基礎課校內實踐教學模式探索

關鍵詞：思想道德修養與法律基礎課；實踐教學模式；校內實踐；校外實踐

摘 要：要增強思想道德修養與法律基礎課教學的實效性，就需要加強實踐教學環節。根據該基礎課具有生活性、養成性和實踐性等特點，其實踐教學應與理論教學相結合，采取貼近學生生活實際的多種實踐形式。校外實踐雖然有利于學生深入社會，但它與理論教學相脫節，不好組織實施，易流于形式。而校內實踐適合該課程特點，且易操作，成本低，質量有保障，但不利于學生了解社會。因此，基礎課實踐教學宜采取校內實踐為主，校外實踐為輔的模式，以增強教學效果。基礎課校內實踐宜采用課外閱讀、校內調查、校內參觀、情感體驗、教學參與等八種形式。

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4474(2010)05-0114-04

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確要求：“高等學校思想政治理論課要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學保障機制。……把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力。”中共中央宣傳部的文件對高校思想政治理論課實踐教學的目標、要求、方式、機制等方面提出了明確具體的要求。思想道德修養與法律基礎課(以下簡稱基礎課)作為思想政治理論課的一門重要課程，毫無疑問也要加強實踐教學環節。因此，探索適合課程特點的實踐教學模式就顯得很有必要。我們通過對基礎課校外實踐和校內實踐教學模式的比較，認為基礎課實踐教學模式應以校內實踐為主、校外實踐為輔。

一、基礎課課程特點及實踐教學要求

基礎課作為四門思想政治理論課之一，承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務。該課側重于對大學生“開展馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范。”因此，基礎課不是一門純粹的理論課程，它是一門培養學生養成良好思想品德的教育課程。它具有以下三個特點：一是生活性。基礎課學習的大部分內容是關于大學學習目標與規劃、理想與信念、人生意義與價值、如何對待困難與挫折、人際交往與相處、公共道德與職業道德、戀愛與婚姻、擇業與創業、遵紀守法等等，這些都與大學生的日常學習生活息息相關。根據基礎課的這一特點要求在教學中必須貼近學生生活實際。二是養成性。基礎課教學不僅是一門思想政治教育課，而且還是一門人格塑造課，即通過政治、思想、道德、法制等方面的教育，使大學生在接受客觀文化教育的過程中，塑造完美的人格，陶冶高尚的情操。因此，僅僅靠課堂講授的內容是遠遠不夠的，它還需要大量的情感體驗和實踐鍛煉。三是實踐性。就是要求學生通過大量的實踐鍛煉將理論知識內化為“習慣”，以培養他們的獨立人格、自由意志，以達到人性的全面、健康的發展。

根據基礎課教學的上述特點，其實踐教學需注重以下幾點：(1)強化中國特色社會主義共同理想、為人民服務的科學人生觀、集體主義、社會主義民主法治等理論觀點，以增強馬克思主義理論的說服力。(2)增加學生的情感體驗和實踐鍛煉，使學生把政治、思想、道德、法紀等規范的認知內化為信念，外化為行動，實現知行合一。把實踐教學貫穿到課程教學的全過程，滲透到學生的日常學習生活中。(3)理論與實踐教學緊密結合，使學生能用所學理論知識去分析問題解決問題，提高思想政治素質和觀察分析解決問題的能力。(4)增強教學的針對性，使教學更具有吸引力、感染力，其教學實踐的途徑、形式需多樣化，以增強教學效果。

二、基礎課實踐教學應采用校內實踐為主、校外實踐為輔的模式

一般基礎課實踐教學有校外實踐和校內實踐兩種模式。目前，高校基礎課實踐教學基本上采用校外實踐教學模式，而采用校內實踐教學模式的不多。導致目前基礎課實踐教學主要采用校外實踐教學模式，主要有以下兩個原因：一是上級文件明確要求所有思想政治理論課都要開展校外社會實踐；二是利用假期讓學生到校外搞一次社會調查比較容易；三是對校內實踐教學的優勢認識不足。而在選擇基礎課實踐教學模式時，應看它是否適合課程教學特點、是否容易操作、是否具有實踐教學效果。

1.基礎課校外實踐教學模式的不足之處

基礎課校外實踐教學模式主要是利用節假日或寒暑假，讓學生走出校門，深入社會(工廠、農村、社區、基層)去進行調查研究、志愿服務、公益活動、參觀訪問等社會實踐。這種實踐教學模式的特點是：(1)在價值取向上，強調走出校門，讓學生深入社會，接觸、了解和服務社會，提高學生思想政治素質和觀察分析社會的能力；(2)在組織形式上，少量學生的社會實踐由學校(老師)統一組織，大多數學生的社會實踐則由學生自己進行組織；(3)在實踐形式上，一般是開展社會調查，偶爾也有參觀訪問、志愿服務等；(4)在時間安排上，一般是在課程結束后的寒暑假里進行，偶爾也在周末或節假日搞一些公益活動；(5)在成績考核上，根據實踐報告評定成績，社會實踐成績不納入課程成績考核。

基礎課校外實踐教學的優勢是學生能夠深入社會，了解和服務社會，提高觀察分析問題的能力。但也存在著許多不足之處：一是實踐教學與理論教學脫節。一般在課程結束后的寒暑假進行的“一次”校外社會調查，在內容上、時間上、考核上都與理論教學存在著脫節，很難起到配合和強化理論教學的作用。二是這種教學組織難度大。高校擴招以后，一所稍具規模的高校每年招生人數都有上千人。要把這么多的學生統一安排到校外去進行社會實踐，不僅有經費、師資、實踐場地等方面的制約，而且還有交通、安全、后勤等保障條件的制約。許多企事業單位都不太愿意接納大學生進行專業實習，更不用說思想政治理論課的實踐教學了，因此校外實踐教學一般不太好組織。三是容易流于形式，無法保證實踐教學質量。由于組織學生全部到校外開展實踐教學不易實施，因此多數高校采取了一種變通方案：即挑選少量學生作為代表，由學校(教師帶隊)統一組織到校外開展社會實踐活動，而其他大多數學生則由學生自主開展活動。而學生自主進行的社會實踐，由于沒有老師的監控和督促，到校外社會實踐往往變成了一種形式和走過場，根本無法保障實踐教學質量。四是與其他實踐教學雷同，浪費了大量資源。且高校的思想政治理論課有四門，采用的實踐教學形式基本上都是讓學生利用寒暑假回家的機會到校外搞一次社會調查，回來后交一篇社會調查報告。這不僅沒有體現課程的特點，更難以達到實踐教學的目的和要求，造成人力、物力和財力的浪費。

2.基礎課校內實踐教學模式的優勢

基礎課校內實踐模式，主要是利用校內實踐教學資源開展讀書討論、情境體驗、調查研究、志愿服務等實踐教學活動。這種實踐教學模式的特點是：(1)在價值取向上，強調立足現實條件和校內實踐資源，突出情境體驗、規范道德行為以培養學生良好品行；(2)在組織形式上，既有老師統一組織開展，也有學生分散自主進行，且實踐教學面向所有學生；(3)在實踐形式上，有社會調查、志愿服務，也有讀書討論、情境體驗；(4)在時間安排上，實踐教學與理論教學相配合，實踐教學貫穿在課程教學的全過程，其教學形式多樣；(5)在成績考核上，實踐教學成績納入課程成績考核，并與課程學習成績直接掛鉤。

校內實踐教學雖然沒有校外實踐教學那么復雜，但高校本身也是社會的一部分，是大社會中的一個“小社會”，與整個社會具有一定的同構性和相似性。因此在校內開展實踐教學，一定程度上也能讓學生實現接觸、了解和服務社會的目的。最主要的是校內實踐具有校外實踐所不具有的諸多優勢：一是校內實踐教學比較符合基礎課程特點。基礎課的課程特點要求其實踐教學活動必須與理論教學相結合，必須貼近學生生活實際。而校外實踐教學無法滿足這樣的要求。二是校內實踐教學具有易操作性和經濟性。校內實踐教學不僅經濟安全，節省了校外實踐教學所需要的交通費、住宿費和保險費等，而且比較容易組織實施。加之學生對校園環境熟悉，既可以讓學生自已去開展實踐教學活動，也可以依托班級、社團等各種學生組織開展實踐教學活動；當然也便于老師統一組織開展活動。三是校內實踐教學容易監控和督促，可以保證教學的質量和效果。

由此可見，校內實踐教學更適合基礎課課程的特點，能更好地滿足課程實踐教學的要求，且容易組織開展，具有經濟性、安全性和實效性。因此，筆者認為，基礎課實踐教學宜采用校內實踐教學模式。當然，提倡這種以校內實踐為主的實踐教學模式，并不是要否定校外實踐教學，而是要加大校內實踐教學的力度，以增強實踐教學的效果。

三、基礎課校內實踐教學形式探索

基礎課實踐教學宜以校內實踐為主、校外實踐為輔。根據基礎課的課程特點和實踐教學要求，以及多年實踐教學的探索，校內實踐宜采用以下幾種形式。

1.課外閱讀

就是要求學生課外多讀一些經典著作，如馬克思主義理論方面的書籍，以加深學生對馬克思主義理論觀點的認識和理解。還可以讓學生讀一些名人傳記和勵志方面的書，讓學生了解名人的成長過程、成功經歷以及他們對人生的感悟，學習名人在遇到挫折時不怕困難的精神，以培養學生堅強的品質和正確的人生觀、價值觀。

2.校內調查

校內調查可以安排學生以小組為單位，在校內開展一些大學生在學習、交往、戀愛、消費、公德、誠信、守法、就業等方面的調查，之后撰寫調查報告，并在同學間進行交流。讓學生了解自己在政治、思想、道德、法紀等方面還存在哪些不足，使他們不斷提高思想認識，規范自己的道德行為。

3.校內參觀

可以組織學生到校內的校史陳列室、成果展覽室、重點實驗室、教學基地等進行參觀考察，讓學生了解學校發展的歷史，感受科技前沿最新的科技成果，并對他們進行愛國、愛校教育，從而激發大學生熱愛自己所學專業，增強為學校爭光、做貢獻的意識，同時培養學生的集體觀念和團隊精神。并以愛院愛校教育為切入點，加強大學生集體主義教育，弘揚集體主義精神。

4.情感體驗

就是根據教學需要，創設或模擬一些真實的生活情境，讓學生在其中獲得真實的情感體驗，以加深學生思想認識，使其受到教育和啟迪。比如在宿舍里，同學之間相處可能會發生一些小摩擦、小誤會，我們就讓學生模擬宿舍里同學問發生的一些小摩擦，拍成DV片，然后放給同學們觀看，同學們看后體會到大家相處應相互尊重，不能為了一點小事就傷和氣；還可將日常生活里學生就餐插隊、亂丟廢棄物、在公共場合大喊大叫等現象拍成照片，發給同學們看，使同學們看后認識到此行為不文明，應杜絕；還可以對大學生擇業、創業等情景進行模擬，讓學生在從中獲得一些真實的體驗，從而合理調整就業定位，保持良好的就業心態。

5.教學參與

在理論教學過程中，教師應尊重學生的主體地位，通過師生之間相互討論、交流、演講、辯論、訪談等形式，營造和諧的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，真正實現師生教學互動。

6.開展研究

教師應根據基礎課的教學內容以及大學生中存在的思想、道德、心理等方面的問題，擬出一些研究課題，比如談談經濟全球化條件下的愛國主義教育、論市場經濟條件下的道德觀、大學生形象問題等，有針對性地指導學生對這些問題進行研究，引導學生深入思考問題，及時消化課堂上的學習內容，學會如何就這些問題進行研究，以提高他們發現問題、分析問題和研究問題的能力。

7.付諸行動

就是要引導學生把課堂上所學的道德行為規范變成自己的實際行動，身體力行。如在講了理想和成才目標后，讓學生制定自己的人生規劃和大學階段的努力目標，以指導自己今后的學習和生活；在講了為人民服務的人生價值觀后，要求學生去做一些好事，讓他們體驗助人為樂和奉獻的幸福感；在講了社會公德后，要求學生在日常生活中努力踐行公德標準，不隨便扔垃圾，愛惜公物，低碳消費等等。

8.為民服務

組織學生從我做起，從身邊的事情做起，努力為人民服務。如定期看望、照顧年老體弱的教師，平時注意維護校園公共衛生，維持校內公交車乘車以及就餐排隊等秩序，開展文明、環保方面的公益宣傳活動。通過這些志愿服務和公益活動，讓學生學會關心人、幫助人，體驗奉獻的意義和價值。

注釋：

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》文件，見2005，http：//www，moe.edu.cn/edoaz/websitel8/07/info32707.htm。

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