和諧英語課堂構建策略初探

和諧教育作為構建和諧社會語境下教育界提出的一個嶄新命題，它的提出不單純是理念層面的思考，更具有實踐的價值和意義，我們“理應以‘和諧’為指導原則和方法，使教育影響力與教育主體的身心發展水平和發展需要在和諧基礎上產生‘諧振效應’，最大限度地發揮教育的效益和效率，引領我國教育走在時代的前列”。[1]要構建宏觀的和諧教育需要從構建微觀的和諧課堂著手，本文擬結合英語學科教學，對和諧英語課堂構建作一番探究。

一 英語課堂不和諧現狀分析

1 教學方法理解運用失當

由于對教學法缺乏全面的理解和掌握，很多教學方法在課堂運用中往往變了形。比如任務型教學法，許多教師施行任務型教學時，只注重唱歌、跳舞之類的活動形式而忽略了該教學也強調語言的準確性、流利性和復雜性。又如交際法運用過程中，不少教師視交際教學為口頭訓練，忽視學生書面訓練，忽視詞匯和語法教學。

2 教學內容缺乏深度開發

不少教師在教學內容的處理上一般是以聽說讀寫的技能和語法為主，常常忽略了語言作為文化的載體背后蘊涵的文化因子，以致常常出現一些“正確的語法、錯誤的表達”。在課堂教學中尤其是中學課堂中也常常都有這樣的對話操練環節:What's your name? How old are you? Where are you from? Where are you going?“這類對話大致都是‘中文的思想+英文的形式’。形式固然正確，但卻忽略了將會是否得體這一重要方面”。[2]對英語文化與母語文化間差別缺乏必要引導。

3 教學過程缺失合作探究機制

在傳統的課堂教學中最常見的有三個特點，即被動性、接受性和封閉性。英語課堂也不例外，學生變成了知識的“容器”去容納老師列出的語法知識、詞匯短語等，英語學習過程中成了上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記，課堂中學生的主動探究性學習和合作性學習的成分很少。不少教師認為探究教學不適用于英語課堂而只適用于理科學習，也有教師擔心學生探究中走彎路“浪費時間”，以講授探究替代學生體驗探究。

4 教學環境的認識和營造不到位

除了常規的心理環境和物理環境，英語課堂還包括語言環境，其中心理環境和語言環境最令人關注。課堂存在著一種文化沖突，隱性文化沖突表現為一種想阻止對方但又未采取行動的心理態勢，顯性文化沖突則表現為心理的不相容和外化的情緒和言語行為，表現為對教師所代表的規范性文化和教師權威的懷疑。[3]心理環境的和諧與否關系著學生的情緒反應，也影響著教學效果。

二 和諧英語課堂愿景展望

傳統課堂教學把課堂復雜多變的過程簡化為特殊的認識活動，把課堂從整體的生命活動中隔離抽象出來，和諧課堂的提出正是對傳統課堂教學認識的一種新發展，追求一種“課堂各要素在教學過程中發生的相輔相成、互促互向、共生共長的課堂生成狀態”。[4]和諧英語課堂構建就是一種以和諧為課堂核心特征，充分體現了英語學科特色的一種動態生成的英語課堂狀態，它具有以下特征:

1 差異性

和諧教育理論認為，人的和諧發展最重要的一個特征是個人富有個性的全面發展。多元智力理論認為人的智力可以分為語言智力、樹立智力、空間關系智力等9種，和諧個性作為差異性的體現是“個人自覺和諧組織自己的各種內在素質和外在條件而形成的能進行和諧生活的相對最佳個性?！盵5]新課程改革有一個重要的理念，那就是“為了每位學生的發展”，學生的主體性地位被提升到了一個前所未有的高度。差異是主體的差異，主體是差異的主體，在保障學生主體性的前提下，學生的自主性、能動性和創造性才會得到充分的體現和發展。

2 文化性

文化性是和諧英語課堂的一個非常重要的特征，美國著名的語言學家Kramsch曾經指出將語言文化教學視為語言和文化兩個獨立部分，而教學是一種極具危害的認識。要克服一分為二的思維，她認為必須要采取“多元合一”的思維，就如“一個硬幣的兩個側面”。她認為單純的把語言看作是信息的載體的假設往往會導致一種片面的結論，那就是文化被視為語言傳遞的信息而不是當作語言本身的特征。[6]接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解和認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。

3 多元性

后現代課程觀認為，課程應該具有“適量”的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動的經驗，課程不再只是知識的載體，課堂教學更是師生共同探究新知的過程，課堂教學目標和評價設置也相應地由一元走向多元。和諧英語課堂應該是一個開放、生成的過程，是學生個體精神與他人以及教師等的潛在性的激蕩、融合的過程。教師必須放棄對教學目標惟一性和確定性的追求，樹立起對話精神，積極地運用教育智慧，去關注和引領學生的獨特價值觀念，張揚學生的獨特個性。

4 交際性

跨文化交際理論認為，跨文化交際能力由交際能力和跨文化能力兩部分組成，尤其強調語言的交際能力。社會語言學家也認為，語言的社會交際功能是其本質的功能。和諧英語課堂交際性的體現就是對語言交際功能的實現，通過給學生提供交際語境，賦予學生不同角色讓其去掌握語言運用能力，比如對語音、語調、肢體語言等真實體會和掌握。

三 和諧英語課堂構建策略

1 樹立對話精神，建立民主平等師生關系

和諧教育的核心理念之一就是強調新型的民主平等師生關系，維護學生的主體地位，培養學生的自主性、主動性、創造性。和諧英語課堂構建首先要秉持主體性教育思想，尊重學生的主體人格。正所謂親其師信其道，民主平等的師生關系和對話精神的確立是優化教學過程的起點。

首先，以生為本，培養教學主體意識。一切都以學生為出發點，了解和遵循學生身心發展規律和特點，充分發掘學生潛能，尊重學生的主體人格和創造性。其次，平等對話，培養教學民主意識。教師應尊重學生的個人體驗和獨特看法，給予學生不同意見的課堂表達空間。再次，尊重差異，培養教學公平意識。教師必須要樹立教學公平意識，克服因教師考評制度等原因帶來的潛在負面影響，對課堂上處于相對弱勢地位的學生給予耐心幫助，使得每個學生的潛能都得到開發和發展。

2 培養文化意識，確立多元創生教學目標

文化教學應該結合語境和文化背景，提高文化的敏感性，處理好本土文化即母語文化和英語文化的關系問題?？ㄆ漪?Kachru)認為，“英語一旦在某一個地區被采用，不論其目的是科學、技術、文學還是獲得名望、地位或是現代化，它就會經受一個再生過程，部分是語言上的再生，部分是文化上的再生”。比如具有中國特色的詞語的表達:Confucius(儒教)，Five Classics(五經)等，英語中也逐漸融入了中國的文化和思維方式。教師在教學中要有一種文化自覺意識，在比較學習中加強本土文化的表達。

英語課堂的多元性特征也體現在教學目標的創生取向方面。課堂教學是一個充滿生命活力、充滿不確定性的過程。每個學生由于不同的生活閱歷、知識背景等，也就意味著學生在課堂中對教材文本理解的差異和不確定性，對學生課堂中體現出來的不同觀念予以引導，避免一味的價值求同而固守預設的教學目標。

3 注重探究合作，倡導任務型教學法

英語課堂教學首先就是要樹立新的學習方式，提升學生的創新意識和實踐能力，要增加開放性的觀察體驗和探究性內容，倡導探究學習和合作學習，以問題為起點和主線以及歸宿，在探究過程中要將學生暴露出的疑問、困難、障礙和矛盾等問題，在合作中學會交流分享并不斷反思，培養合作能力和團隊精神。

新課標倡導任務型教學法，即“一種以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式”。[7]任務型教學法英語教學中任務指的是有利于用英語做事情的各種語言實踐活動。其核心是使學生在做事的過程中關注英語語言的形式，教師應該以學生的生活經驗和興趣為出發點進行設計，任務應該明確、真實、完整并且要有梯度。

4 關注課堂環境，營造良好教育生態

教育生態學理論認為，教育是一種生態，“教育生態包括自然環境、社會環境、規范環境和生理心理環境，這四種環境相互交叉滲透，形成的綜合環境稱之為教育生態環境”。[8]作為教育生態下的一個微觀生態，和諧英語課堂強調心理環境、物理環境和心理環境三大生態因子間的動態生長性。

作為英語課堂首當其沖的就是語言環境的營造。教師必須精心設計情景對話、角色扮演、專題辯論等活動創造更多運用英語交流的機會。同時盡量提供紙質和視聽的英語素材供學生使用。研究表明，單靠視覺記憶率為27%，單靠聽覺效率為16%，視聽并用效率為66%。其次是心理環境。教師應該樹立和諧的課堂管理觀和評價觀，把師生的心理和諧作為一個教學追求，實施人性化的課堂管理和評價手段，不斷調整和形成融洽的課堂氛圍和積極的情感體驗。最后是物理環境。和諧的物理環境應該做到教室明亮整潔，設施運作有序，布置富有美感和教育性等，教學空間模式選擇根據課堂教學主題靈活變換，不管方式如何，最終都以營造良好課堂教育生態為目的。

參 考 文 獻

[1]蘇天從，徐春妹.和諧社會構建中的和諧教育探討[J].天

津市教科院學報，2007(3).

[2]胡文仲.跨越文化的屏障——胡文仲比較文化論集[M].

北京:外語教學與研究出版社，2002(5).

[3]吳康寧.課堂教學社會學[M].南京:南京師范大學出版

社，1999:129-137.

[4]彭澤平.“和諧課堂”論——基于“和諧社會”構建與素

質教育實施的課堂觀[J].中國教育學刊，2006(4).

[5]蘇福忠.和諧教育論[J].濟南大學學報，2002(3).

[6]Kramsch C.Context and Culture in Language Teaching.

Oxford: Oxford University Press，1993(8).

[7]魯子問、王篤勤.新編英語教學論[M].上海:華東師范大

學出版社，2006:192.

[8]蔣篤運.構建和諧教育的生態策略[J].自然辯證法研究，

2007(8).