淺談理工類學生《理財學》課程的教學

[摘 要]隨著社會經濟的發展，個人財富不斷增加，理財能力日益成為當代大學生的一項基本生活技能。目前在不少高等學校都開設了《理財學》課程，本文通過分析理工類學生的特點，對《理財學》課程的教學目標、指導思想、教學和評價方法進行了探討。

[關鍵詞]理工類學生;個人理財;教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2010)14-0124-02

理財是每個家庭或個人日常生活的重要組成部分。在競爭激烈的市場經濟環境下，理財不僅是一個時尚的概念，更是一個時代的需要。繼“智商”和“情商”之后，“財商”已經成為被現代人廣泛認同的基本素質之一。從某種角度講，理財能力就是生存能力，對大學生來說，理財能力日益成為一項基本的生活技能。基于這種情況，我校自2005年以來針對全校理工類專業學生開設了公共選修課《理財學》。

1 學生背景情況分析

本校自2005年開設《理財學》以來，每年選課人數都在不斷增加，分別來自測控、機電、計測、自動化、生命科學等不同專業，這些學生存在以下特點。

1.1 學習目的不明確

對于理工類學生而言，他們選修《理財學》課程的目的并不十分明確。有一些學生確實是為了學習理財知識，將來可以更好地為自己和他人理財。這一部分人大都能夠主動學習，他們不僅在課堂上能夠認真聽講，做筆記，回答問題，還會通過各種途徑搜集資料，利用課外時間學習相關知識。另外有一些學生對于《理財學》課程的內容并不了解，選課是出于對“理財”二字的好奇和渴望，抱著試試看的態度。這一部分人在課堂上聽課情緒波動較大，如果老師講得生動，他們就聽，如果內容枯燥，要做練習，他們一般不太愿意動。還有一部分學生則完全是為了修學分，對他們而言，無論你講什么，怎么講，他們都不愿意聽，這些學生的到課率一般都很低。根據筆者對選課學生的調查，在對“選課目的”這個問題的回答中，選擇“為了更好地學習理財知識，可以為自己和別人理財”的只占37.2%，選擇“還不知道要學什么，想試試看”的占31.8%，而選擇“只是為了修學分的”占到了31%。

1.2 理財觀念錯誤

對于什么是理財，理財專家給出的概念基本上是圍繞著如何以最低成本獲得最大效益的運用資金，從而獲得最大的經濟效益。在理工類大學生中，很多人把它與儲蓄、投資或按計劃花錢等概念等同起來。也有人認為理財是有錢人的事，會理財不如會賺錢。其實這都是一些片面的觀念。筆者認為，理財不僅是投資賺錢或者消費省錢，更是正確認識自己不同時期的財務狀況，最大限度地獲得財務自由。簡單地說，大學生學習理財，就是要學習如何理順人和財的關系，為實現自己的人生目標和理想提供財務保障。

1.3 個人財務狀況差別較大

選修《理財學》課程的理工類學生中，因為來自不同的家庭，經濟條件不同，他們的個人財務狀況存在著很大差別。根據筆者的調查，每月消費在600元以下的占選課學生的15.7%;每月消費在600~800元的占35.8%;每月消費在800~1000元的占32.5%;每月消費在1000~1500元的占10.2%;每月消費在1500元以上的占5.8%。有26.8%的學生表示每月都沒有節余，另有8.3%的學生表示目前已有儲蓄萬元以上。

1.4 相關財務知識缺乏

選修《理財學》課程的理工類學生，之前都沒有系統學習過經濟學和財務會計等相關知識。在課堂教學中，大部分學生對宏觀經濟、財務報表等內容都感到陌生，有的同學甚至對存款準備金率、資金時間價值等基本概念都不能理解。

2 課程的教學目標和指導思想

理財包括企業理財和個人理財。中華民族的偉大復興是在不斷積累財富、增強國力的基礎上展現出來的，這個過程不僅是一個國家理財的過程，也是一個個人和家庭理財的過程，更是一個從專業理財技能的積累逐漸形成一種用智慧創造財富的過程。我國經濟經過30年持續增長，中小企業蓬勃發展，籌資和投資渠道日益多元化，這是催發大眾理財迅猛發展的土壤。個人財富激增，現代金融業不斷發展，商業銀行個人理財產品日益豐富，為大眾理財意識的萌發和理財知識的普及起到了推波助瀾的作用。理財已經不再是富人的專利，投資者的年齡和職業范圍都在不斷擴大，無論是居民大眾還是企業管理人員，對理財知識的渴望都在不斷增強。

2.1 課程的教學目標

本課程作為一門全校性的公共選修課，教學目標是通過系統的教學，讓學生正確認識人生各個階段的財務狀況，通過科學的財務策劃來彌補生活現狀與預期目標之間的差距，有效地運用自己的財務資源，提升生活品質，豐富生活內涵，實現和諧幸福的美滿人生。

2.2 課程的教學指導思想

對于理工類學生，《理財學》課程的教學指導思想是，按照以人為本的教育思想，重在培養正確的理財意識，把理財思維的養成和運用投資程序實施整體理財能力的培養貫穿于教材的始終;以個人理財為重點，按現代投資理財理念精選教學內容，以能力為本位，淡化學科和學術觀念，降低理論難度;以學生為主體，突出教學內容的針對性、實用性和時代性。

3 課程的教學與評價方法

《理財學》是一門應用性很強的課程，其教學模式應重在培養學生的實際應用與操作能力，這需要多個概念、原理以及大量經驗背景的共同作用。對于理工類學生而言，他們既沒有必需的理論知識基礎，也沒有相應的理財經驗背景。而作為一門全校性的公共選修課，一般是32~34學時，也就是每周只有一次課。為了在短時間內取得更好的教學效果，我們在教學與評價方法上進行了改進。

3.1 利用多媒體等現代教學手段，精心組織教學內容，擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣

在教學過程中，我們沒有按部就班講解各章的概念、原理和理論知識，而是按照理財過程的邏輯順序，分成聚財、用財、生財三大模塊對教學內容進行重新組織。每一次課堂教學又分為理財基礎知識、案例和人物三部分。理財基礎知識部分是通過PPT向學生列出教學中出現的基本知識點;案例是用視頻或其他多媒體形式向學生展示，引導學生對案例進行分析，通過點評讓學生加深對理財基礎知識的理解;通過今日人物介紹國內外著名的投資大師，擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣。

3.2 為學生提供真實的項目，創設有意義的情景，讓學生切身體會理財過程，培養理財意識

例如，我們在講述個人理財的基本知識時，并沒有先向學生講解相關概念和原理，而是先向學生展示了一份完整的理財策劃書，通過分析理財策劃書的各個部分及其要點，要求學生以自己的家庭為背景，分別完成個人家庭財務記錄、個人家庭財務報表和個人家庭財務預算。在講述消費規劃時，讓學生分組完成一份“大學生購物成本調查”，通過對大學生上街購物是打的、坐公交還是步行的分析，總結出“在生活中省一元錢比賺一元錢要容易得多”。在講投資規劃時，我們通過模擬炒股游戲，假定每位學生都在證券營業部開戶并投入10萬元資金，組織學生在課堂上講述其一周交易過程，并要求學生對其進行評價。

3.3 引入課堂學習評價機制，重視學習過程，關注學生理財能力的提高

根據《理財學》的課程特點，結合理工類大學生的實際情況，不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯，而應重視學習過程，重點關注學生參與學習和實踐活動的態度，解決問題的能力和創造性的培養，以及獲取知識的經驗與教訓，使其理財能力得到真正的提高。我們改變了以往一張試卷定成績高低的評定方法，而是在教學中引入課堂學習評價機制。具體做法是，每次上課都將學生分成若干個學習小組，確定一名組長，負責記錄本組學生的課堂學習情況。學生每完成一個項目，每發表一次言論，都可以由組長為該同學加分。課程結束時各組必須向老師上交一份完整的學習報告，各組長必須向老師提交一份反映該組學生平時學習情況的成績排名。學生最后成績由報告成績與平時學習成績加權計算得出。引入這種評價方法不僅能充分發揮學生自主學習的積極性，還能促進同學間相互協作，提高學生創造性解決問題的能力。

我國現行的教育，致力于提高學生的綜合素質，在大學生中開展理財教育刻不容緩。當代大學生作為特殊的社會群體，如何認識財富、積累財富和管理財富，不僅有利于控制大學生的財務安全，同時對于大學校園穩定和社會和諧有著重要意義。隨著社會經濟的發展，生活條件的改善，將會有更多的理工類學生加入自主理財的行列;隨著《理財學》課程教學改革的不斷深入，理工類學生的理財能力也將不斷提高。

參考文獻:

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[4]林國海.淺析學校教育中學生理財意識的培養[J].考試周刊，2010(01)208-209.

[作者簡介]葉祥北(1970—)，男，江西九江人，講師，研究方向:財務管理。