社會主義核心價值觀培育障礙研究

【摘要】社會主義核心價值觀是在整個社會的價值觀體系中居于主導、統領和核心地位的主流價值觀，青少年對社會主義核心價值觀的內化和踐行，是推進社會主義核心價值觀建設的重要力量。然而，由于諸多原因，當代青少年樹立社會主義核心價值觀的情況不容樂觀。

【關鍵詞】青少年 社會主義核心價值觀 障礙性因素

社會主義核心價值觀作為在整個社會的價值觀體系中居于主導、統領和核心地位的主流價值觀，能夠有效地引導和規范人們的行為，能夠極大地抑制價值觀多元化導致的不利于社會穩定、發展的思想和行為。青少年處在生長發育的關鍵時期，幫助他們樹立正確的價值觀念，對他們的成長至關重要;青少年對社會主義核心價值觀的內化和踐行，也是扎實推進社會主義核心價值觀建設的重要力量。然而，由于家庭教育、學校教育、社會教育不同程度的缺失和學生主體的抗拒等諸多原因，尤其是學校教育對當代青少年核心價值觀的培育在具體目標、形式、保障、評價及連貫性等諸多方面存在缺陷，導致當代青少年樹立正確的社會主義核心價值觀的情況不容樂觀，從而阻礙了社會主義核心價值觀建設在學校乃至全社會范圍內的廣泛持久深入開展。

青少年社會主義核心價值觀培育工作的障礙性因素

以學校教育為中心的社會主義核心價值觀教育內容的科學規劃尚未完成，學校培育青少年核心價值觀工作缺乏具體的階段性目標。目前學校教育中普遍存在著將社會主義核心價值體系的內容直接作為各層次學生教育內容的現象，這種現象不顧學生的接受水平，不考慮教育內容的簡單重復，直接導致學生的厭煩和逆反。同時，由于社會主義核心價值體系提出的時間比較短，包括“體系的內涵和外延是什么，四項基本內容之間還有交叉重復”等很多問題尚需進一步研究和探索，其中圍繞學校教育情境科學規劃核心價值觀教育內容的工作也正在探索和研究的過程中，因此導致學校教育缺乏具體的階段性目標。

社會重點關注高校對大學生的核心價值觀培育，弱化中小學和學前教育階段學生的核心價值觀教育，學校培育青少年核心價值觀工作缺乏連貫性。目前社會關注的重點和熱點主要集中在“如何培育大學生的核心價值觀”方面，對其他階段學生的價值觀培育工作不夠重視，在中學階段圍繞“提升高考升學率”這個目標，甚至出現了教育者以功利主義思想錯誤引導學生的嚴重現象。

教育者自身尚未完整建構社會主義核心價值觀，學校培育青少年核心價值觀工作缺乏合格的教育者。教育者肩負著引導和幫助青少年樹立正確價值觀的神圣職責，但是目前許多教育者對價值的追求呈現出動態、多元化現象，這種現象強化了學生在價值選擇上的困惑和多元。原因之一是身處于從傳統社會向現代社會轉型的關鍵時期，當前各級各類學校的教育者們面對社會物質層面的深刻巨變，同中國社會大多數人一樣，產生了社會價值觀的迷失問題，同樣遭遇價值比較選擇和整合上的困難;原因之二是教育主管部門還沒有充分認識到教育者核心價值觀缺失帶來的危害，相關要求和措施沒有到位。

教育者受困于傳統的思想政治教育理念和方法之中，學校培育青少年核心價值觀工作缺乏合適的教育理念和方法。目前許多教育者在教育引導青少年樹立正確價值觀的過程中，將核心價值觀的培育等同于知識傳授，并堅守客觀主義認識論的觀點，認為具有客觀性、絕對性、終極性、中立性、實證性、確定性、普遍性和一致性等特點的知識是可以直接傳授給學生的，而且傳遞得越多越好，因此采取的教育方法就是“以知識灌輸為主”。這種教育理念和方法的單一，使核心價值觀培育工作的效果受到很大的影響。

學校培育青少年核心價值觀工作缺乏系統的評價和激勵機制。建立對學校和學生的評價、激勵機制有利于把握青少年核心價值觀培育工作的方向，規范培育工作的過程。但是，由于核心價值觀本身的建構尚未完成，系統的培育青少年核心價值觀的評價和激勵機制在各級各類學校中同樣沒有形成，使得我們很難把握青少年核心價值觀培育工作的績效。

學校培育青少年核心價值觀工作缺乏家庭和社會的有力支撐。家庭教育、學校教育和社會教育要共同作用，才能促使青少年從基本的養成教育開始，逐漸將社會主義核心價值觀內化為自己的觀念，外顯于具體的行為。然而，面對家長自身價值觀的多元化和社會成員價值觀的多元化，學生對學校教育的接受程度受到了較大的抑制，降低了學校培育青少年核心價值觀的效果。

青少年社會主義核心價值觀培育工作的現實路徑

高度重視、加快進行以學校教育為中心的社會主義核心價值觀教育內容的科學規劃。從學校教育內部而言，要充分認識到融入不是將社會主義核心價值觀的內容和原有的教育教學內容簡單相加，而是應該將社會主義核心價值觀的培育作為學校教育的首要任務，確定核心價值觀教育在所有教育內容中應占的比例，并根據青少年身心發展的特點和階段設定階段性的培育目標，圍繞目標設計教學內容、活動方案，同時還要修改和完善包括學生守則等在內的原有學校教育中與價值觀直接相關或者間接相關的制度和內容，使之更加符合培養學生樹立核心價值觀的需要。

積極推進由應試教育向素質教育的轉變。積極推進高考制度改革，使分數不再成為選拔學生的唯一依據，同時在中小學、幼兒園中全面推進素質教育，有效保障教師有精力去研究青少年核心價值觀培育的規律和方法，學生有時間通過自主學習和探索實踐來加深對核心價值觀具體內容的認識和理解，使其在基礎教育階段就形成良好的行為習慣并具備較高的道德修養。

著力培養造就一代高度認同社會主義核心價值觀的教育工作者。教育者自身高度認同社會主義核心價值觀是培育學生樹立社會主義核心價值觀的關鍵因素，這就要求學校在招聘教職工時要將是否認同社會主義核心價值觀作為首要條件，在日常工作中要繼續加強對教職工的思想教育和行為規范，同時還應嚴格考核教職工對學生進行核心價值觀培育的績效。

繼承中國德育的優良傳統，借鑒各門學科理論成果和最新方法，科學開展當代青少年社會主義核心價值觀培育工作。德育過程就是培養學生知、情、意、行的過程。①學校應該充分挖掘中國德育這一傳統的當代價值，把培育青少年樹立社會主義核心價值觀的過程視為培養學生知情意行的過程，重視認識層面、情感層面、意志層面和行為層面四位一體的教育。當代德育還注重滲透，認為對學生的價值觀教育不僅體現在思想政治課上，更重要的是貫穿于語文等其他學科的教學和社會實踐活動中;同時也注重依托本地文化和紅色資源等有形化的載體開展價值觀教育，這些都是應該繼承和發揚的。學校教育必須有“百年方能樹人”的自覺，避免急功近利思想對青少年核心價值觀培育產生的不利影響。在具體培育青少年社會主義核心價值觀的過程中，教育者要積極借鑒教育學、心理學、傳播學等學科的理論成果和信息技術領域的最新方法。在加強青少年對社會主義核心價值觀的認識的過程中，教育者可以借鑒建構主義認識論的理論，通過先進的信息技術設置豐富的教學情境，以活動的形式，將學生當前的認識和以前的經驗結合起來，建構起對社會主義核心價值觀生動形象的認識。

系統構建學校培育青少年核心價值觀工作的評價和激勵機制。學校培育青少年核心價值觀工作的評價和激勵機制包括對學校組織的評價和激勵、對教育者的評價和激勵以及對青少年的評價和激勵三個方面。②對于學校組織的評價主要以教育主管部門、家長、社會(其他學校、相關企事業單位、新聞傳媒等)和學生為主體，側重于評價學校對青少年核心價值觀培育工作的重視程度、工作開展的連貫性、對教職工的教育和監督等方面;對于教育者的評價主要以學生、家長、學校領導和職能部門、其他教職工為主體，側重于評價教職工以身作則情況、教育方式和效果等方面;對于青少年的評價主要以教師、家長和其他同學、本人為主體，側重于在多種不同的實際生活和學習情境之下對學生的行為進行評價。評價的結果通過正向激勵和負向激勵來強化或弱化。教育主管部門應該及時對學校進行激勵，學校應及時對教職工進行激勵，教師應及時對學生進行激勵，社會和家長、學生通過傳媒和口碑對教職工、學校乃至教育系統進行激勵，并把握好正向激勵和負向激勵的程度，能夠對青少年核心價值觀的培育工作起到重大的促進作用。

在全社會積極倡導社會主義核心價值觀，最大限度地形成社會思想共識，濃厚培育氛圍。學校是培育社會主義核心價值觀的主陣地，因此應該在做好青少年社會主義核心價值觀培育工作的基礎上，通過廣播、影視、互聯網、宣講、報紙、雜志等媒介大力宣傳社會主義核心價值觀對于青少年成長成才的重要意義，大力宣傳開展社會主義核心價值觀培育工作的成績和經驗，積極促進社會主義核心價值觀在最短的時間里最大限度地形成社會思想共識。反過來，濃厚的氛圍又會積極促進學校培育青少年社會主義核心價值觀工作的順利開展。(作者單位:重慶交通大學)

注釋

①侯懷銀:“中國德育傳統的當代價值(59)——把德育過程視為培養學生知情意行的過程”，http://www.usors.cn/blog/huaiyin/MyEssayDetail.asp?id=46908，2008年6月18日。

②馬明等:“課堂教學評價體系構建的理論思考和探索”，《科學教育研究》，2006年第2期。