項目教學法在高職《會計電算化》中的應(yīng)用

摘要:本文在分析高職《會計電算化》課程實行項目教學的必要性和可行性的基礎(chǔ)上，重點論述了項目教學法在高職《會計電算化》課程中在項目選擇、培養(yǎng)目標、教學方式、教學組織、教學方法以及考核方案等方面的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:項目教學 高職 會計電算化

一、高職《會計電算化》實施項目教學的必要性

(一)高職教育改革的必然要求

近幾年國家出臺的一系列高職教育文件都對高職教育培養(yǎng)技能型目標做了明確規(guī)定，要求工學結(jié)合、上崗就能頂崗，重點培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力，傳統(tǒng)的會計電算化教學，采用多媒體教師講解操作過程和基本理論，實訓室學生簡單模仿操作的方式，培養(yǎng)的只是學生的機械的操作能力，學生缺乏案例分析、整理、理論的深層次理解和靈活解決操作問題的能力，和高職教育的培養(yǎng)目標和評估指標要求不統(tǒng)一，必將被先進的教學方法取而代之。項目教學法作為一種以學生為主體的實踐性教學方法， 必將在高職教育中廣泛應(yīng)用。

(二)企業(yè)的現(xiàn)實需求

首先，對企業(yè)來說，將項目委托給學?？梢越档推髽I(yè)經(jīng)營成本，因為學校的收費標準通常要低于行業(yè)標準，項目完成的質(zhì)量又可以達到甚至超過行業(yè)標準。其次，企業(yè)可以利用項目教學培養(yǎng)自己所需的人才，節(jié)省培訓費用。項目教學后，通過角色互換會真正體驗到真實的工作環(huán)境，經(jīng)歷各種工作崗位，明確崗位考核標準，就業(yè)后會自覺按照這樣嚴苛的標準要求自己，縮短崗位適應(yīng)過程，對企業(yè)來說，無疑節(jié)省了一大筆入職培訓費用。

(三)提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑

目前很多已經(jīng)走上財務(wù)工作崗位的學生體會到他們在學校學習的會計電算化知識很難完全直接用到他們的工作中，甚至感覺在學校學的東西根本沒有用處，還不如干脆發(fā)一本用友軟件的使用說明書，所以說《會計電算化》是財會、會計電算化專業(yè)的一門實踐性和操作性很強的專業(yè)課程，更應(yīng)該注重其綜合能力的培養(yǎng)。正確實施項目教學法，使學生的學習積極性得到極大提高、并能夠自覺地學習并高質(zhì)量地完成項目作業(yè)，激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)在潛能，提高學習效果?？梢宰寣W生在日常授課中充分展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學生的各種綜合能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。通過項目教學，既完成了企業(yè)交給的任務(wù)，又達到了教學目標，可謂一舉兩得。

此外，成功實施項目教學的教師必須要有大量的實踐經(jīng)驗，高職院校近幾年鼓勵雙師教師的培養(yǎng)，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也是對教師高素質(zhì)的嚴格要求，必將有效提高授課能力。學校教學內(nèi)容也更更貼近企業(yè)需求，實現(xiàn)教育與企業(yè)人才需求的無縫對接。提高就業(yè)率，形成良好的社會聲譽。

三、項目教學在高職《會計電算化》中的應(yīng)用

(一)培養(yǎng)目標的確定

高職《會計電算化》課程的培養(yǎng)目標，必須以企業(yè)會計電算化崗位的職業(yè)能力確定其具體的知識、能力、情感目標。

1.知識目標:學會會計從業(yè)資格證《會計電算化》課程、全國信息化工程師考試理論測試內(nèi)容;明確初始化和總賬系統(tǒng)日常處理的意義、內(nèi)容、順序;報表系統(tǒng)處理的流程、各種公式的定義方法。

2.能力目標:能使用財務(wù)軟件完成系統(tǒng)初始化、總賬系統(tǒng)日常處理、報表定義、及生成工作;能解決操作過程中出現(xiàn)的各種錯誤提示;通過會計從業(yè)資格證《會計電算化》課程考試，取得全國信息化工程師證書。

3.情感目標:較強的法制觀念和規(guī)范意識、較強的市場競爭實力和承受壓力的能力、良好的學習習慣，具備自主學習和團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新能力。

(二)教學項目的設(shè)定

項目的確定是成功實施項目教學的關(guān)鍵因素，必須在進行充分的企業(yè)調(diào)研和專家論證的基礎(chǔ)上，分析企業(yè)會計電算化各崗位的典型工作任務(wù)，結(jié)合學生的認證特點和接受能力，合理選擇項目。并依據(jù)企業(yè)會計電算化工作過程，明確項目中的各項任務(wù)。高職《會計電算化》課程的教學項目可確定為:

項目1:總賬系統(tǒng)初始化，下設(shè)賬套管理、權(quán)限管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、會計科目設(shè)置、期初余額處理5個具體任務(wù)。

項目2:總賬系統(tǒng)日常及期末處理，下設(shè)憑證填制、憑證審核、記賬、賬簿管理出納管理、轉(zhuǎn)賬、對賬、結(jié)賬8個具體任務(wù)。

項目3:會計報表管理，設(shè)定報表格式設(shè)置、報表公式定義、報表數(shù)據(jù)處理、報表模板使用4個具體任務(wù)。

(四)教學方式的選擇

教學方式的選擇，直接決定教學效果高低，高職《會計電算化》課程可設(shè)定多媒體講練結(jié)合、兼職教師和企業(yè)專家講座培訓、企業(yè)社會調(diào)查、校內(nèi)實訓室的項目實訓、校內(nèi)外實訓基地的階段實習和校外實訓基地的頂崗實習等多種實訓方式，既高效利用了多種教學資源，豐富了教學形式，提高學生學習興趣的同時，也突出了該課程實踐性強的特點，強化了對學生的社會適應(yīng)能力、行業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力和崗位專用能力等各項職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(五)教學方法和教學過程的組織

雖然目前高職《會計電算化》教學主要的教學模式是教師把教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù)，任務(wù)中包含了學生應(yīng)該掌握的知識與技能，也蘊含了學習者需要的能力訓練要求。學生通過完成具體任務(wù)，掌握知識點與技能點。只是一種任務(wù)驅(qū)動教學，雖然較好地培養(yǎng)了學生的應(yīng)用能力，但對學科的知識體系掌握較弱，不利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。必須實行項目教學的同時綜合采用多種教學方法，高職《會計電算化》具體的教學過程和教學方法可如下設(shè)置:

1.教師告知學生具體任務(wù)、目標，既可以讓學生有目的地去學習，還可以用于自我學習效果的檢測。

2.教師給定企業(yè)真實案例和各種原始資料(案例法)，學生制定計劃，分角色完成任務(wù)(角色扮演法)。

3.學生展示成果，交流討論、解決操作問題，教師適時點評(軟件演示法、頭腦風暴法)。

4.學生完成更多陷阱任務(wù)，突現(xiàn)任務(wù)難點，鞏固提高(陷阱法)。

5.學生歸納總結(jié)總結(jié)知識要點(歸納法)。

(六)考核方案的設(shè)置

適應(yīng)項目教學需要，為培養(yǎng)學生的綜合能力，對學生的考核也要注重過程化的考核，做到多主體、多地點、多形式，引進企業(yè)崗位考核標準和社會資格認證考試，兼顧課程實踐性強的特點，重點考核學生的軟件操作和案例分析、處理能力。

1.平時考核

占總成績的40%，由平時出勤、作業(yè)和小測(占10%，由教師在多媒體、校內(nèi)實訓室測評)、階段實訓(占10%，由小組、教師在校內(nèi)實訓室測評)、階段實習、頂崗實習(占20%，由校外指導教師在校外實訓基地測評)等多項測試內(nèi)容構(gòu)成。

2.期末考核

占總成績的60%，引入企業(yè)測評標準，采用財政部會計從業(yè)資格證中的《會計電算化》或者全國信息產(chǎn)業(yè)部的全國信息化產(chǎn)業(yè)工程師考試系統(tǒng)，既可以客觀、公正的檢測學生學習水平，又可以取得企業(yè)會計電算化崗位工作的任職資格，可謂一舉兩得。

對于個別提前參加輔導取得會計從業(yè)資格證或者全國信息化工程師的同學，可以申請緩考。

在項目教學中具體實施過程中，還要注意克服當前項目教學受等級考試制約的影響，把會計從業(yè)資格證書的相關(guān)部分的模擬、測試加入相應(yīng)項目，既可以讓學生針對性的檢測自我操作能力，又可以有效避免教學內(nèi)容和等級考試完全分離的弊端。

參考文獻:

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