論“以人為本”的思想政治工作管理模式

【摘要】學校是人才的培養基地，學校的思政工作能夠極大地促進學生專業素養的形成和人格的完善。用“以人為本”的思想作為工作的主導思想，確立學生的主體地位，才能實現思想政治教育管理工作的價值追求。

【關鍵詞】以人為本 思想政治工作 管理模式

黨的十六屆三中全會提出了“以人為本”的科學發展觀，黨中央和國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，也強調了要“堅持以人為本”，進行思想政治教育。學校是人才的培養基地，學校的思政工作能夠極大地促進學生專業素養的形成和人格的完善。學校思想政治工作對學生和社會的影響都是廣泛而深遠的。然而，應當看到，一段時期以來，學校的思想政治工作并未發揮其應有的作用，不少教育者誤將思想政治工作實施者的主導作用看作主體地位，忽視了學生的客觀感受和個性差別，使學生處于從屬地位，最終導致學校思想政治工作未能取得實效。鑒于此，應該重新認識學校的思想政治工作，用“以人為本”的思想作為工作的主導思想，確立學生的主體地位。

學校思想政治工作“以人為本”的現狀

沒能充分體現“以人為本”。學生的思想政治教育是一個復雜的過程，需要教育者采取科學合理的方式方法，體現出工作指導思想和管理藝術。而當前不少學校的思想政治教育并未體現出系統化和理論化的“以人為本”思想，反而與現實的發展和要求脫節，致使教育者在實際工作中往往忽視了學生的個性差異、內在動力和具體需求，在教育目標方面也失之模式化、理想化，沒能采取具有時代性的教育內容，也缺乏針對性和層次性。在教育方法方面，不少教育者基本上沿襲了傳統的單一封閉的模式，忽略了學生的主體性，沒能將思想政治教育當作師生雙邊活動的整體。這種帶有“強制性”色彩的教育模式片面地從教育者的主觀愿望出發，難以顧及到學生的心理特點和思想現狀。此外，學校的思想政治教育工作者往往不能及時了解特殊群體學生的思想現狀與實際需求。這都影響了學生個性的發展和潛能的開發，對其自由而全面的發展沒有起到積極的推動作用。

忽視了學生的主觀能動性?；凇耙匀藶楸尽钡膶W生思想政治工作應該充分發揮學生的主觀能動性，但是目前的情況不容樂觀。由于教育者處于傳統的學生管理體制下，片面強調學生的接受與服從，過于注重教育者在“做什么”，而忽視了學生內心在“想什么”。在具體管理模式上，不能充分發揮學生的主體作用，影響了其創新精神、創新能力的形成，忽視了學生的主觀能動性，難以體現“以人為本”的教育理念。

忽視了特殊學生群體的需求。學?！耙匀藶楸尽彼颊ぷ鞯闹匾蝿罩皇顷P注特殊群體。特殊群體指的是在經濟上或者心理上存在一些問題與障礙的學生，學校針對這部分學生的工作往往有一定的難度。怎樣協助特殊群體學生積極向上，勇于面對現實，努力克服困難，是學校思想政治工作的重要組成部分。雖然不少學校均制定了很多相關措施來對特殊群體進行補助和幫扶，但就目前的實際情況來看，效果尚不理想。

教育者角色的錯位。學校思政工作的教育者應當向“引導型”方向發展，而目前不少教育者仍處于“事務型”的工作模式。工作人員往往把太多的精力放在解決具體事務上，沒有時間去對學生進行心理溝通，也沒有時間引導學生，角色出現錯位。

學校思想政治工作存在問題的原因分析

傳統管理模式的負面作用。教師既是管理者，又是被管理者。對學生來說，教師是最主要的管理者、教育者。由此可見，教育者的管理意識與所采取的管理模式能夠對學生產生很大的影響，也與學校思想政治工作的實際效果有密切的聯系。我國的傳統管理模式沿襲多年，以“管”為主，將學生置于客體位置。隨著經濟社會的持續發展，這種管理模式早已不適應當前的客觀需求，也不符合學生的認知特點。在實際工作中，傳統的管理模式仍然不知不覺影響著工作者。所以必須轉變觀念，關注學生的權利，維護其尊嚴，注重發揮學生潛能，使其自由而全面的發展。

思想政治工作者本身的素養。教師是教育管理工作的骨干力量，在對學生進行理想信念的教育以及樹立正確人生觀和價值觀方面發揮著不可替代的作用。但現實情況是，不少學校的思政工作者難以勝任這一工作，他們專業化程度普遍偏低，忽視以人為本的管理思想。造成以上情況的原因是多方面的，不少學校對思政工作者要求較低，認為政治教育管理工作是一個人人都能做的事情，在進人方面沒能“嚴把質量關”。加之學校的思政人員往往地位偏低，待遇不高，基本素質相對欠缺，隨著學校的發展，這些矛盾逐漸突出，使得學生思想政治工作流于形式，不能取得預期的效果。

整體環境的原因?！耙匀藶楸尽钡乃枷胝喂ぷ餍枰鐣c學校的共同努力，我國的教育機制往往鼓勵高高在上的硬性管理模式，希望學生能夠絕對服從，循規蹈矩。隨著學校規模的擴張以及招生人數的持續增加，思想政治工作者卻沒能隨之做出相應的調整，不少學校思政工作者的配備偏少，師生比過低，造成“以人為本”指導思想的實現難度增大，無法落實。此外，不少學校經費短缺、辦學條件難以改善、實踐環節薄弱等，都影響了思想政治工作“以人為本”的實施。

對學校思想政治工作的改革建議

進一步明確“以人為本”的管理理念。學校的思想政治工作實施對象是一個個有著獨特個性和充滿活力的學生個

體，只有充分重視學生的個性特征與心理需求，才能發掘學生的潛能，取得預期的效果。所以在實際工作中，應牢固樹立以人為本的管理思想，摒棄傳統的單向灌輸和說教，重視學生主體性的發揮，尊重學生的獨立人格，結合其個性特點和心理需求，引導其自由選擇受教育的方式，實現教育與自我教育的和諧統一，促進其個性的自主發展。應該意識到，以人為本不但是一種管理的思路，同時也是一種思想觀念，能使思想政治工作取得預期的實效。改革傳統的管理意識和模式的歷程并不是一蹴而就的，將是一個長期的過程。學校的思政工作者應該在教育管理工作的各個方面都滲透進以人為本的理念。

加強學校思政工作專業隊伍建設。在思政工作中體現以人為本，必須強調學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，但是這并非意味著思想政治工作專業隊伍地位的喪失。在以人為本教育模式的實施過程中，專業隊伍的素質是至關重要的。由于歷史的原因，不少學校的思想政治工作專業隊伍素質相對較低，難以充分貫徹實施以人為本的思想。針對這一現狀，學校應建立一支具備專業素養和工作熱情的輔導員專業隊伍，并大力推進輔導員的培訓機制，加大培訓力度。充分認識到輔導員在學生思政工作中的主體地位，明確其培養人、教育人、引導人的重要使命，建設一支“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的輔導員隊伍，“高標準、嚴要求、細考查”，嚴格把好“入口”關。此外，應充分意識到，思政工作者是學校辦學思想的體現者，是學生接觸和了解學校的窗口，其工作水平、工作態度、責任心和能力都對學生的成人、成才有著不可忽視的影響。因此，學校應該創造機會，增大投入，使思政工作人員加強學習，通過培訓、經驗交流等多種途徑，鑄就一支專業素養高的思政工作隊伍。

思政工作者是學校教育第一線的人員，由于其與學生的接觸最多，交流最多，因此也容易得到學生的信賴。思政工作者的專業素養、人生態度、文明禮節也會對學生形成潛移默化的巨大影響。這就要求思政工作者具備扎實的教育理論基礎，較強的責任心和豐富的教育學、心理學知識。此外，要通過科學規范學生思政工作者的權、責、利，在政策上適當傾斜等措施，充分調動其積極性、主動性、創造性，加強高水平的專業隊伍建設。

優化學校思政工作環境。構建良好的以人為本的管理氛圍，才能真正樹立以人為本的理念，并將其付諸實踐。只有具備了良好的思政工作環境，以人為本管理理念才可以更加有效地實施。

第一，樹立服務理念，構建新型師生關系。當前的教育已經逐步具備產業化的特征，學生繳費讀書，上學已經變成一種人力資本投資，因此學校應該加強服務意識，樹立服務理念，構建新型師生關系，賦予學生主體地位，這同時也是貫徹以人為本思想工作的重要基礎。應當看到，隨著市場經濟的發展和經濟社會的轉型，過去的管理方法已經難以適應當前的形勢。思想政治工作者應該在思想觀念上進行反思，改變傳統的生硬做法，平等對待學生，通過討論、協商等方式來“潤物細無聲”地解決學生的思想問題，引導學生在思考與實踐中做自己思想的主人。

第二，重視校園文化的建設。加強校風建設，創造良好的氛圍和環境，使學生生活在健康、向上的氛圍中，也是培養其思想素質和道德品質的有效做法。要在學生中積極開展豐富多彩、健康向上的課外活動，構建高雅健康的校園文化，形成有力的輿論氛圍。此外，應采取相應措施，發揮校園環境對學生思想精華的隱性教育功能，動員有關社會力量，積極開展與其他學校的社區、部隊的共建活動，促進思想政治工作建設。

第三，注重制度環境的建設?？茖W的制度是營造良好的育人環境，形成以人為本文化氛圍的先決條件。要從機制建設入手，摒棄傳統體制下阻礙學生發展的部分，構建科學的教育機制，發揮學生的主動性、創造性。同時，開展豐富多彩的文化活動，使教育者和學生均形成以人為本的文化精神，共同創建以人為本的文化氛圍。(作者單位:山東青州第二炮兵士官學校)