華中科技大學文科發展的戰略分析

關鍵詞：文科發展；戰略分析；院校研究

摘 要：一個學科的建設在一個生命周期內，要經歷起步、發展、提高三個階段。華中科技大學創辦文科，已經歷了起步、發展階段，取得了較大成效，積累了一定的經驗，開始步入提高階段；但存在著缺少大師級學者和高水平學者，學科、專業水平不高，重大研究成果和有影響力的論文不多，社會知名度不高，社會影響力較小等問題。因此，對文科發展要有憂惠意識，采取多種措施加強高水平師資gaff-建設，加強文史哲等基礎學科建設，致力于在交叉綜合中產生重大成果。

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4474(2010)05-0060-05

文科的重要性現在越來越被大家所認識。在華中科技大學的發展戰略規劃討論中，專家們對文科今后該如何發展進行了認真地思考。我認為，文科發展要重視學校文科發展的歷史經驗；要明確文科發展的歷史方位(現已經走到了一個“節點”，一個“十字路口”，需要有新的突破)；并探尋新的發展思路和大手筆的發展舉措。

一、重視文科發展的歷史經驗

我認為，一個學科、一個學校的發展，在一個生命周期內大體要經過三個階段：起步階段(10年左右)；發展階段(10年左右)；提高階段(10年左右)。我校文科已經走過了起步、發展階段。

1.起步階段(1979～1993年)

1979年，華中工學院朱九思院長到美國、加拿大等國考察高等教育，回國后提出了兩個設想：一是學校要發展文科、理科，走綜合化發展之路；二是要在校園里種草，改變學校只有樹沒有草的狀況。于是，在1979年9月，我校率先在全國理工科大學中創建了第一個文科研究機構——中國語言研究所，從國內和校內中文專業畢業的教師中找了幾位老師，開始了語言研究。此后，又從政治理論課部找了幾位老師，分別開始創辦社會學、經濟學、科技哲學等專業，接著又從新聞界調了幾位有新聞實踐經驗的同志開辦新聞專業。到1993年，完成了文科發展的起步，我校文科不僅辦起來了，具有了一定的規模，而且還辦得比較好。

我校文科起步階段的主要經驗是：學校領導者具有改革創新的勇氣、膽略和決心。當時一所工科大學辦文科是一個重大突破，在辦文科的過程中，我們面臨著從上到下的各種阻力。但以朱九思同志為首的學校領導敢于承擔責任，千方百計沖破阻力，走自己的路，終于把文科辦起來了，實屬不易。例如，將數學系林少宮、李楚霖等高水平的數學教師調至經濟學系，共同創辦數量經濟學科，已培養出田國強、艾春榮、譚國富等經濟學家。學校領導還十分支持文科工作，從湖北日報、襄樊日報分別將汪新源、程世壽等業務骨干調至我校新聞系，管理新聞專業，使我校新聞專業一開始便十分重視實踐教學環節。

2.發展階段(1994年～至今)

1994年學校以經濟學院和文學院(當時的文科除管理和經濟外其余都在文學院)成立為標志，步入了文科發展階段。當時我校文科沒有一個博士點，只有7個碩士點；教師中具有博士學位的只有2人(張培剛、林少宮)；科研經費每年只有20多萬元；文科教學和辦公基本上擠在一個教學樓(東七樓)。后來，經過十多年來歷任學校領導和全體文科教師的努力，特別是文科院系負責人付出了很大心血，使我校文科發展穩步前進。現在我校文科已有兩個國家重點學科，9個湖北省重點學科，還有26個博士點，6個博士后流動站，64個碩士點，28個本科專業；到2008年科研經費已達2000多萬元；教師中具有博士學位的有150多人；擁有文科教學、科研、辦公大樓8棟。發展速度如此迅速，應該說是很不易的，是非常好的。

那么，我校文科發展階段的經驗，除了學校領導重視以外，主要還有以下三個方面：

(1)我校每個學科都選擇了自己獨特的發展方向。學科建設首先是學科方向的建設。如果我校按照北大、武大的方式去做，那么我校永遠趕不上他們。因此，學校要求每個學科根據其傳統優勢，和自身發展狀況以及兄弟院校學科發展狀況，在學科交叉點選擇獨特的學科方向，以實現重點突破。例如：新聞學院將新聞傳播學與信息學科大跨度交叉，開辟“網絡新聞傳播”方向，聘電子與信息工程系系主任朱光喜教授為新聞學院副院長，共同策劃；經濟學院突出數量經濟、發展經濟學；公共管理學院突出數字化城市管理、電子政務；法學院突出科技法學；中文系將語言學與計算機技術交叉融合，開辟了新的發展方向；教科院重點抓院校研究，通過院校研究將中國高等教育研究推向了一個新階段，使高等教育學成為國家重點學科。

(2)著力引進高水平學科帶頭人。學科建設的關鍵是要有高水平的學科帶頭人。我校文科發展階段，學校采用了多種方式，千方百計引進高水平學科帶頭人，他們在我校文科發展階段發揮了重要作用。例如，公共管理學院聘請夏書章教授為名譽院長。為此，我和徐曉林同志親自到中山大學夏老家里，請他到我校公共管理學院擔任院長。夏書章教授被稱為中國MPA之父，對我校公共管理學科發展起了重要作用。我校法學院聘請北京大學法學院博士生導師羅玉中教授為院長。羅玉中教授在北大曾給中央政治局常委講課，在科技法學方面很有影響。他任我校法學院院長后，從北大帶來了幾位博士(包括現任院長易繼明教授)，以我校法學院院長名義給全國人大常委講課，很受歡迎。哲學研究所聘請在國內很有影響的武漢大學人文社會科學院院長兼哲學系系主任歐陽康教授擔任所長。他到任后，很快使馬克思主義哲學獲得博士學位授予權，使得我校哲學的社會影響大大擴展。另外，哲學系從河南大學引進張曙光教授，后任人文學院院長(現為北師大哲學學院院長)，他不僅學術上很有成就，還引進了鄒詩朋、張廷國等優秀青年教師，為我校文科發展做出了突出貢獻。此外，新聞學院聘孫旭培教授為學術帶頭人。孫旭培教授原為中國社會科學院新聞研究所所長。孫教授在新聞理論研究方面造詣很深。到新聞學院后，深受歡迎，發揮了很好的學術帶頭作用。還聘著名歷史學家張豈之先生擔任歷史研究所所長；聘藝術大師周紹華先生擔任藝術系系主任；聘著名作家、書法家李爾重先生擔任文學院名譽院長(我校歷史學科是在爾重同志一再催促下建立的)等等，他們都在各自的崗位上發揮了很好的作用。

此外，學校還采取了一些超常規措施。例如，涂又光先生由于10多年來為馮友蘭先生翻譯、整理著作，當時自己寫的文章不多，到離休時只評了副教授。1998年，我和朱玉泉、周濟同志商量后，經研究討論，給涂又光先生定為教授，一切待遇按教授執行，可以帶研究生(但仍為離休)。涂先生這十來年在教學、研究上做出的成績，有目共睹。

(3)開展文化素質教育。1994年文學院成立后，我兼任院長。為了更好地為全校師生服務、取得全校師生的支持，我們提出舉辦“人文講座”。人文講座的舉辦，出于我們的意料之外，受到廣大師生極大的歡迎。此后，在時任校長楊叔子院士的支持、領導下，在當時文學院領導李振文、徐曉林、何錫章等同志共同努力下，開展并在全國推動文化素質教育工作，大大推動了我校文科的發展。

二、明確文科發展的歷史方位

我校文科已經歷起步、發展階段，現在開始步入提高階段。經過起步、發展階段，我校文科已建立起了發展平臺(學科布局已完成，大多數學科有了碩士點、博士點和本科專業)，形成了發展規模(教師數量、學生數量)，學科的優勢、特色(特色學科方向)開始顯現，為學科水平提高打下了基礎。但是我們必須清醒地看到，我校文科發展現已走到了一個新的“節點”，一個“十字路口”。盡管具備了發展基礎，但缺少大師級學者和高水平學者；學科、專業水平不高，有的學科、專業在國內排到了50名以后；重大研究成果和有影響力的論文不多，有的學科甚至很難在本學科國內最高水平的刊物上發表論文，更談不上國外高水平的刊物了；政府決策咨詢時我校學者的聲音不多；學校文科的社會知名度不高，高考高分學生很少報考我校文科；其社會影響力小，文科學生就業還不理想；近幾年學校文科發展中，有的學科處于一種徘徊，甚至停滯狀態，應引起我們重視。

但問題的關鍵仍然在師資上。首先，我校文科發展時間不長，基礎薄弱，高水平的學術帶頭人太少。不像著名綜合性大學，他們每個學科都有一大批高水平學者，走幾個人對他們學科發展影響不大。而我校文科學科，往往只有一、兩個較高水平的帶頭人，走一個帶頭人這個學科就會“傷筋動骨”，甚至會垮下來。在文科成果評獎上，我校獲省級一等獎的寥寥無幾，獲二等獎的也不多，獎項大多數集中在文科見長的大學。其次，青年教師的成長還缺乏高水平的平臺，缺少名師引領。博士畢業后，往往將博士論文出本書，再根據博士論文發幾篇文章，然后就停止不前，再往前走就感到力不從心。再次，院、系之間，教師之間發展極不平衡。據文科處統計，公開發表的論文中，有1/3的教師發文占總發文量的55.6％，其中發文最多的24位教師發文占總發文量的26.15％，而大多數教師年均發文量不到1篇。

三、探索新的發展思路和重大發展舉措

我校文科發展已經走到一個“十字路口”，再往前走，必須要有突破，要有新的思路，要有新的重大發展舉措。

1.要有強烈的憂患意識

我校文科在起步、發展階段，走得比較好，也積累了一些經驗，但步入提高階段，再往前走，上一個新的臺階，則困難很多，需要有新的突破。學校領導應進一步提高對文科發展重要性、特殊性的認識，提高文科發展在學校發展中的地位，并組織大家開展討論，認識發展現狀，明確發展方向，探索新的發展思路和措施。憂患意識求自于對問題的認識。工作做不好肯定有問題，工作做好了同樣會有問題。因此，要正視問題，不要回避問題。

2.采取多種措施加強高水平師資隊伍建設

我校文科在提高階段，加強師資隊伍建設時，應采取與起步、發展階段不同的思路和措施，主要應注重以下幾點：

(1)引進國內頂尖學者。在起步發展階段，由于沒有相應的平臺，很難引進頂尖學者。例如，馮天瑜教授在湖北大學時，我曾多次請他來我校，但由于當時我們沒有相應的博士點，最后他去了武漢大學。現在我們有了引進頂尖學者的平臺和條件，對國內頂尖學者，我們要逐個分析，創造條件，爭取引進。

(2)大力引進了解中國國情、在國外著名大學獲得博士學位的學者。在國外訪學一年、兩年，與在國外取得博士學位是不同的。在國外名校取得博士學位，他進入了人家的學術圈子，掌握了學科發展前沿，受到了嚴格的學術訓練，今后的發展一般都會比較好。最近我請外語學院譚淵博士到教科院作講座，他是在德國哥廷根大學取得博士學位并做博士后的，他的講座大家反映非常好。如果外語學院有五個這樣的博士，局面就會大不一樣。在前幾年引進的博士中，還有兩個例子。一是楊伯溆，他在中央電臺工作幾年后，在國外著名大學取得博士學位，應聘時文章雖不多，但進校后在新聞學院發展非常好，后因一些原因去了北京大學工作。二是趙炬明，他在高教所工作幾年后，在加拿大取得博士學位，回校后發展也非常好。最近清華大學以特聘崗位方式聘他去工作一年，幫助其做學科發展規劃。對這樣的學者，不要過多去看他過去取得的成果，而主要看其發展潛力。現在已不是解決教師有無的問題了，而是需要引進人才，需要聘請一批這樣的學者。

(3)幫助有發展潛力的中年學者，使他們在學術上下一個新的臺階。通過十多年的實踐，文科中一部分40～50歲的中年教師發展比較好，已經在本學科產生了一定的影響，有的已經有相當的影響。這一部分教師發展的好壞，決定了我校文科今后發展的基本格局。但這部分教師的發展仍然有一些值得注意的問題，如有的教師專業發展方向分散，涉及面太廣；有的教師社會活動太多，精神負擔太重，精力不能集中在教學上；有的教師缺乏一定的實踐經驗。因此，應創造條件，幫助這部分中青年教師在學術水平上下一個新臺階。

(4)創建機制，鼓勵青年教師脫穎而出。對青年教師，應做好以下幾方面工作：一是理解和關心他們。青年教師處于教師隊伍的最底層，他們工作壓力大，經濟負擔重，待遇相對較低。二是幫助他們正確認識和規劃自己的未來。我國現行的教師聘任制缺乏一種“準入制度”，但實際上不是每個人都適合從事教師職業。要讓青年教師正確認識自己，是否適合從事教師職業，如不適合應及時轉換至其他職業。但認準自己今后該從事何種職業后，就要為自己今后的發展制定規劃。三是完善考核和評價制度。對青年教師的考核和評價標準既要“高”又要“寬”。“高”是指按研究型大學的要求去要求青年教師；“寬”是指每位青年教師可以根據自己的實際情況，選擇自己在“理論研究”、“實證研究”、“教學和教學研究”等某一方面應達到高的要求，在評價中避免用一把尺子衡量所有的人。

(5)繼續發揮有較大影響的老教師的作用。近二十多年來，文科中有幾位老教師，他們在學術上沿著自己的學術方向，不斷努力，已經產生了不少學術成果，有了較大的學術影響。從美國及我國的統計研究看，對文科教師而言，60～70歲是發表論文的又一高峰期。因此，對少數幾位學術方向明確、學術造詣深、本人身體好而又自愿從事研究的老教師可以考慮讓他們再多工作幾年，這些老教師在學術上還可能會有所突破。

3.加強文史哲等基礎學科建設

對于理工科而言，數理化是基礎，對于文科而言，文史哲是基礎，“基礎不牢，地動山搖”。我們在文科起步、發展階段，已經關注文史哲學科建設，但很難投入過多的力量。在文科提高階段，我們的發展思路應適當調整，多在文史哲上下功夫，建設一批精干、高水平的文科基礎學科。這里必須要注意兩個方面：一是采取一些特殊政策發展文史哲，如在文史哲學科要“養”一些學者，讓他們在學術上“仰望天空，胡思亂想”(政治上要民主，不能自由；學術上要自由，不能民主)，研究出一些有理論深度、思想深度的成果。二是要發揮文史哲在其他學科發展中的基礎性作用。

4.在交叉綜合中產生重大成果

從各國高校學科發展歷史看，學科發展經歷了“合、分、合”的過程，開始只有幾個學科，高度綜合；隨后又高度分化，形成了眾多的學科；現在又在高度分化的基礎上高度綜合。一所學校的學科發展，也經歷了一個“合、分、合”的過程。以我校文科為例，剛開始力量單薄，只有一兩個院系，這些院系的文科在一起互相支撐，共同發展；隨后，由于發展的需要，形成若干院系，推動了我校文科各學科迅速發展；現在，到了提高階段，需要各學科交叉、綜合(當然，不是說馬上就要進行院系合并，而是采取其他有效方式促進學科交叉、綜合)。譬如在民族精神重大課題研究中，我負責對策部分的研究，于是我組織了經濟學、政治學、社會學、法學、科技哲學、教育學、新聞學、軍事學等學科的教師，從不同的視角共同開展研究，取得了比較好的效果。學科交叉綜合，需要專題研究，并要在機制、制度方面進行調整，否則是難以實行的。

學校每一屆領導班子在文科建設起步、發展階段，應該說做得都比較好，現在是文科發展提高階段，其任務就落到了現任領導班子身上。我認為，只要明確新的歷史方位，適時調整發展思路，采取重大措施并狠抓落實，我校的文科一定會向前發展，取得更大成績。

參考文獻：

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