流動人口家庭環境對其子女學習適應性的影響

關鍵詞：流動人口；家庭環境；學習適應性；義務教育；家庭教育

摘 要：采用家庭環境量表和學習適應性測驗方法對廈門市流動人口子女較多的五所公立中學的560名學生進行測試，結果發現：流動人口子女在親密度、文化性、娛樂性、組織性，以及學習態度、學習技術、學習環境和心身健康方面存在顯著差異，且流動人口相對不良的家庭環境對子女的學習適應性有不良影響，而要改善他們的學習適應性，不能只注重對他們學習方法層面的指導，還需要注重對流動人口家庭環境的獨立性、文化性和組織性的建設。

中圖分類號：B845.6

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4474(2010)05-0128-04

一、前言

隨著我國經濟的迅速發展，城市化進程得到不斷推進，大量的農村剩余勞動力涌向城市，成為流動人口(本文中的流動人口僅指農民工)，而這部分流動人口很多是以“舉家遷徙”的形式進行流動，成為流動人口家庭。伴隨我國戶籍管理制度的逐步松動，流動人口家庭將會出現擴大的趨勢。據全國第五次人口普查結果顯示，中國流動人口已經超過1.2億，跟隨父母進城的流動人口子女則有近2000萬人，其中很多是處在義務教育階段的兒童。為了解決農民工子女的受教育問題，我國政府和相關部門相繼出臺了一系列的政策和措施，如2003年國務院發布《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，各地普遍重視了對農民工子女的義務教育問題，采取切實措施保障了農民工子女接受義務教育，目前以公辦學校為主接收流動人口子女就學的格局已基本形成。

盡管流動人口子女與城市本地的生源同在公立學校學習，但是兩個群體的生活背景、經濟條件、風俗習慣、文化背景有著很大的差異，前者能否適應公立學校的學習環境，與他們的學習適應性有著密切的關系。學習適應性是指克服各種困難取得較好學習效果的一種傾向，也可以說是一種學習適應能力，其主要因素涉及學習態度、學習技術、學習環境和身心健康等方面“]。已有研究表明，良好的學習適應性不但可以促進學生努力學習，而且還可以提高學生的心理素質。

迄今為止，國內外關于家庭環境對子女的心理健康、個性發展等方面的研究頗多，但對流動人口家庭環境與其子女的學習適應性方面的研究尚未開展，本文從家庭環境的視角對流動人口子女的學習適應性進行探析，以揭示家庭環境和學習適應性的關系，從而為有效地對流動人口子女實施學習指導提供心理學依據。

二、研究設計

1.研究工具

(1)家庭環境量表。該量表含90項是非題，分親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、文化性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性共十個分量表，分別評價十個不同的家庭環境特征。該量表目前在國內應用非常普遍，有較好的信度、效度。

(2)學習適應性測驗。該量表由華東師范大學周步成教授等人修訂，測驗的重測相關系數為0.75～0.88，折半相關系數為O．71～0.86。它是按年級分階段編制的，初高中的測驗由四個分量表構成，每個分量表下分成若干個內容，具體是：(1)學習態度——學習熱情，學習計劃，聽課方法；(2)學習技術——讀書和記筆記方法，學習技術，應試方法；(3)學習環境——家庭環境，學校環境，朋友關系；(4)心身健康——獨立性，毅力，心身健康。且測試得分越高，表示其學習適應性越好。

2.研究對象

本研究對象選擇初中三個年級，具體調查了廈門市農民工子女較多的五所公辦中學，采取隨機抽取班級的方式，共抽出560人，收回有效問卷為473份，有效率為84.5％。本地生源有225人(47.6％)，其中男生100人，女生125人，初一59人，初二86人，初三80人；農民工子女有248人(52.4％)，其中男生143人，女生105人，初一103人，初二74人，初三71人。

3.調查及數據處理方法

調查由心理學專業老師組織實施，采用統一的施測指導語，利用學生自習時間，進行團體施測，所發調查問卷當場回收。

調查數據采用SPSS 13.0軟件進行處理，根據各量表的因子計分方式，計算出各量表的因子分，其統計方法采用平均數比較檢驗、相關分析和回歸分析。

三、研究結果

1.流動人口子女與本地生源在家庭環境量表上得分比較

對流動人口子女與本地生源兩個群體在家庭環境量表上的得分進行平均數差異比較檢驗，結果見表1。

表1表明流動人口子女在家庭環境的親密度、文化性、娛樂性和組織性上的得分要顯著低于非流動人口子女，而在矛盾性上得分則要顯著高于非流動人口子女，其余因子無顯著性差異。

2.流動人口子女與本地生源在學習適應性測驗上得分比較

對流動人口子女與本地生源兩個群體在學習適應性測驗上的得分進行平均數差異比較檢驗，結果見表2。

表2表明流動人口子女在學習適應性上的學習態度、學習技術、學習環境、心身健康四個分量表及總分上得分均要顯著低于本地生源。

3.家庭環境對流動人口子女的學習適應性的影響

將學習適應性測驗的總分與家庭環境量表各因子作相關分析，結果見表3。

表3表明流動人口子女學習適應性與家庭環境因子中最高的前四個依次是組織性、親密度、文化性和道德宗教觀，其中控制性與這一群體的學習適應性相關系數檢驗未達到統計上顯著性水平，表明兩個變量沒有線性相關。

為進一步考察家庭環境量表中的因子對學習適應性的具體影響，以家庭環境量表因子作為自變量，學習適應性測驗總分作為因變量，進行多元回歸分析，結果見表4(表中R²代表決定系數)。

表4表明影響流動人口子女學習適應性的主要家庭環境因子是獨立性、文化性和組織性，總貢獻率為49％。

四、討論

1.流動人口的家庭環境對其子女學習適應性有一定影響

研究結果表明，流動人口子女與本地生源在家庭環境量表的部分因子上有顯著性差異，前者在親密度、文化性、娛樂性和組織性上得分要顯著更低，在矛盾性上得分則要顯著更高。美國學者查爾曼認為低階層親子間較少有口頭交往，特別缺少互動的、正式的靈活交往類型。他們與子女之間很少有正式的談話機會，缺乏相互交流，也缺乏正式交流的語境。這主要是因為流動人口大多是從事勞動密集型工作，他們工作時間較長，在繁重的體力支出和強大的生存壓力下，下班后已經沒有精力再與孩子溝通交流了，再加上自身文化比較低，對子女的教育方式比較簡單粗暴，極易導致親子關系疏離。另外流動人口的社會關系網絡是以親緣、地緣關系為紐帶，很少與城市里其他人交往，主要表現在社會交往的內傾性和表層性。一旦出現家庭矛盾，則缺少第三方的溝通渠道，夫妻之間矛盾往往很難得到解決，容易形成緊張的家庭氣氛，導致子女缺少家庭的安全感和親密感。而在家庭文化建設方面，流動人口受自身文化水平和經濟水平的限制，很少帶孩子去游樂園、少年宮，這客觀上抑制了流動人口的文化消費。

在學習適應性測驗上，流動人口子女在學習態度、學習技術、學習環境和心身健康四個分量表得分均要顯著低于本地生源。學習態度與個體對學習的意義是否明確有緊密的聯系，20世紀80年代的農村孩子學習目的很明確——要想離開農村，跳出“農門”，只有好好學習考上大學。但近幾年由于高校擴招導致大學生就業壓力驟然加大，這些流動人口發現很多同鄉節衣縮食送子女讀完大學后，孩子卻沒有找到“鐵飯碗”，賺的錢還不如自己多，使得“新讀書無用論”的思想有所蔓延，再加上少數擁有一技之長的農民工致富的榜樣示范，也使一部分流動人口對子女學習的期望值降低了，認為孩子接受完九年制義務教育即可。且流動人口子女的家庭學習環境也不太好，他們大多租住在郊區附近的民房，為了節省開支，往往只租單間，根本無法給子女騰出一塊固定的學習空間；再加上流動人口家庭經濟地位的低下，其子女在城里即便是獲得了就地入學的機會，在學校受到不公平對待與歧視的事情也時有發生，這些流動人口的子女在學校的歸屬感不強，平時朋友也很少；另外，流動人口很少對子女進行智力投資，造成流動人口子女的學習方法和知識面要比本地生源差。

2.流動人口的家庭環境對其子女學習適應性的影響

多元回歸分析揭示了家庭環境與子女學習適應性有著緊密關系，家庭的組織性、文化性和獨立性對流動人口子女的學習適應性有預測作用，其中影響流動人口子女學習適應性最大的是組織性。組織性屬于家庭系統維持維度，組織性較高的家庭，可以使孩子養成一種良好的生活、學習習慣，而組織性不高的家庭，子女生活渙散、上課不遵守紀律，影響了其有效地學習。對流動人口子女學習適應性影響作用第二的是家庭的文化性。流動人口整體文化程度低，這無疑影響了他們對子女學習方面的輔導；加之流動人口的家庭文化生活條件與本地生源家庭存在明顯的差距，許多流動人口家庭的電器產品就是一臺電視機，平日父母很忙，沒有時間帶子女去書店、文化宮、科技館，這也導致了流動人口子女對新生事物的接受能力不強，久而久之會影響到孩子的學習適應性。最后一個對流動人口子女學習適應性有預測作用的家庭環境因子是獨立性。獨立性指的是家庭成員的自尊、自信和自主程度，流動人口大多居住在條件擁擠的地方，其工作環境不好，在就業、就醫、社會保障等方面與城市居民無法相提并論，處于弱勢地位，因此，他們很容易產生自卑心理。再加上有些城市居民對流動人口缺乏基本的信任和尊重，也會直接傷害到他們的自尊心。調查顯示，公立學校的流動人口子女普遍自信心不足，自我評價偏低，存在自卑、自閉、壓抑等特征，這在很大程度上與他們所接觸的人際關系和家庭教育有關。這些不良的人格特征對流動人口子女的學習適應性造成極大的負面影響。楊素華等人研究發現學習適應性強的學生具有明顯的人格特征，如高穩定性、高恃強性、高敢為性、高創新性、低樂群性、低興奮性、低敏感性、低懷疑性和低緊張性等人格特征。

綜上所述，流動人口子女的家庭環境相對不良，其中組織性、文化性和獨立性可能是影響流動人口子女的學習適應性的主要家庭因素，建議教育工作者對學習適應不良的流動人口子女實施學習指導時不能僅囿于學習方法層面，更應關注流動人口子女家庭環境中存在的一些問題。本研究尚存不足，樣本代表性不充分，僅局限于公立學校初中階段的流動人口子女，今后應擴大樣本量，對流動人口子女家庭環境對學習適應性影響的作用機制作進一步深入分析。

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