創造高效語文課堂的實踐與研究

摘 要: 當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。本文在分析提升語文課堂教學有效性的層面上，從策略的角度，提出“四個轉變”:“教后學”變“學后教”、“填鴨式”變“導學式”、“師本課堂”變“生本課堂”、“教定學”變“學定教”，以在一定程度上緩解課堂教學“無效和低效”的問題。

關鍵詞: 語文課堂教學 有效性 “四個轉變”

“當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但是因對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求”。教育的終端是學生的發展，教學的終端是學生的高效收益。由此，我們應當明確，教學的開展始終是圍繞學生來進行的。我們要思考的是如何讓學生獲得巨大的收益，最終達到學習時間“低支出”，學習效果“高收入”的理想境界。過去兩年，我在提升語文課堂教學有效性的層面上，進行了不斷的探求、研究與實踐，并從策略的角度，提出“四個轉變”，以在一定程度上緩解課堂教學“無效和低效”的問題。

一、“教后學”變“學后教”

過去的課堂教學模式大都是老師教后學生才去學。也就是說，老師沒教之前，學生不去或極少去學習(新的內容)。這是一種相當被動的、任由教師支配的學習方式。“先學后教”則恰恰相反。“與傳統教學比較，不僅是教學程序上的變化，而且是教育思想、理念的根本轉變，讓學生在教師講解新課之前先接觸新知識，并運用已有的知識經驗去探索，使學生在講授之前便提前動用知識儲備，提前拓展思維空間，親自揭開知識的面紗，提前占領學習制高點，真正做到了‘三開放’(提取知識、掌握知識、運用知識的開放;思維、思想的開放;學習方式、方法的開放)。這樣，師生同時介入教學過程，教學過程中的一系列內容成了師生雙邊共同發現、共同解決的問題，師生雙方形成了平等的、合作的和諧關系”。

兩年來，我致力于“先學后教”的實踐與研究，并制定小組合作學習的“先學”導向:

1.生字。(1)需要注意書寫的字;(2)需要注意讀音的字;(3)和它最相近的字。

2.找重要的多音字。寫在書本空白處。

3.四字詞。(1)寫在“詞語采集”處;(2)熟記。

4.我不理解的詞語。(1)在課文中畫出來;(2)在這個詞的旁邊寫出意思。

5.反復誦讀，把握課文的主要內容。(1)嘗試從題目去入手;(2)抓中心句法;(3)合并法;(4)概括法。

6.寫出各自然的段意。

7.找句子。(1)重點句子的理解，把感悟寫在句子旁邊;(2)運用修辭手法的句子。

8.感悟寫法，復述課文。(1)從文章的結構想;(2)從文章的表達想;(3)從文章的內容想;(4)從文章的構思想。(5)小組內復述課文。

9.完成課后練習題。

10.完成相關資料。

有了課前的充分探討，課堂上我抓住一兩個要點，通過讀，讓學生感悟、理解，既省時，又高效。由此，課堂上為我節省了許多時間，讓我有更多的時間去指導學生學習《同步閱讀》材料，做到“小課堂，大容量”。通過兩年的嘗試，我發覺學生普遍喜愛這種方式，并且它能有效地落實雙基訓練，提升學生自主學習的能力。

二、“填鴨式”變“導學式”

“填鴨式”是過去傳統教學的模式，老師一味地主宰課堂，學生只能屈服在教師的權威之下，強制性地被灌輸知識:沒有參與的機會，只有旁聽的份兒。這樣的課堂多單調，多枯燥。學生機械地聽，聽得再多，還是沒多大收益;還有一點，有些東西即便在堂上被老師“灌入去”了，但課后學生很快就會忘記。經驗告訴我們:只有自主參與、親身經歷的東西，我們得到的印象才會深刻。以《桂林山水》末段的教學為例:

這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水到映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

這段教學的關鍵所在是理解“連綿不斷的畫卷”及“舟行碧波上，人在畫中游”，整體感受桂林山水的美麗。甲老師上課時，是這樣處理的:“同學們，‘畫卷’就是能卷起來的畫，‘連綿不斷的畫卷’就是很長的畫。”“‘舟行碧波上，人在畫中游’的意思是:小船在碧綠的江面上行駛，人仿佛在畫中游玩一樣。同學們，你們明白了嗎?”教師一味包辦，一味分析，學生沒有自主思考、體驗的時空，加上老師講得也不甚透切，學生只能是一支半解接受了。同樣是這個片斷的教學，乙老師的處理方法卻迥然不同，師生充分讀文后，展開以下對話:

師:同學們，能理解“畫卷”嗎?(生討論)

生:能!成卷軸形的畫的意思。

師:加上一個“連綿不斷”，又說明了什么呀?(生討論)

生:說明這幅畫很長很長。

師:能結合課文內容談談你對“像是走進了連綿不斷的畫卷”的理解嗎?(生討論)

生1:因為奇秀險的山圍繞著靜清綠的水，靜清綠的水倒映著奇秀險的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，所以說“像是走進了連綿不斷的畫卷”。

生2:我還要補充，我查過資料，之所以說“像是走進了連綿不斷的畫卷”，是因為觀賞桂林山水，一般是從桂林市區到陽朔縣，這一段的行程約80公里，沿途所見，都是這樣的美景，所以說“像是走進了連綿不斷的畫卷”。

師:說得好!真會學習!讀讀這段課文，談談你對“舟行碧波上，人在畫中游”這句的理解。(生討論)

生3:我覺得這句話概括了全文，體現了桂林山水的美。

生4:寫出了作者和朋友們觀賞桂林山水的一種感受，一種心情。

……

相比之下，這種處理要比前者好得多了。教師不是包辦，而是通過引導，讓學生自主地去尋求答案。整個過程，學生學得投入，學得主動。這種狀態下的學習，應該是最為有效的。新課標也明確指出:學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。[3]

三、“師本課堂”變“生本課堂”

要提升課堂教學的有效性，教師必須由過去的“主角”退身為“配角”，即由過去課堂的主宰者，變為學生學習的引導者。把課堂的時空在最大限度上交還學生。下面是廣州天河區駿景小學五年級的一節“生本”語文課，所授的內容是《論語八則》，透過它，我們或許能更好地理解“師本課堂”變“生本課堂”的重要性。

1.課前充分自學。

2.課前3分鐘見聞匯報。

3.小組背課文。

全班八個小組輪流背。

4.以讀引讀，以讀引研。

各小組在全班中展示:

小組1:演小品，導《論語》。

小組2:以書法條幅的形式，出示孔子《論語》中的語句，小組成員向全班作交流。

小組3:成員a.“半部《論語》治天下”的故事分享;

成員b.《論語》對韓國的影響;

成員c.《論語》對日本的影響。

小組4:推薦與《論語》關的書籍。

小組5:介紹北京奧運會上精選的《論語》中的五個句子。

a.有朋自遠方來，不亦樂乎;

b.四海之內皆兄弟也;

c.己所不欲，勿施于人;

d.德不孤，必有鄰;

e.禮之用，和為貴。

小組6:《論語》中的成語搜集。

如:見賢思齊、溫故知新……

小組7:快板，輪讀《論語》中的成語。

…….

5.以讀引寫。

要求:寫一段話，恰當地運用《論語》中的成語。

(1)學生當堂寫。

(2)小組派代表在全班中交流、展示。

(3)點評。

從這個教學片斷中，我們可以看到，教師的作用只是在作必要的引導，而學生則真正成為了課堂的主人。每一個環節，都是學生在全程參與，全程展示，學生熱情高漲，個性張揚。正如郭思樂教授所言:“教育的宗旨不應是控制生命，而是要激揚生命，教要依皈學，讓生命自己行動。猶如老燕子不必繁瑣地教小燕子如何飛到南方——那樣反而會讓許多小燕子迷失方向，它真正需要做的，是依托小燕子飛翔的本能，教它飛向藍天，飛得更高更遠。”

四、“教定學”變“學定教”

過去，許多教師都是站在自己的角度上去考慮問題，千方百計地想著如何把自己要教的都灌輸給學生，即是我教什么，學生就要學什么。很少有人去思考:自己這樣“一廂情愿”地教到底有沒有效果?學生到底需要什么?這就是純粹的“以教定學”。

而“以學定教”是指教師依據學生的興趣、狀態、發展規律等調整教學順序，并做出教的內容方法的選擇。它充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生潛在的創造動因。[5]

相對于“以教定學”來說，“以學定教”，不僅是次序上的轉變，而且是一種策略上、理念上的轉變。前者是老師教什么，學生就學什么;后者是教依據學生“先學”后的情況作出的教學決策。相比之下，后者更體現了以學生為本的原則，更符合教學的認知規律。

我們應該清楚地看到:“教”不僅是由知識本身的性質決定的，而且是由學生的學習決定的。在學生學習的同時，教師可以清楚地、冷靜地看到學生學習的情況，并作出教的內容方法的選擇。這同時也就教得更精粹，更切中學生的需要了。

教師必須知道學生需要什么，及時調整教學順序、教學策略并作出教的內容方法的選擇，以“滿足學生的需求”。只有堅持從實際出發，樹立以人為本的理念，我們才不會在無效的東西上浪費時間，才會讓我們的課堂教學有效、高效。

參考文獻:

[1]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”.中國教育報，2007-5-8，(第6版).

[2]謝仲卿，劉英明.“兩先兩后”開放性教學的理性思考與實踐.謝教師的教學網站:http://xzqing.my.xue360.com/.

[3]小學語文新課程標準.

[4]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本.人民教育出版社，2006.

[5]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.