讓高中地理課堂成為追求“四大”有效積淀過程的熱土

教學有否效益，并非取決于教師教的內(nèi)容多，學生做的作業(yè)多，教學占用的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”或“教得認真、教得細致”，而應看單位時間內(nèi)學生的學習狀態(tài)、學習過程的綜合表現(xiàn)，是否有效促進了全體學生全面、多元，既有個性又有差異的發(fā)展。

一、課堂上“師生互動”中教師主導地位與學生主體地位融合有效

近年，高中地理課堂追求有效教學再一次成為課程改革的主題。但不同的時代對追求有效教學有著不同的關注主題，不同的教育觀對有效教學又有著不同的看法。高中地理是以自然地理與人文地理為基礎的綜合課程，培養(yǎng)學生的理性思維是提高地理素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。實施高中地理課堂追求“四大”有效教學，即教學過程中教師的主導地位與學生主體地位融合有效; 課堂上師生互動中學生理性思維的活躍拓展與發(fā)展積極有效;課堂上“師生互動”中學生的個性發(fā)展積極有效;地理實驗課堂中學生主體地位凸現(xiàn)與理性思維發(fā)展有效。思維不僅要在認識上不斷提高，更要在內(nèi)容、方法和媒體等方面進行創(chuàng)新，從獲取文字信息、讀圖分析、比較觀察、邏輯推理、質(zhì)疑探究等方面著手，實現(xiàn)從實驗探究到理性思維的跨越，以體現(xiàn)高中地理教育的本質(zhì)，并在一定程度上造就高中地理課堂教學有效性的獨特光彩。

不同時代對有效教學有著不同的關注主題，不同教育價值觀對有效教學又有著不同的理解，因此，站在新課程的層面來實施地理課堂有效教學時，不能機械地批判傳統(tǒng)的教學是無效或低效，而應當從促進學生自主發(fā)展的角度來理解有效課堂教學的意義。有效教學離不開對問題的探究，問題探究中教師的主導地位與學生主體地位融合密切度取決于問題的情境。問題情境的創(chuàng)設應追求誘發(fā)性，交流中追求敞開性，問題點撥追求適度性，探究過程追求層次性，活動中追求思維的共振性，探究小結(jié)追求延伸性。這就需要教師充分挖掘教材和教法中的內(nèi)涵和外延，“凡是學生能探索的決不代替，凡是學生能思考的決不暗示;以學生為主體，關注學生學什么”的原則。

二、課堂上“師生互動”中學生理性思維活躍拓展與發(fā)展積極有效

課堂上教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學生學習的引導者、促進者，從某種意義上說，教師也是學習者，是學習活動的參與者。如筆者每接一個新班，都是先到班級作自我介紹，與學生聊天、設計問卷，了解學生學習狀況、對地理的興趣等。課堂上教師要活用教材，了解學生對學習內(nèi)容的興趣和已有知識經(jīng)驗，確定“三維”教學目標，使之處于學生的最近發(fā)展區(qū);讓自己的教育智慧激發(fā)學生學習興趣，靈活選擇教學方法和優(yōu)化教學組織形式，創(chuàng)設更適合學生參與探究的時空，讓學生主動參與和積極探究，能發(fā)現(xiàn)并重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效，增強教學目標實現(xiàn)的效果。如“平面正三角坐標圖的判讀”，教師可首先啟發(fā)讀圖關鍵:①圖中數(shù)據(jù)只表示相對量，即 “比重”或“比例”，不表示絕對量;②圖中每個點都能夠讀取三個數(shù)值，各構(gòu)成要素所占比重的總和必然是100%;③此類圖的構(gòu)成要素只有三項，而不像其它統(tǒng)計圖的構(gòu)成要素可多可少;④三項要素在數(shù)軸上比例由低到高的延伸方向一致，可能三條數(shù)軸上的值全部向右由大到小(逆時針方向)或全部向左由大到小(順時針方向)。

其次啟迪學生去發(fā)現(xiàn)平面正三角坐標圖的判讀方法(A):讀準三個坐標軸的起點及變化趨勢(如圖1中箭頭①、②、③所示的方向);過某點作平行于和判讀坐標軸原點相交的另一坐標軸的平行線a、b、c;找出該平行線與坐標軸的交點，讀出數(shù)據(jù)。在圖1中待求點“·”的三個坐標是0～14歲為23%，15～65歲為73%;65歲以上為4%;不能簡單采用直角坐標的讀圖方法，沿某點向坐標軸作垂線，這樣讀出的數(shù)據(jù)信息是錯誤的。

再次啟迪學生去發(fā)現(xiàn)平面正三角坐標圖的判讀方法(B):以三角形的三個頂點為原點，分別建立三個平面直角坐標系，使每條斜邊變?yōu)樨Q直的坐標軸(圖2)。

三、課堂上“師生互動”中學生個性發(fā)展積極有效

新課程理念提倡學生的個性發(fā)展，這就必須讓學生參與到課堂教學中。作業(yè)和考試是學生獨立思考的過程，更容易形成個人觀點。因此講評課上，需要教師搭建平臺，讓學生思考并展示自己的觀點，在各種觀點的碰撞火花中提高學生的思維能力。學生展示的不一定是正確的解題思路，也可以是各種假設。學生自我的辨析與糾錯可使其從錯誤解法中尋找出知識的誤區(qū)，從而加深印象。如本校2010學年高三第二次月考地理卷第26題考查正好發(fā)生極晝現(xiàn)象的太陽視運動圖，讀北半球甲、乙兩地某日太陽視運動路線圖(圖3)，圓為地平圈，箭頭為太陽視運動方向，∠1=∠2=22°回答(1)～(3)題。

(1)甲地的地理緯度是:

A.23°26′N B.66°34′N C.22°N D.90°N

(2)乙地的正午太陽高度是:

A.22° B.44° C.11° D.68°

(3)該日下列說法不正確的是:

A.澳大利亞北部盛行西北風 B.尼羅河河水泛濫

C.巴西高原草原一片枯黃 D.是北極考察的好時光

其中第(1)、(3)小題學生的得分率不到20%。這一題的講評過程中，在解決了本題思路后，讓學生假設不同緯度不同時間的太陽視運動情況。在一個學生畫出極點的太陽視運動圖后，就有學生提出極點的日出和日落如何界定的問題，繼而學生探討了有關日出、日落的知識。這樣的過程看似花費了不少時間，但學生在這樣的活動中把知識的條理整理清楚，也有利于知識的遷移，同時注意變換形式，多角度設問，拓展思維廣度。如可以常用“議一議”、“想一想”、“比一比”、“試一試”、“做一做”等形式精心設計與教材緊密聯(lián)系的典型問題，讓學生感受到地理知識的實用價值。這樣可減輕學生學習負擔，保證講評課的效果。

四、地理實驗課堂中學生主體地位凸現(xiàn)與理性思維發(fā)展有效

學生是學習的主人、課堂的主體。目前學生在學習地理的過程中關注最多的是“地理知識是什么”，較少關注“為什么”，很少關注“知識合理性”，導致對地理規(guī)律、地理現(xiàn)象和理論的盲目性、教條性和絕對性，忽視地理的真正科學素養(yǎng)，即缺乏理性思維與空間想象思維。課堂上對某些地理規(guī)律、地理現(xiàn)象通過運用實驗教學，其蘊藏著許多理性思維的教學要素，可提高教學效益。如圖4左圖所示，在一個長、寬、高分別是2米、1米和1米且六面都封閉的透明玻璃柜內(nèi)，底面兩側(cè)分別放置一個電爐和一大盆冰塊。在玻璃柜頂面中部的內(nèi)壁貼一張下垂的紙片A，在玻璃柜底面中部的內(nèi)壁貼一張豎立的紙片B。在電爐通電一段時間之后，根據(jù)紙片A、B的偏動情況，可以模擬驗證某一地理原理。

(1)以上實驗要驗證的是 熱力環(huán)流 地理原理。

(2)在電爐通電一段時間之后，紙片A向 右 (填左或右)偏，紙片B向 左 (填左或右)偏(如圖4中圖)。

(3)根據(jù)此原理，請在答卷上繪出空氣運動方向(如圖4右圖)。

上述的熱力環(huán)流地理原理實驗是課堂實驗教學的一個縮影，實驗教學以實驗活動為主要形式展開，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，在“觀察與思考”、“歸納”、“推理”、“探究”、“體驗”和“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。地理實驗教學的基本模式有課內(nèi)演示實驗，即利用教具、地理器材，配合講解與導問，使學生間接獲得地理事物感性知識;課內(nèi)動手實驗，即學生利用學具、教具或其它地理實驗器材，在教師指導下，通過合作、探究和動手操作獲得實驗結(jié)果或數(shù)據(jù)等直接經(jīng)驗;計算機模擬實驗，即用計算機技術模擬演示地理現(xiàn)象、地理過程、地理規(guī)律等，使學生直觀獲得地理知識;課外實踐性實驗，即利用現(xiàn)實中存在的地理事物或地理過程，在教師指導下，應用一定的儀器或工具設備，利用課外時間，通過實地操作，獲得對地理事物的親身感受來掌握地理知識。

追求有效是中小學課堂教學的永恒主題，更是地理教師的一種理想境界，就像德國物理學家勞厄有句名言:“教育無非是一切已學過的東西都已忘掉的時候所剩下來的東西。”讓地理學習的過程成為學生積極調(diào)動自己的地理智能對地理現(xiàn)象展開有效感悟并對地理現(xiàn)象開展有效積淀的過程。▲