教師學習力:高校競爭力提升的新視角

高校教師是高校知識生產(chǎn)和應用的載體，是教學和科研活動的直接承擔者，也是各高校之間競爭的重要因素。構(gòu)建一支團結(jié)協(xié)作、學術水平高、具有創(chuàng)新精神的教師隊伍是提升高校競爭力的核心所在。教師的素質(zhì)和工作能力取決于教師學習力。在知識型的社會，知識水平是一個人乃至組織生存和發(fā)展的基礎，而學習是獲取知識的方式，沒有學習力就沒有優(yōu)勢。因此，在探究高校核心競爭力切不可忽視對高校教師學習力的研究與關注。

一 對高校教師學習力內(nèi)涵的理解

“學習力”一詞最早出自于1965年美國麻省理工學院學者佛睿斯特(Jay Forrester)的一篇文章。1990年，佛睿斯特的學生圣吉(P.M.Senge)所構(gòu)建的學習型組織模型，更是將學習型組織的研究推進到一個較高的發(fā)展水平。[1]高校教師的學習力，從構(gòu)成要素來看，包括學習動力、學習持久力、學習能力和創(chuàng)新力等要素。這四大構(gòu)成要素不是孤立存在的，各種要素之間是互相疊加、互相促進、有機聯(lián)系的整體，是教師自我學習、自我超越、自我發(fā)展的螺旋式上升的過程。[2]因此，我們可以從以下幾個方面認識學習力:

1 學習動力。學習動力來自于兩個方面，一個是內(nèi)因，一個是外因。教師學習的外因即外在動力，指物質(zhì)的和非物質(zhì)的獎與懲;組織上所制定的檢查性評估、職稱(學銜)的晉升、工資及其他待遇的提高、優(yōu)秀教師的評獎、社會聲望的提高等;教師學習的內(nèi)因即內(nèi)在動力，指個人發(fā)自內(nèi)心的渴望學習、渴望提高的心理要求，它是學習動力的主要來源，即自我學習動機。[3]高校教師需要不斷地學習，不斷地更新自己，由此就產(chǎn)生了學習的內(nèi)在動力，這種動力會促使教師主動地去學習，在這種動力下產(chǎn)生的學習效果也最好。

2 學習持久力。學習持久力來源于學習的態(tài)度、意志和價值觀等，認識有多深，毅力有多強，學習就會有多持久。美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說:“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論:教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素?！盵4]可以看出，高校教師要有嚴肅的科學精神，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

3 學習能力。學習能力是從學習中獲得知識和技能的能力。學習能力來源于學習方法，主要包括閱讀力、記憶力、理解力、學習效率等，是學習是否具有成效的關鍵。隨著信息技術的不斷應用，以課堂為中心，以課本、以教師為中心的教育模式日漸被打破。以計算機多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術的應用，極大豐富了教師的教學手段和教學方法。作為一名高等學校教師，倘若現(xiàn)在不懂計算機操作，不懂計算機網(wǎng)絡，那他已無法適應現(xiàn)代的生活、學習和工作，將被時代所淘汰。

4 學習創(chuàng)新力。學習創(chuàng)新力就是指對學習成果的轉(zhuǎn)換能力，這種能力主要體現(xiàn)在更新自我、推進創(chuàng)新和變革社會的效果上。[5]在高校，教師的科研能力與教學能力是證明教師業(yè)務素質(zhì)的一個重要方面。教師必須加強理論與實踐的結(jié)合，將所擁有的知識學以致用，運用于科研課題和生產(chǎn)、實驗等項目的研究中;對各種新知識、新觀念要有敏銳的感知力;還要深入社會實踐，力求解釋社會現(xiàn)象和社會問題，從而加深對科學理論的理解。同時，要敢于用打破常規(guī)的思維方式啟發(fā)激勵學生，多為學生提供實踐、參與探索的機會，逐步誘導、激活學生的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

二 培養(yǎng)高校教師學習力的必要性和可行性

在學生自主學習能力的培養(yǎng)中，教師的個人能力結(jié)構(gòu)、教育意識、價值觀等將會影響到其行為方式，并由此影響學生的變化。因此，教師學習力的作用就顯而易見了。

1 培養(yǎng)高校教師學習力十分必要。這種必要性主要體現(xiàn)在三個方面: 一是學習力是教師最基本的能力。學習力是教師諸多能力的綜合反映。觀察學生、了解學生、解決學生學習中的問題是培養(yǎng)學生自主學習過程中的基本內(nèi)容。學習力一方面決定著教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的水平，而另一方面則決定著教師解決問題的能力。[6]二是學習力是動態(tài)衡量教師能力高低的標尺。教師考核制度從某種角度講，是對教師潛能的一種判斷。三是學習力決定著創(chuàng)新力。學習是一個能動地獲取、運用和創(chuàng)造新事物的過程，學習的過程本質(zhì)是創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新的源泉在于學習，學習的成效體現(xiàn)于創(chuàng)新。

2 培養(yǎng)高校教師學習力是可行的。從心理學的角度來看，高校教師已具備一定的學習力。美國著名教育心理學家E·L·桑代克(Edward Lee Thorndike)在總結(jié)前人和他本人研究成果的基礎上，指出人的學習能力大約在20歲左右時達到頂峰，并將這種能力保持到40歲左右，之后人的學習能力呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢，下降幅度約為每年1%。

三 提高高校教師學習力的有效途徑

建立一支一流的師資隊伍是提升高校核心競爭力的重要途徑。在高等教育快速發(fā)展的新形勢下，提升教師的學習力是一項系統(tǒng)工程，需要高校和教師的合力作用。

(一)教師的自我管理

1 提升理念，增強主體意識。高校教師要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，要以科學發(fā)展觀為指導，樹立自覺發(fā)展的意識，不斷增強發(fā)展動力，這也是高校教師成長與發(fā)展的思想基礎。這要求教師自覺地改造自己的主觀世界，改造自己認知方式，提高自己思維水平。信息時代，教師以往學習的知識有可能現(xiàn)在已經(jīng)過時了，而新知識層出不窮，這就需要教師比以往更注重新知識的學習。教師要把學習當成為一種生活方式，養(yǎng)成良好的自學習慣，同時，還要積極地尋求自我發(fā)展的途徑，有意識地把自己的教育素養(yǎng)現(xiàn)狀與理想的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)相比較，客觀、全面地分析自身的教育素養(yǎng)狀況，自主設計教育素養(yǎng)提升目標和步驟，選擇可行性的方案設計，并根據(jù)情況及時地調(diào)整自身的教育素養(yǎng)發(fā)展方式，主動地發(fā)掘自身的潛力，使自己的教育素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。[7]

2 投身教育教學實踐。教師要通過教學實踐拓寬知識面，積累經(jīng)驗，并善于把一切成功經(jīng)驗和教學成果運用到教學實踐中，在教學實踐中解決“教什么”“如何教”的問題。在新的形式下，教師的職責不應體現(xiàn)在“講”上，更應體現(xiàn)在“導”上，變主講為主導。課堂上，教師不僅是知識的傳輸者，還應是學生實踐活動的組織者、督導者和鼓勵者;課后，要積極開展反思性教學實踐。教學反思是教師把教學實踐作為認識的對象，對其合理性和科學性進行判斷，并考慮、選擇提升教學實踐合理性和科學性的過程。[8]此外，針對人才培養(yǎng)，要求教師還必須具有教育教學創(chuàng)新能力，要樹立強烈的“問題”意識，不斷致力于研究教育教學領域里的重大難點問題，做出有份量、有價值的學術成果，體現(xiàn)前瞻性、時代性、開創(chuàng)性，激發(fā)和提升自身的科研創(chuàng)造能力。

3 開發(fā)和利用各種資源。學習力的提高離不開學習。對教師來說，一方面，可以增加閱讀量。教師可以帶著問題去確定自己所需。多讀一些與自己的專業(yè)相關的，論述問題很具體書籍。通過讀此類書增加自己的間接經(jīng)驗。另一方面，可以充分利用網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡上的資源量大，涵蓋面廣。教師對自己感到困惑的問題可以在網(wǎng)上查找相關信息，還可以參加網(wǎng)上的討論或研討。對于自己疑惑的問題也可以拋磚引玉，了解別人對此的見解，以便更快地發(fā)展自己。

(二)學校的支持保障

高水平大學要有高水平教師，高水平教師的成長離不開優(yōu)越的環(huán)境。高校要提高教師這一特殊群體的學習力，就要把他們視為資源，合理地開發(fā)，有效地利用，發(fā)揮出潛力。一是高校的管理理念要革新。確立“以人為本”的高校管理核心理念，營造關心人才的良好氛圍。比如，更強勁的科研經(jīng)費支持;更大的晉升空間;更充分的信任和尊重;更多的人文關懷;更多的參與學校的民主管理等，增強其認同感和歸屬感，產(chǎn)生更強大的內(nèi)在動力，積極投身學校教育事業(yè)。[10]二是高校要加強管理，激活機制。要按照建設現(xiàn)代大學的目標理念制定師資培養(yǎng)培訓計劃。要想方設法給教師的科研創(chuàng)造條件，通過引進學術帶頭人、建立科研團隊等方式，充分挖掘每位教師的潛能，帶動整個團隊科研水平的提高。在做好學校層面上的師資培養(yǎng)培訓工作的基礎上，要繼續(xù)做好多渠道、多層次教師培養(yǎng)培訓工作。高校要從管理上建立鼓勵創(chuàng)新和科學研究的激勵機制，加強對教育教學理論的學習與培訓，以科研提高學校辦學決策水平，以創(chuàng)新提高服務社會的能力。要建立良好的學習機制，除要選派教職員工進修學習外，也要廣泛、全面開展“讀書活動”，增強自主學習的能力，通過學習使自己的知識與技能不斷增值，從而提高學院的學習力。三是學習資源保障。學校是教師專業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境。學校應為教師日常學習提供基本的要件，如圖書資料、儀器設備、工作場所、濃厚的學術氛圍、獲取信息的物質(zhì)手段等。因此，高校管理系統(tǒng)應該營造一個讓教師比較滿意的工作環(huán)境，提供學習工具，使教師有時間、有機會參加學習，在學習中提高能力。

參 考 文 獻

[1]吳太勝.學科學習力及其生成和發(fā)展的教育范式[J].遼

寧教育研究，2007 (8):58-61.

[2]肖開勇.學習力:高校教師必備之素質(zhì)[J].遼寧中南民族

大學學報(人文社會科學版)，2007 (27):170-171.

[3]李昱.從大學教師發(fā)展的動力看大學教師發(fā)展的策略

與途徑[J].中國高等醫(yī)學教育，2008 (4):58-59.

[4]胡勇.淺談教師的道德素養(yǎng)與人才培養(yǎng)[J].成功(教育)，

2009 (6):133-134.

[5]陸彤焜，吉斌，王樹彪.大學生學習力提升策略[J].南京

工程學院學報，2009 (6):47-50.

[6]李子建.研究性學習實施論綱[J].課程.教材.教法，2004

(3):22-31.

[7]鄭鋒.論高校青年教師教育素養(yǎng)的提升[J].江蘇高教，

2010 (1):94-95.

[8]L Vuillar.Reflective Teaching [A].L Anderson.International

Encyclopedia of Teaching and Teacher Education[c].Elsevier

Ltd，1995.178—183.

[9]羅慶豐，趙樹叢，柴蕾.深化高等院校師資培養(yǎng)培訓制

度改革的思考[J].天津商業(yè)大學學報，2009 (4):68-72.

[10]朱景坤.核心競爭力視角下的高校教師人力資源管理

創(chuàng)新[J].徐州師范大學學報，2009 (4):119-123.