，并不能真正被學生接受，“投入”與“產出”不成正比。在當今信息日趨開放、傳播日趨迅捷的社會，這種單一封閉的模式遠遠不能激發起大學生的學習激情和興趣。

4 承擔教育責任的主體素質有所欠缺

加里寧說:“教育者在陶冶被教育者時，不只是給他一定的知識，而主要的是要以自己對日常事物的態度去影響他們。”教師是學生成長過程中的重要影響者，對于學生的身心發展會產生重大的影響。實施生命價值教育，必須培養教師的生命情懷，讓其在教學實踐中實施生命化的教育方式。這就要求教師首先提升自己的生命價值意識，對自己本身要先有所領會和體悟，從而熱愛學生、關懷學生、賞識學生，引導學生去進行自身意義的體悟和發揮生命的價值。但是目前部分教師功利化心理嚴重，沉迷于經濟利益，不安心教書育人，不主動關心學生，缺乏強烈的責任心和較高的職業道德水平;部分教師專業水平和文化素養不高，自身的生命價值觀并不明晰。

綜上所述，我國的生命價值觀教育中存在著諸多問題，難以引導大學生建立起積極向上的生命價值觀，因此筆者認為，在高校教育中必須面對和解決這些問題，幫助大學生建立起積極穩定的生命價值觀。

三 大學生生命價值觀教育體制的構建

1 提升生命價值觀的教育理念

正確的教育理念是實現教育目標、獲得良好的教育效果的前提條件。生命教育的目的不僅是讓大學生不要發生惡性心理危機事件，更重要的是讓大學生產生生命中所需的熱情和激情，擁有健康的生活方式，形成正面積極、樂觀進取的生命價值觀。

2 把握生命價值觀教育的內容

生命價值觀包括很多內容，其中有:(1)生存能力教育:教給大學生如何進行身體與營養、健康與鍛煉、安全與防范、認識自然與環境保護、憂患意識與苦難體驗等的教育，使大學生能夠在各種環境下生存;(2)生命情感教育:對生命意義的自覺、欣悅、沉浸以及對他者生命乃至整個生命世界的同情、關懷與鐘愛;(3)生命信仰教育:使大學生了解自己所處的世界，了解自己在這個世界中的位置，知曉如何作為一定的個體完成和實現自身的社會化過程，從而真正成為一個特定社會中的一員，為社會所接納，它還可以使個人了解自己的義務和責任，感受到生存的意義和價值;(4)實踐與創造精神教育:指導大學生在不斷追求新生活的過程中，通過自己的創造性的勞動實踐來實現自己的生命價值。[6]

3 創新生命價值觀教育模式

大學生生命價值觀教育不僅要向大學生傳授生命價值的理論，更重要的是培養他們的生命價值判斷能力和生命價值評價能力，這種能力不是僅靠灌輸模式能夠達到的，它必須落實到校內外的各種相關活動之中，使身在其中的人潛移默化地受到其影響。

高校應該把生命價值觀教育融入到各學科之中，教給大學生一種生活方式、一種價值觀念，塑造一種與高學歷相匹配的文化素養。《美國的2061計劃》認為，價值觀和態度、技能一樣屬于思維習慣，它隱含在科學、數學和技術中，可以塑造人們的價值觀。我們可以借鑒國外價值觀教育的經驗，將生命價值觀的教育融入到文學、歷史、社會等課程中，[7]有計劃地組織一系列針對性強的相關課程或者講座，讓學生體會到生命的美好，感受到生命的激情。學校還可以組織類似書畫比賽、主題演講、征文等活動，陶冶學生情操，體驗人生的樂趣，從而喚起大學生的內心響應，樂于接受生命價值觀的教育，以培育大學生一種愛學善思的濃郁學習氛圍，從而使大學生價值觀教育獲得“潤物細無聲”的效果。學校還可以開展各式各樣有關的專題活動，如心理健康教育、安全意識教育、死亡教育、性教育、法制教育、禁毒和預防艾滋病等專題教育活動，在學校校園中營造濃厚的生命教育的氣氛。這些專題活動往往帶有一定的趣味性，比較容易引起學生的興趣，可以有效調動學生積極主動地參與其中。

4 提升高校教師的素質

高校教師應提升自己的人文情懷，關愛學生，信任學生，注重樹立以人為本的教育理念，把生命價值教育貫穿于教育的全過程，尤其要滲透于課堂教學的活動之中。因此教師應在傳授知識的同時，尊重學生的個性自由，從而促進學生的個人成長，引發學生對生命的熱愛和責任感。還應該敏銳地洞察和反思生命的狀態，洞察自己以及學生的生命狀態，有效地捕捉教育機會，與學生交流分享各自對生命的情感與體會，讓師生雙方在對話中共同成長。

生命與人類共始終。沒有生命就沒有豐富多彩的世界。因此，我們需要重視生命價值觀的教育，大學生生命價值教育的建立和實施已成為教育實踐、改革和發展進程中不可阻擋的必然趨勢。我們希望通過對大學生進行系統的生命價值教育，使他們能夠認識到生命的意義和價值，從而確立積極的人生態度、頑強的生命意志和崇高的理想信念。

參 考 文 獻

[1]姚飛.文化價值觀與大學生心理危機干預的研究[D].河

海大學，2005:2-3.

[2]莫文斌.高校大學生生命價值觀的異化與關懷[J].高教

探索，2008(5).

[3]李艷蘭，胡海青，王小桃，羅貴明.大學生生命價值觀現

狀調查[J].臨床身心疾病雜志，2009(3):37-38.

[4]任桂平.守望生命—不可缺席的生命教育[J].中國教育

學刊，2005(9):24.

[5]李軍凱.大學生的價值觀與生命教育的相關研究[D].南

昌:江西師范大學，2008:3-4.

[6]陳茉.當代青少年價值觀的分析與引導[D].長春:東北

師范大學，2006:17.

[7]龍一平，沈紹睿.論美國學校核心價值觀教育的途徑及

對我國的啟示[J].教育探索，2009(6).