網絡圍棋與學生習作

我是個圍棋迷。最近迷上了網絡圍棋，整天泡在QQ圍棋游戲里，不亦樂乎。這段愉快的游戲經歷讓我受益匪淺，不僅提高了棋藝，更引發了我對作文教學的思考。

一、圍棋規則與習作興趣

網絡圍棋對棋迷的吸引力不容小覷。究其原因，不僅在圍棋本身，更是因為網絡圍棋的規則。網絡圍棋規則對如何激發學生習作興趣頗具啟發。

(一)段位規則與激發習作興趣

網絡圍棋設有段位。初次下棋是0分，是1級棋手，滿100分，升為1段，以后逐次升級，最高可升至9段，分數更是不封頂。段位是獎予棋手的一種榮譽稱號，是對棋手水平的一種評定和認可。擁有段位者感覺美妙而幸福，對高段棋手羨慕而向往，會為了獲取更高的段位孜孜以求。段位像巨大的磁石強烈地吸引著你，讓你不由地一網情深，唯分是追。

癡迷于一項事物才能對它樂此不疲。然而對任何事物的喜愛不可能全是天生的，這需要通過后天的培養來形成。和圍棋一樣，習作本身也是一項有趣的活動，但是必須承認，習作作為腦力勞動，需要一定的毅力，所以，指導學生習作僅憑習作本身的趣味性是不夠的，必須給予外在的激勵。

現實作文教學中，許多學生不愛寫作文，甚至討厭作文，怕寫作文，把作文視作苦差事。其原因是多方面的，但很重要的一點是對學生習作外在的激勵不夠。很多時候，我們的教學太關注于作文本身，太注重于作文方法和技巧的指導，對學生習作的評價太過于嚴肅刻板。傳統的作文評價，100分是極限。教師心中的“完美作文”是評定習作的高標尺，用這把尺子來衡量，每位學生的作文都是“先天不足”，有的甚至是“殘疾兒”。這種作文評價方式讓學生感到寫好作文是“無法實現的夢”。長此以往，泯滅了學生的作文興趣。段位規則啟示我們，要用形式多樣的外在手段激發學生的作文興趣。要用賞識激勵的目光去看待學生的作文，要打破傳統作文分數的極限，讓分數“沒有最高，只有更高”，對學生進行“分數大放送”。同時，設立榮譽稱號，如:作文新秀、作文大王、小作家、文學大師、詩仙、詩圣等，多給學生準備幾頂榮譽桂冠，讓那炫目耀眼的光環吸引住學生渴望的雙眼。在這個方面，于永正老師為我們做出了榜樣。在他的作文課上，學生總能得到高分，總表現出高昂的興致。學生們連珠妙語，作文的潛被充分激發出來。除此之外，還可以運用多種激勵手段，如鼓勵學生投稿、參加作文競賽等。若學生的作文能在報刊雜志上發表或者奪得大獎，這更為權威、更有分量的榮譽，不僅會點燃學生的作文興趣，更會激活學生無限的潛力。

(二)協商規則與激發習作興趣

下棋必有輸贏。棋手如果總輸，自然沒了興趣。圍棋游戲中有個協商規則區，這里的下棋規則是可以自己設定的，水平低的棋手可以設定讓對方多貼子，通過多貼子，戰勝水平比自己高的棋手，同樣獲得積分和段位。我在協商區就見到過不少這樣的棋手，他們興趣盎然，由貼子發展到不貼子，圍棋水平在游戲中不斷提高。可見，協商規則保障了低水平棋手的游戲興趣。

棋手水平有高低之分，學生的作文水平也有差異。如何保護和培養后進生的作文興趣一直是作文教學的難點。不少后進生在與優秀生的比較中，在老師的否定與批評中，逐漸失去了作文興趣。那么，我們該如何保護并激發后進生作文的興趣呢?圍棋的協商規則給了我們啟示。既然學生間存在個體差異，我們就不能用同一個標準衡量他們。對后進生的作文，我們更要用放大鏡刻意尋找其閃光點，對他們降低評價標準。只要他們用心了，努力了，同樣可以給予高分，分封稱號，享受和優秀生同等的待遇。“要像呵護花瓣上的露珠一樣”，精心呵護他們的作文興趣和信心。相信在不斷的賞識、肯定和激勵中，他們一定會重燃作文的興趣火焰，不斷提高作文水平。

二、實戰、觀戰與讀寫結合

所謂實戰，就是在網絡棋室里與人下棋。所謂觀戰，就是在任意一個棋桌上觀看別人下棋。當初在網上下棋時，我對圍棋只是略知一二。由于圍棋遠不及象棋那樣普及，生活中少有棋友。然而，網絡棋室內卻是人山人海，熱火朝天，圍棋氣氛濃厚。通過許多實戰，我積累了豐富的經驗，棋感敏銳了。很快我又發現，雖然不斷下棋，自己的水平卻不見進步，為了進一步提高棋藝，我走進了高分區，觀看高段棋手下棋。觀戰讓我學到了布局、定式、收官等方面的方法技巧，經過一段時間，再回到棋室下棋，我發現有了一定進步。就這樣，通過不斷的觀戰、實戰，使圍棋水平日益提高。

實戰與觀戰相結合對作文教學中讀寫結合的規律很有啟示。現實作文教學中存在讀寫分離的現象，一種是過于注重寫，認為只要多寫多練，作文水平自然會提高。強化寫的訓練，忽視閱讀對寫作的作用，最終導致學生作文水平停留在一個低層次上。另一種是過于注重讀。所謂讀書破萬卷，下筆如有神，認為只要讀得多，自然文采飛揚。強化閱讀訓練，忽視寫作練習，最終導致學生眼高手低，作文人云亦云，缺乏自己的思考與語言。

提高寫作水平必須走讀寫結合之路。首先，讀寫結合要求作文指導要注重寫。作文水平要通過寫的實踐來提高。離開寫的實踐，提高寫作能力只是異想天開。多寫多練是習作教學的重要途徑，我們要創設濃厚的習作氛圍，激發學生積極參與其中。

其次，讀寫結合要求習作指導要注重讀。如果僅僅是寫，沒有高質量的閱讀，學生作文只能停留在較低層次上。要想進一步提高作文水平，必須與閱讀結合。閱讀要高質、有效，要做到精讀與略讀相結合。一方面要在課內精讀課文。通過精讀，學習閱讀方法，提高閱讀能力，體會語言的精彩、文章布局謀篇、遣詞造句的巧妙;另一方面要在課外閱讀美文。閱讀經典名著、名家作品、讀兒童文學，讀同齡人的優秀習作。在廣泛的閱讀中，進一步提高表達能力。讀和寫相結合，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這樣寫作水平才能真正提高。

最后，讀寫結合要注意讀和寫的有機滲透。一是寫中滲透讀。在寫作訓練中，要滲透寫作技法，如布局謀篇、開頭結尾、過渡照應、比喻擬人、遣詞造句等手法，將閱讀的成果滲透其中。二是讀中滲透寫。在閱讀教學中要擠入習作訓練。可以結合訓練點設計小練筆，讓學生造句、續寫、仿寫等，在閱讀中有效訓練學生的習作能力。

三、高手指點與教師指導

在網絡游戲中，我還認識了不少棋友，他們可都是八段、九段的高手。對觀戰中看不懂的地方，經他們的講解，我恍然大悟;對我的實戰，他們指出問題和不足。在他們的指點下，我的棋藝長進不小。除此之外，我還向棋書請教。閱讀圍棋書，如同接受專業圍棋教師的指點。我想，假如能拜聶衛平為師，說不定我也能成為專業棋手呢!

其實，在習作教學中，教師的指導作用也非常重要。現實的習作教學存在著教師的指導作用弱化的現象。主要表現為:閱讀教學忽視寫的訓練;習作教學忽視寫的指導或指導方法不當。

作文教學需要強化教師的指導作用，提高教師的作文指導水平。首先，教師應是一個善寫的人。許多特級教師、名師，如于永正、賈志敏等，都是寫作高手。教師善寫，才更懂得作文的方法與技巧，才更能掌握寫作的規律，指導才更有重點，更有成效。正如只有圍棋高手才能更好地指點別人一樣。

其次，教師要善于指導學生寫作。教師要掌握作文指導的方法，要懂得兒童習作心理，從而指導學生作文。在作文指導課上，教師要善于激發學生的作文興趣，善于設計巧妙的作文訓練形式來指導學生作文，善于滲透寫作技法。在閱讀指導課上，善于滲透習作知識，善于引入作文訓練。

最后，教師要善于指導學生修改習作。學生只有發現自己習作中的不足之處，并且善于修改，作文才能真正進步。“好文章是改出來的。”教師要善于發現學生作文中的問題和不足，巧妙引導學生修改作文，教給學生自己修改作文的方法，逐步提高作文水平。

它山之石，可以攻玉。網絡圍棋啟發了我對作文教學的思考，豐富和深化了對作文教學的認識，更激勵我進一步深入開展作文教學實踐，努力發現和探索作文教學的規律。

(作者單位:江蘇徐州市銅山縣三堡中心小學)

本欄責任編輯李淳