2010年全國高考文科綜合能力測試地理試題比較分析(二)

2010年全國統一高考文科綜合能力測試共有12套試卷。縱觀全國各地高考試題，可謂新意迭出，呈現出諸多新亮點。研究高考試題對自主命題省份把握命題特點、提高命題質量有著重要參考價值，同時對使用全國卷的一線教師指導學生備考、規范學生答題同樣意義重大。本文擬對2010年全國統一高考文科綜合能力測試的全國卷一、全國卷二、北京市、四川省及重慶卷地理高考試題展開比較、分析與研究，以供全國同仁教學教研之參考。

一、試卷內容比較分析

2010年全國統一高考文科綜合能力測試的全國卷一、全國卷二、北京卷、四川卷、重慶卷均采用政治、歷史、地理三門課程合卷考試，地理課程沒有采取單獨命題而構成一張完整試卷的。本文所涉及的內容均是這5套高考文科綜合能力測試的地理內容，以下是對5套試卷地理內容進行的比較(見表1)。

縱觀5套試題，其考查內容的共同點主要表現在以下幾方面。

1.突出主干

通過表1的比較，不難發現，以上5套文科綜合能力測試題地理部分(以下簡稱文綜地理)考查的共同內容主要包括自然地理中的地球、氣候、水文等;人文地理中的區位仍然是重點，如農業區位、工業區位、城市區位、旅游區位等。5套文綜地理試題考查內容幾乎涵蓋了教材所有的主干知識，體現了“依據大綱，回歸教材”的宗旨。本文涉及的5套文綜地理試題考查重點內容及分值統計如表2。

《考試大綱》中所設定的內容，是高考的命題范圍，但是學科中的主干知識則是考查的重點，基本上年年必考、卷卷必出。高考并不回避已出現的知識，有些考點重復出現率極高，和歷年一樣注重對主干知識的考查而不過分強調知識的覆蓋面，即“知識抽樣、突出主干”。主干知識是教材骨架、精華所在，是學生必須掌握、高考必備的知識。另外需要強調的是對主干知識的考查，不再是簡單的知識再現和再認，必須將儲備的知識與相關材料結合起來，針對具體問題重新整合。

2.凸顯能力

本文涉及的5套文綜地理試題，在注重考查學生對知識掌握的同時，繼續強化能力的培養，延續了歷年高考的宗旨:依托教材、立足基礎、凸顯能力，體現了教材的改革方向——追求“能力立意”。5套文綜地理試題均與地理圖像信息、文字材料信息、數據表格統計信息等的處理密切相關。題面信息量大，注重題面信息與設問之間的聯系，關注考生的思維過程與質量。在5套試題中問題設置形式采用“判斷”、“分析”、“計算”、“說明”、“指出”、“簡述”、“說出”、“描述”、“推測”、“推斷”、“評價”、“解釋”、“畫上”、“提出”等形式，彰顯了文科綜合考試所考查的能力要求:“獲取和解讀信息的能力”、“調動和運用知識的能力”、“描述和闡釋事物的能力”、“探討和論證問題的能力”;強調學生實際操作能力，注重過程與方法。如四川文綜卷36(5)題，要求學生畫圖表示大氣與地面之間水分交換并標注水循環環節名稱，對學生動手、動腦能力提出要求。又如，北京文綜卷第36(1)題對于地理語言規范性問題作出強調:關于澳大利亞的甲地降水特征及形成原因表述，一定注意原因和降水分配一一對應。夏季降水少是受副熱帶高壓控制，冬季降水多是受西風帶控制，答題季節和原因不能顛倒，表述注意有效概括、清晰簡潔、層次規范、邏輯性強。

每一套文綜地理試題的綜合題部分都強調對圖、文材料的綜合分析，正確提取信息，用規范的地理語言進行表述，對學生論證和探究地理問題能力、邏輯思維能力、書面表達能力都提出了更高的要求。

3.體現特色

從表1的分析中不難看出，5套文綜地理試題均注重人文地理和自然地理的融合(總體而言更加偏重自然地理知識)，以區域為載體，區域地理與系統地理融合，充分體現地理學的綜合性、地域性。

當然，地理圖像是地理的第二語言，地理學科的考查肯定離不開地圖。本文涉及5套文綜試題地理試卷都提供了豐富的圖表材料，從地理圖表中多層次地獲取與分析信息，并歸納與評價。考查學生的空間能力、邏輯思維能力、分析統計圖表能力是中學地理的一個重點，也是歷屆高考文綜地理試題的一個最大特色，2010年高考也不例外。表3對本文所涉及的5套文綜地理試題中出現的圖表進行了統計。

從數量看，除了全國文綜卷二無圖考題略多以外(兩組試題共6道)，其余試卷絕大部分題目都提供了圖表材料，充分體現了圖像語言在地理學科中的重要性，同時也說明對考生運用圖表獲取地理信息能力的考查一直是高考的重點。

從圖表類型看，試題信息材料的地理圖表有經緯網圖、等值線圖、統計圖、專題地圖、區域地圖、遙感圖、示意圖以及數據表格等。作為地理試題內容載體，信息材料的圖表形式靈活多樣，內容科學嚴謹，承載了豐富的地理信息，體現了鮮明的學科特色——綜合性、區域性，包含地理事象的分布規律和地理變化過程等內容。不同類型的地理圖像，因其對考生讀圖、析圖思維水平要求高，使之成為地理命題重點關注的對象。這也正體現出高考重在考查學生綜合能力，達到通過高考來選拔人才的目的。

4.聯系生活

5套文綜試題地理部分另一個突出特點是聯系生活實際。在立足基礎知識、呈現事實素材、突出對主干知識和重點內容考查的同時，命題強調多種知識結合，關注社會熱點問題，聯系考生生活體驗，結合中學地理課程知識，緊扣時代脈搏，將學科熱點與社會熱點有機結合。反映了“學習生活中的地理”、“學習地理為生活”、“體現地理學的應用價值”等課程發展理念，充分說明了地理學科的應用性。試題涉及的重點內容及主干知識聯系生活實際，在于引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大問題，增強社會責任感，同時鼓勵考生合理想象、創新思維，啟迪學生形成正確的價值取向，體現了較強的人文精神。培養學生的應用能力和創新能力，做到學以致用，這是時代賦予高中地理教育的使命。

如全國卷一3～5題以網購為切入點，考查了人類活動的地域聯系、區位等問題。網購反映現代新的生活方式，年輕人一般都有所接觸，容易接受。網購方便、快捷、成本低廉。這組題以圖像形式呈現，反映網購基本流程，體現了學習生活中的地理知識，用學過的地理知識解釋生活。當然在網購中也存在一些問題，如完善網絡購物的國家監控問題等，本題的考查可以引發學生的進一步思考。全國卷二也不回避熱點事件與熱點區域，涉及到沙塵暴、北極科考等。北京卷也緊密聯系生活實際，關注社會現實，涉及到全球氣候變暖及其影響、澳大利亞東岸污染擴散的特點及成因、低碳經濟、救災儲備庫的科學選址等。四川卷聯系各省區能源生產結構，考查能源特征、分布。重慶卷則以分布在澳大利亞的孔子學院為切入點考查區位因素。

由此可見，高考文綜地理試題情境設置貼近現實，試題內容的設計及提供的背景資料聯系生活，可以較好地引導學生關注國家、世界和人類命運，學以致用。

二、相同內容出題角度比較

1.命題立意新

文綜試題地理部分僅少部分考查純識記性知識，如全國卷一第39題第2問要求學生看圖指出從揚州通過水路運輸糧食到長安依次經過的河流名稱，提醒學生對基礎知識掌握要牢固。命題更多采用了考查能力的立意，考查對學生有用的知識、有用的能力。

考查對學生終身有用的知識。以本文涉及5套文綜地理試題均考查的主干知識區位為例，如北京卷40(1)關于自然災害的考查，要求學生運用地理知識說出救災物資儲備庫選址條件(即區位)。本題沒有考查自然災害是怎樣發生，該如何防御、監測，而是著眼于如何救災，救災物資的選址應該選在什么地方，即救災意識問題。近些年我國乃至世界，氣象災害、地質災害頻繁，提高國民的救災意識非常重要，高中學生當然更不例外。高考地理試題命題體現考查對生活有用的地理知識，倡導學以致用，學習對生存與發展有用的地理知識。

考查對學生有用的能力。文綜地理試題通常有13道(北京卷14道)，不可能面面俱到，強調對主干知識的考查是地理不變的話題，如地球、氣候、水文、地貌、區位等。通過對主干知識的考查，反映學生的地理學習能力。引導學生學會學習，提升學習能力，這是高中新課改理念在高考中的體現。如本文所比較的5套文綜地理試卷均出現關于區位的考查，全國卷一在選擇題5中通過對工業區位選擇知識點的考查，要求學生具備工業主導因素的知識，具有分析比較問題的能力。全國卷二在選擇題6~8題中通過對工業區位選擇及影響工業區位因素的考查，要求學生具備從材料中獲取信息能力、審題能力、應用信息分析比較能力。北京卷第36(3)考查工業區位因素及其布局，要求學生具備提取有用信息進行推理判斷的能力。四川卷39(1)城市區位的優勢考查，要求學生具備分析城市區位基本知識，調動知識進行實際運用。重慶卷39(3)關于孔子學院的分布，要求學生從圖中提取、解讀信息，準確表述地理事物，同時運用已有的城市區位因素知識，分析文化分布的區位因素，考查學生解讀信息能力、闡述能力、知識遷移能力，是以知識為載體進行能力的考查。

2.情景創設新

文綜試題地理部分的情境設置貼近生活、貼近時代、貼近考生。每一道題依據新材料、新情境命制，通過給出一定量的材料，結合設問，構成新的問題情境。同時問題設置規范具體，指向清晰，對學生而言不存在問題設置模糊而出現的審題障礙，有利于考生對答題方向和答題內容作正確的選擇與判斷。

如全國卷二第1~3題以衛星云圖作為切入點，以沙塵暴的發生作為引導，考查氣壓帶、風帶的分布規律，常見的天氣系統以及鋒面氣旋中氣流的運動特點和沙塵暴的運動特點等，給人耳目一新的感覺。

北京卷綜合題第36題，以澳大利亞地圖為背景，圖示信息有經緯線，降水柱狀圖，河流，原有污染海域、擴散方向，海拔高度，文化遺產及城市分布等大量信息。對澳大利亞的考查幾乎面面俱到:自然地理中的地形、氣候、水文、土壤全部涉及，人文地理的交通、運輸、工農業區位也包含在內，同時體現了新課改中的旅游地理、旅游規劃設計、自然災害內容。涵蓋新課改內容，體現新課改理念。

文綜試題情境創設新，反映了現代地理科學與現實生活中的新事物，使考生感覺親切、自然、熟悉。

3.呈現形式新

試題材料、內容、順序呈現方式多樣，往往取材于現實生活，或具學科專業背景，有適當的梯度和難度。

5套試題中地理圖像成為試題信息的主要載體，每套試題圖像數量在6幅以上，平均每幅圖對應2~3題，基本做到了無題不圖。不同類型的地理圖像，因其對考生讀圖、析圖思維水平要求高，使之成為地理命題重點關注的對象。

綜合題問題設置的呈現上，北京卷39(2)形式較新穎，學生可以在美國、俄羅斯、法國、印度四個國家中選一個，指出該國相對于中國的碳排放特點，相當于選作題的形式，靈活有新意。同時結合當前社會熱點，如節能減排、氣候變化等，體現新課改。

試題呈現順序上出現歷史、地理交叉設置，順序新。北京卷第39題，歷史是第(1)、(4)問，地理為(2)、(3)問，地理穿插于歷史中，改變了以往按順序，歷史、地理“冷拼”現象。綜合題設問順序進行了調整更注重問題設置中思維的連續性，呈現形式更為科學、合理，更好地體現了學科的綜合性。

試題呈現形式上，前幾年全國卷中出現過給一根緯線或者一根經線來恢復原來地圖的試題，今年的全國卷一第9~11題又出現了在高空俯視下面有投影，即從空中一點看球面上緯線和晨昏線的形狀，還要根據該點在地表的垂直投影來做題。學生必須運用空間想象來恢復此時的光照圖，想象出緯線不同側面觀測的形狀，對垂直投影的幾何含義理解到位，據此判斷晝夜長短的分布規律、氣候分布、鹽度影響因素。此題集地理、數學等知識于一體，題目設置新穎。

三、學生答題情況比較分析

文中所比較的5套文綜地理試題測試結果分析，都反映考生地理學習中存在的一般問題。

1.審題不清

從近幾年文綜地理綜合試題來看，地理綜合試題通常以一定的圖表、文字材料作為背景，要想順利地分析、判斷、答題，必須對所給信息進行有效提取和整合，一般不是通過識記就能直接得出結論。提高解題正確性的前提是仔細審題，要對信息有效提取和篩選，這也是分析問題的前提和核心。在具體解題的過程中，不能答非所問，首先明確題中問什么，再在材料中尋找與問題有關的信息，并對各種信息進行提取、加工，結合已有知識經驗進行分析與綜合、推理與判斷，這是進一步解答的重要環節。

今年文綜地理綜合試題，學生在答題中存在一個突出問題就是審題不清。

如今年北京卷36題，第一問是甲地降水特征及其成因。學生要結合圖中甲地位置，判斷甲是澳大利亞西南部，再結合柱狀降水量圖判斷甲地為地中海氣候，進而分析降水特點及其成因:年降水量900毫米左右(較豐富)，夏季受副熱帶高壓控制，少雨;冬季受西風控制，多雨。題中關于降水特點，應從兩方面分析:年降水總量和季節分配情況。另外，題中還要求回答降水形成原因，不少學生只回答部分問題，存在審題不清現象。

又如，全國卷二36(2)題，要求學生分析乙地葡萄種植園地鵝卵石堆積的原因，而相當多學生答的是鵝卵石對葡萄生長的作用，答非所問。不僅得不到分，而且還浪費時間，究其原因還是審題不清。

再如，重慶卷36(3)題，要求學生根據表格提出云南省促進中藥材生產的措施。有的學生不知或不能從表中提取有效信息，而是根據自己經驗盲目答了一堆，文不對題。解題時應該根據表中信息分析，云南省與全國比較的幾項經濟指標都偏低，所以該省要促進中藥材生產的措施就應針對幾項指標提出。

關注審題能力的培養至關重要。學生平時應對所做練習進行歸納總結，對不同情境、不同材料的試題有意識地進行信息提取、加工的訓練，以便提高信息處理能力。如果信息提取不全、不準，也就失去了信息的有效性，解答問題也就很難了。

2.定位不準

地理試題通常以地圖為信息載體，尤其是文綜地理的綜合題以區域圖呈現的形式為主。如果空間定位不準確思維就難以展開，解題也就難以深入，因此準確的空間定位是解題關鍵。許多學生空間定位能力差，導致大量失分。

如全國卷一36(1)題，要求對甲地有利于種植葡萄的地形、氣候分析。有些學生空間定位能力極弱，一看見“葡萄”兩字就望文生義，首先想的就是新疆吐魯番地區，不假思索就把吐魯番的氣候特點答上，而不是據圖分析、回答;還有的學生看見經度為4°，不進一步分析其它信息，就認定是歐洲西部，急匆匆寫下溫帶海洋性氣候特點，其結果可想而知。

準確的地理定位，需要平時嚴格訓練，養成良好讀圖習慣(先讀圖名，再讀圖例，然后提取圖中信息);加強重要經緯線的識記，重要區域輪廓識記;將重要地理事物落實到一定的地域空間(自己多畫圖或填空白圖)。有了空間概念的基礎，這樣在解題時能迅速做出判斷，準確提取有用信息，根據題目要求做出正確解答。

3.思路不清

高考文綜地理試題通常是以簡答題的形式呈現，要求學生描述地理現象、分析地理事物、解決地理問題等。試題背景材料來源廣泛，圖表可能來自近幾年科研機構的研究成果，也可能來自國家的統計年鑒。試題往往提供新概念、新觀點、新理論、新原理等，借以考查學生臨場應用能力和隨機應變能力， 要求學生思路清晰，熟練掌握地理知識，運用地理原理解決具體問題。由此可見，清晰的思路是取勝必備。

如今年重慶卷39(1)題，分析孔子學院布局的社會經濟原因。其實質就是要求從社會經濟方面進行區位分析，學生可結合城市區位分析的影響因素即經濟、城市、交通，再結合本題實際——教育，不難答出孔子學院的社會經濟因素:澳大利亞東南部經濟發達，城市集中，交通便利，文化繁榮。

為提高思維能力，地理學習要常思常悟。高考題肯定沒有見過，但考查的知識點一定是學過的，解題的方法思路一定是用過的。審題時要看懂出題人的意圖:考查哪些知識點，需用哪些原理方法解題。做題時一定要聯系教材、聯系生活、聯系材料，用全面的觀點、辯證的方法、發展的眼光看待問題，同時要注重突出重點、語言表述規范、突出地理性。

4.表述不準

“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述”是地理學科的一項重要能力。文綜地理試題通常以簡答題形式出現，要求學生語言功底扎實，用簡潔語言清晰準確表述，強調地理性、層次性、邏輯性。而在實際高考中，發現學生答題不盡人意的另一個重要原因就是表述不清或不準，語言功底差，地理性不強。

如今年全國卷一36(1)題，關于甲地利于種植葡萄的地形氣候條件描述，學生將“地形平坦，位于河谷”表述為“平地、峽谷”;將“光照充足”表達為“光照好、太陽照射好、陽光毒”;將“利于糖分積累”表達為“利于葡萄質量提高，使葡萄更甜”;將“灌溉(排水)條件好”寫成“河流眾多”、“河流豐富”、“緊挨河流”、“川流不息”等。

再如，全國卷一39(3)題，分析以孟津為界東西兩段水運條件對糧食運輸的影響，學生對河流位置描述不專業，“上段、下段”，“左段、右段”，“前段、后段”，“以上、以下”，“孟津至××”，“左側、右側”等不當描述層出不窮;水運條件對糧食運輸影響描述模糊，或不會表達，不著邊際，如出現“有一定影響”、“對運糧影響大(小)”、“不安全、易翻船、運糧快(慢)、易停靠、沿途糧食產量高、沿岸經濟發達、航運價值大、易被搶劫”等不規范語言，不能正確分析水運條件。有的水運條件對糧食運輸影響分析不全面，不能從利弊兩方面分析問題。這就要求學生在答題時要有的放矢，組織答案一定要切中問題要害，簡明扼要，不能前言不搭后語，更不能出現前后矛盾。

要想走出誤區，功夫下在平時——“磨刀不誤砍柴工”，要重視語言功底的錘煉、文字的打磨。在平時的訓練中，盡可能用簡練的文字來表述習題和試題的答案，做到“字跡清晰、要點分明、條理清楚、邏輯嚴密、表述準確、闡述完整”。還特別要在練后和考后對自己的答案進行反復推敲，多琢磨、多比較、多糾偏，不斷感悟、總結。通過這種方式和進行針對性訓練，才能突破語言表達的瓶頸，在考試中減少不必要的失分，提升地理成績。▲