2010年全國高考文科綜合能力測試地理試題比較分析(一)

隨著我國高考改革的深入進(jìn)行，地方自主命題省份越來越多。全國統(tǒng)一高考各地自主命題的比較分析顯得越來越重要，因?yàn)殡m然各地自主命題，但都屬于全國統(tǒng)一考試，總結(jié)各地命題中的共同點(diǎn)，有助于在自主命題中把握全國統(tǒng)考的命題性質(zhì)。同時，各地自主命題各具特色，各有其優(yōu)勢和缺點(diǎn)，進(jìn)行比較分析，有助于總結(jié)各地成功經(jīng)驗(yàn)并使之得以推廣，有利于消除方興未艾的自主命題難免出現(xiàn)的各種誤區(qū)，也有利于提高命題的規(guī)范化、科學(xué)化程度。本文就2010年全國統(tǒng)一高考文科綜合能力測試福建省、安徽省、遼寧省、浙江省和天津市的地理高考試題展開比較分析。

一、試題內(nèi)容比較分析

目前，全國統(tǒng)一高考文科綜合能力測試多采用政治、歷史、地理三門課程合卷考試的方式，所比較的5省市都沒有采取各門課程單獨(dú)命題而構(gòu)成一張完整試卷的。因此，各省市地理試題均只能突出重點(diǎn)內(nèi)容，而不求面面俱到。5省市地理試題重點(diǎn)內(nèi)容的比較見表1所示。由此可見，各地地理試題重點(diǎn)內(nèi)容有以下異同點(diǎn)。

1.共同點(diǎn)

(1)必修課程內(nèi)容分量相當(dāng)。5省市地理試題內(nèi)容主要包括自然地理、人文地理的必考內(nèi)容。從總體看，自然地理與人文地理的比例比較接近，反映出地理學(xué)科的人地關(guān)系特性。與前幾年地理高考試題相比，沒有出現(xiàn)自然地理與人文地理之間分量比重懸殊的現(xiàn)象，表明地理試題內(nèi)容構(gòu)成趨于合理。

(2)地理要素重點(diǎn)相似。5省市地理高考試題中，所突出的重點(diǎn)內(nèi)容較相似。自然地理內(nèi)容中，主要突出地球運(yùn)動、地形、氣候、水文等要素，這些都是自然地理內(nèi)容中便于綜合能力測試的重點(diǎn)內(nèi)容;人文地理內(nèi)容中，主要突出人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等，都是人文地理課程中能夠體現(xiàn)地理學(xué)科綜合能力測試的要素。

2.差異性

(1)選修地理內(nèi)容配置不同。在所比較的5省市中，只有福建省和遼寧省設(shè)置選做試題，考查選修地理課程內(nèi)容。而其它省市則將選修地理課程內(nèi)容分散融入必修地理課程內(nèi)容之中，只有必做試題。福建省選做試題最多，有海洋地理、災(zāi)害地理、環(huán)境保護(hù)等3道試題供選擇;而遼寧省僅旅游地理和災(zāi)害地理2道試題供選擇。福建省選做試題的分值最高，每題15分;而遼寧省每題僅10分。選修地理課程內(nèi)容分值最高的是天津市，涉及旅游地理、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)等，共26分。

(2)重點(diǎn)內(nèi)容分值比例不同。在自然地理內(nèi)容中，福建省氣候要素分值達(dá)18分，安徽省地形要素分值達(dá)14分，遼寧省地形、氣候兩要素分值約有20分之多，天津市地形、氣候分值各為14分。在人文地理內(nèi)容中，福建省工業(yè)分值為22，安徽省農(nóng)業(yè)分值為12，遼寧省農(nóng)業(yè)分值多達(dá)38，浙江省農(nóng)業(yè)分值為18，天津市工業(yè)分值為13。

二、試題圖表比較分析

多年來，地理高考試題普遍配置圖表，圖表技能已成為文科綜合能力測試的重要組成部分，甚至成為文科多門課程共同的考試入門技能。2010年全國統(tǒng)一高考文科綜合能力測試5省市地理試題圖表技能的構(gòu)成如表2所示。由此可見，5省市地理試題圖表構(gòu)成有以下異同點(diǎn)。

1.共同點(diǎn)

(1)數(shù)量類型多。所比較的各省市地理高考試題，不但圖表數(shù)量多，幾乎每一題組都配置圖表;而且圖表種類豐富，除配置各種地圖和統(tǒng)計圖表，多數(shù)省市還配置了地球圖和其它示意圖。各省市地理高考試題圖表技能測試的分值都比較高，從40多分到80多分。圖表技能的高低，已成為地理高考成績評定的主要依據(jù)。

(2)以區(qū)域地圖為主。2010年地理高考試題所使用的圖表中，各省市都以區(qū)域地圖為主，所涉及的分值從40多分到80多分。其中，真正考查地圖技能的分值從20多分到50多分，約占綜合圖表技能測試分值的一半以上。在地圖中，各省市以一般的區(qū)域地圖和等值線地圖為主，尤其是等值線地圖所涉及的分值很多，從20多分到40多分。從區(qū)域地圖技能的種類看，各省市都以地圖的判讀技能為主，分值從20多分到40多分。憑借區(qū)域地圖技能測試，充分體現(xiàn)了地理課程兩大特性之一的區(qū)域性。

2.差異性

(1)區(qū)域地圖類型差異。從種類看，有的省份突出區(qū)域地圖比較，其實(shí)質(zhì)是區(qū)域地理的比較，如福建省和浙江省都使用成組的區(qū)域地圖以供比較。其中福建省區(qū)域地圖的比較涉及31分。有的省市重視地圖上的定量表達(dá)，如遼寧省和天津市。其中，遼寧省的定量地圖涉及20分。有的省份重視地圖上的動態(tài)表達(dá)，如安徽省動態(tài)地圖涉及28分。等值線地圖往往還配有其它圖表，如福建省等值線地圖配有柱狀統(tǒng)計圖和表格，浙江省等值線地圖則配有剖面圖，提高了地理圖表運(yùn)用的綜合性。

(2)示意性圖表類型差異。地球示意圖主要用于時區(qū)、季節(jié)等內(nèi)容的考查，2010年多數(shù)省市都配置了地球示意圖或者要求想象其表象，如天津市、浙江省要求判讀和演算，福建省則要求想象和再現(xiàn)。多數(shù)省市都配有剖面圖，如福建省和遼寧省是地質(zhì)剖面圖，天津市是地形剖面圖。還有一些示意圖配合地圖使用，如浙江省模式圖配地圖，天津市景觀圖配地圖。示意圖種類的多樣性，體現(xiàn)了各省市地理高考試題考查目標(biāo)的差異。

三、試題思維比較分析

近年來，地理高考重視思維技能的測試，將其作為綜合能力測試的核心。2010年全國統(tǒng)一高考文科綜合能力測試5省市地理試題思維技能的構(gòu)成如表3所示。由表3可見，其地理試題思維技能的構(gòu)成有以下異同點(diǎn)。

1.共同點(diǎn)

(1)數(shù)量類型多。所比較的各省市地理高考試題，不但思維技能數(shù)量多，而且思維技能類型也較豐富，包括綜合分析能力、比較能力、判斷能力、推理能力、概括能力等。各省市地理高考試題思維技能考查的分值都很高，一般在60多分到70多分。

(2)以綜合思維技能為主。所比較的各省市地理高考試題的思維技能構(gòu)成，都以綜合分析能力為主，綜合分析能力的分值占思維技能總分值的1/3以上。

(3)重視比較與判斷技能。所比較的5省市地理高考試題，都很重視比較能力和判斷能力。這兩種能力都出現(xiàn)在各省市的地理高考試題中，且都占有一定的分值。在這兩種能力中，遼寧省和浙江省比較能力分值較高，而安徽省、天津市、遼寧省則判斷能力分值較高。

2.差異性

(1)創(chuàng)新程度不同。在綜合分析能力考查中，各省市試題的創(chuàng)新程度不同。從總體看，各省市采用已有的一般框架進(jìn)行綜合分析的分值都較高。而要求考生創(chuàng)新綜合分析框架的分值懸殊較大，安徽省和福建省創(chuàng)新分值較高，其余省市創(chuàng)新分值較低。

(2)能力差異明顯。各省市推理與概括能力的分值都不高，能力種類差異明顯。福建省只考查演繹能力，而遼寧省和天津市既考查演繹能力又考查歸納能力。只有遼寧省和浙江省考查概括能力。

四、試題結(jié)構(gòu)比較分析

地理高考中同樣的考查內(nèi)容，因試題結(jié)構(gòu)不同，考查的難度、深度、關(guān)聯(lián)度也會產(chǎn)生差異。2010年全國統(tǒng)一高考文科綜合能力測試5省市地理試題結(jié)構(gòu)如表4所示。由表4可見，各地地理試題的題型及結(jié)構(gòu)有以下異同點(diǎn)。

1.共同點(diǎn)

(1)非選擇題分值較多。地理高考試題由選擇題和非選擇題構(gòu)成，各省市非選擇題的分值都較高。各省市地理高考進(jìn)入地理新課程階段，選修課程考試內(nèi)容一般都出現(xiàn)在非選擇題部分。

(2)選擇題成組出現(xiàn)。近年來，地理高考選擇題都以成組的方式出現(xiàn)，有利于加強(qiáng)選擇題之間的關(guān)聯(lián)性。

(3)自然與人文要素結(jié)合不夠。所比較的各省市地理高考試題中，自然地理要素與人文地理要素的結(jié)合不夠緊密。只有遼寧省有一組選擇題自然與人文要素相結(jié)合;天津市非選擇題自然與人文要素相結(jié)合;浙江省非選擇題以人地關(guān)系為主，比較合理。其余試題，自然地理要素與人文地理要素各行其道、互不關(guān)聯(lián)。

2.差異性

(1)選擇題組題量不同。各省市地理高考選擇題中，以每組2題的組合為多，只有遼寧省有三組選擇題每組有3題，類似全國卷。此外，浙江省和天津市都有單獨(dú)一道選擇題不成題組的。

(2)選做試題設(shè)置不同。各省市中，只有福建省和遼寧省設(shè)置選做試題。其中，福建省針對海洋地理、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)各有一道選做題，每題15分。遼寧省針對旅游地理和自然災(zāi)害，各有一道選做題，每題10分。其它各省市，有2~3門選修課程，其內(nèi)容融入必考試題之中。

(3)地理試題位置不同。所比較的各省市地理試題中只有安徽省地理選擇題居后，其它地理試題的位置都居前。地理試題居前，使得橫跨文理兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的地理課程起到了在文科綜合能力測試中的門檻把關(guān)作用。

五、試題創(chuàng)新比較分析

近年來，地理高考從滿足高校選拔人才的需要出發(fā)，廣泛采用高校和科研機(jī)構(gòu)的地理科學(xué)研究內(nèi)容為素材、地理科學(xué)研究圖表為形式，出現(xiàn)了各種各樣的試題創(chuàng)新現(xiàn)象。2010年全國統(tǒng)一高考文科綜合能力測試5省市地理試題創(chuàng)新程度如表5所示。

1.傳統(tǒng)內(nèi)容比較

氣候內(nèi)容是地理高考經(jīng)常考查的重點(diǎn)內(nèi)容。所比較的各省市采用的氣候內(nèi)容多以傳統(tǒng)方式出現(xiàn)。

福建省考查雪線、降水成因等氣候內(nèi)容，安徽省考查大氣環(huán)流，遼寧省考查水熱特征、天氣系統(tǒng)過境以及具體區(qū)域氣候特征等，浙江省考查氣候特點(diǎn)、氣候成因等都是常考內(nèi)容。天津市考查溫室效應(yīng)，包括全球變暖的溫室效應(yīng)，也包括員工溫室的效應(yīng)，有一定新意。此外，福建省考查雪線時的干擾因素、安徽省聯(lián)系本省氣候、浙江省考查濕地成因等也有一定創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新內(nèi)容比較

福建省考查產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、歷史地理中的人地關(guān)系等，有所創(chuàng)新，但一些選項的是非較模糊。

安徽省有實(shí)踐試題，利用房屋采光的實(shí)踐研究，有利于促進(jìn)地理課程改革中的實(shí)踐教學(xué);將工業(yè)轉(zhuǎn)移與人口遷移相聯(lián)系，也有一定新意。

遼寧省從公司全球化目標(biāo)反過來考查區(qū)位理論較有新意，但有的內(nèi)容略超出課程要求。

浙江省用地理界線考查地理成因，用可持續(xù)發(fā)展支持系統(tǒng)考查人地關(guān)系，有新意，但分析泛化。

天津市也考查實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，人地關(guān)系的考查包含文化因素，并聯(lián)系廣西自然災(zāi)害等，較有新意。

六、試題效果比較分析

所比較的各省市試題測試結(jié)果，都反映考生地理學(xué)習(xí)中存在的一般問題。

(1)審題失誤。福建省試題中的三角洲形成過程，考生審題時容易混淆時空差異，為使考生確切理解題目，試題對于時空差異可以要求得更加明確。安徽省試題要求變化總趨勢，考生只考慮局部變化趨勢，但其區(qū)分度比較合理，考生應(yīng)當(dāng)適應(yīng)試題的要求。遼寧省開拓國際市場的試題，考生誤以為吸引外資，所以應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)。浙江省試題采用方格數(shù)字化圖，考生審題難度較大。天津市的景觀圖，使考生審題不當(dāng)，顛倒人地關(guān)系，因此教學(xué)應(yīng)細(xì)化，命題可以更明確。

(2)比較不夠。福建省考生難以區(qū)分華北與東北的石化市場優(yōu)勢，平時應(yīng)細(xì)化教學(xué)，命題也可以回避十分相似的選項。安徽省試題要求比較不同礦區(qū)，考生未做比較，應(yīng)運(yùn)用地圖進(jìn)行比較。遼寧省考生未比較前后期的氣溫，應(yīng)加強(qiáng)時空角度的比較。浙江省考生對于中國可持續(xù)發(fā)展支持系統(tǒng)的子系統(tǒng)缺乏比較，內(nèi)容泛化，應(yīng)養(yǎng)成關(guān)聯(lián)、兼顧的學(xué)習(xí)習(xí)慣。天津市考生未比較居住用地與工業(yè)用地對于人口遷移的重要程度，分析問題應(yīng)注意分清主次。

(3)區(qū)域不熟。各省市考生分別對于重要的三角洲、重要地點(diǎn)的地理現(xiàn)象、我國一些省份的地理環(huán)境、農(nóng)作物分布、新近出現(xiàn)的自然災(zāi)害等區(qū)域背景不夠熟悉。

(4)不善用圖。所比較的各省市考生各自不能熟練運(yùn)用稍有變化的坐標(biāo)圖。如福建省考生看不懂雪線的經(jīng)緯度和海拔的坐標(biāo)圖。安徽省考生不會使用太平洋石英沉積地圖。這兩省在平時的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)曲線圖變式練習(xí)與各種定性定量分布圖練習(xí)。遼寧省考生對特定區(qū)域水資源空缺原因不了解，不熟悉區(qū)域地圖，教學(xué)中應(yīng)常用到重要的區(qū)域地圖。浙江省考生不會通過經(jīng)緯線來區(qū)分自然地理區(qū)域的特征，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意地圖節(jié)點(diǎn)。天津市考生不會制圖，不了解比例尺縮放的規(guī)律，平時可以加強(qiáng)學(xué)生從制圖到讀圖的教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地理解地圖知識。

(5)針對不強(qiáng)。5省市的考生均出現(xiàn)了混淆局部地區(qū)的地理環(huán)境、胡亂套用知識原理、答題針對性不強(qiáng)的問題，教學(xué)中應(yīng)注意時空針對性的教學(xué)細(xì)化。

(6)欠缺嚴(yán)謹(jǐn)。所比較的5省市無論是在命題角度，還是平時的教學(xué)都需要加強(qiáng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。福建省考生將勞力紅利與土地紅利等混為一談，安徽省考生混淆斷裂陷落與褶皺凹陷、水平張裂等概念，遼寧省考生則混淆了雪期與降雪量等概念，浙江省考生不熟悉航天發(fā)射基地條件與濕地的成因條件等，天津市考生對于路網(wǎng)形成原因不了解。

(7)缺乏全面。福建省考生對于歷史國家興盛的地理條件大多考慮了宜居而少考慮宜業(yè)，河流整治方面無法想到打撈垃圾與沖淤等措施，命題結(jié)構(gòu)應(yīng)完善與細(xì)化，教學(xué)也應(yīng)多延伸，加強(qiáng)完整性。安徽省考生對于人口轉(zhuǎn)移對未來人口遷移的影響原因不能夠答全面，教學(xué)中的知識遷移應(yīng)針對具體情境、案例多做分析。遼寧省考生對低地易受融雪腐蝕的原因答不全面，教學(xué)中的知識需細(xì)化。浙江省考生對城市自然地理區(qū)位的特征概括層次不高，命題時應(yīng)注意試題的容量，教學(xué)中應(yīng)提升概括知識結(jié)構(gòu)的層面。天津市考生對農(nóng)業(yè)溫室的效用，重?zé)崃慷p水分，教學(xué)中應(yīng)防止思維定勢影響及知識泛化。▲