學生興趣作文,樂于評價之中

摘 要: 語文教師針對學生的習作開展多元評價，不僅能讓學生享有評價權，而且能讓他們在評賞中感受快樂，增加寫作信心，逐漸提高寫作能力。語文教師要充分利用習作評價這一激發學生寫作興趣的重要手段，真正調動學生寫作的積極性和主動性，使他們樂于作文、善于作文。

關鍵詞: 習作課堂教學 習作評價 寫作興趣

習作評價是激起學生寫作興趣的一種重要方式，“興趣是最好的老師”，學生對習作有了興趣，就能使“苦作”變為“樂寫”。托爾斯泰說:“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生興趣。”因此我們在習作課堂教學中，為了讓學生有習作興趣，就應該從評價入手，習作指導是評價的前奏，而評價是指導的繼續與深化。更為重要的是，通過多元評價，學生不僅能享有評價權，而且會在評賞中得到快樂，更加充滿寫作信心，提高習作能力。

一、激發興趣，點燃習作熱情

古語曰:“教人未見童趣，必不樂學。”由此看來，激發學生的習作興趣，讓每個學生“心動”是至關重要的。學生的自尊心和好勝心比較強，當他們習作中優點被老師稱贊時，就會產生一種自豪和快樂感。所以教師要抓住孩子們的心理特點，在習作評價過程中，努力尋找習作中的閃光點，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，多采用激勵性的評語，激發學生寫作的積極性。

長期以來，教師過于權威和獨斷，那種“高標準”“嚴要求”給學生帶來的肯定少、否定多，久而久之，學生必然失去對習作的興趣，視習作為畏途，提筆前就背上了包袱。我在班里作了一次調查，發現有1/4的學生不敢寫作文，原因是怕寫的不好，同學會笑話。有1/4的學生壓根兒不想寫作文，原因是不會寫，沒內容寫，即使寫，也得不到老師好的評價，非常消極。

針對這一現實，我把培養學生的作文興趣放在第一位。有了作文興趣，學生才會有說、寫的欲望。在實踐中，我將那些不敢寫和不想寫作文的同學集中到一起，反復進行說話訓練，使他們口語交際內容擴大一倍，尤其是結合實際，創設一些他們喜聞樂見的形式，從鼓勵學生敢于說出自己的心里話，到每日說一條新聞、一個小常識、一句名言等。這樣做不僅有助于學生口頭表達能力的提高，而且從說到寫，可使作文教學降低坡度，減少難度。另一種是讓學生多寫日記，把自己每天看到的、聽到的、想到的、所做的內容寫在日記里，每天抽出十五分鐘時間來交流好的日記，看誰寫得精彩、有趣，把好的詞語、句子選出來供大家學習，從而獲得被賞識的喜悅。如王艷同學很聰明，能歌善舞，就是怕寫作文，為此而苦惱。后來我在一次一次作文評改中引導她逐漸轉變了這種畏懼寫作的心理。一次我讓學生寫一篇《一件快樂的事》，她寫了她在跳舞中感到快樂的事，文章雖簡短，但有幾個句子寫得不錯，具有真感情。我就借此機會讓她上臺讀這篇習作，大家評賞，最后我對她這篇作文作了肯定，并給予表揚，使她的臉上露出成功喜悅的神色。從那以后她開始愛寫作了，文章不斷進步，還有幾篇發表在校報上。

心理學家研究表明，教師在課堂上經常鼓勵學生，可以調動學生自身的積極因素，可以創造和諧愉悅的情緒，可以增強學生的自信心。因此，教師對學生的習作要用真情去評價，用熱情去肯定，這樣，學生對寫作才會產生興趣。

二、多元評價，享受習作快樂

人都有被認同、被肯定的需要，而小學生的這種需要更強烈，對此教師要把握這種心理，必要的時候要放低標準，以保護學生的習作積極性，同時還要善于把對學生的習作發展要求寓于豐富多彩的評價語言中，使學生在潛移默化中得到引導與激勵。傳統的習作評價方式，既造成教師的負擔過重，又不利于調動多方面的因素，無疑為學生的習作能力的提高制造了障礙。而實施多元評價方式，即把教師、學生、家長等多個主體調動起來，共同對某篇習作全方位多角度地進行評價，可使作者既得到肯定和鼓勵，又感受到作文的快樂。在教學中我采用了學生、家長、教師共同參評的方式，即在學生習作后面，設置“學生評、家長評、老師評”三個欄目，一篇作文寫完了先由同學傳閱，寫上意見，然后帶回家給家長看，提出意見，最后教師批閱，寫上帶有一定綜合性的意見。例如，在習作《媽媽，我多想打電腦》后面的“同學評”的一欄里有這樣一些意見:

王小燕:你的文章很真實，反映了我們共同的心愿，但愿爸爸媽媽能理解我們，滿足我們的要求，你寫得太好了!

劉靜:你在文章中說的“電腦就是我們的知識庫”，我認為你講得太正確了，它不僅能豐富我們的知識，而且隨著高科技不斷發展，我們應有必要掌握這項技能。我相信你媽媽看了你的作文后，一定會滿足你的心愿的。

李強:你在文章中敢于吐露真情，爸爸媽媽會理解你的，不過我認為你應該分析一下父母不允許打電腦的原因，更加有效地去說服他們，我想一定會成功的。

從評價過程來看學生的熱情是高漲的，就連平時不能完成習作的吳雪同學也積極參與評論了，覺得參與評論很有意義。對于王磊同學來說，作用就更大了，他從同學的評價中看到有同一個心聲的，有積極鼓勵的，有幫助想辦法的，從而享受到了作文的快樂，增強了寫作的信心，知道了作文就是把生活中遇到的事情用語言文字表述出來，由不會寫作到會寫作，最后發展至喜歡寫作，進步很快。

在“家長評”一欄里，有這樣的意見:

孩子，今天看到了你的習作，真正了解你是個愛學習的好孩子，你說的很有道理，媽媽過去不理解你，怕打電腦影響學習，現在知道你打電腦是為了更好的學習。只要你把電腦用在正當的學習上，媽是會滿足你心愿的，我相信兒子一定會遵守諾言的。

在“老師評”一欄里，我這樣寫道:

王磊同學，你的作文進步真快啊，你大膽而又真實地寫出了真心話，作文就是這么簡單。你這篇文章，既反映了你的心聲，又得到了同學們的支持鼓勵和贊揚，又讓父母理解和了解了你，實現了自己的愿望，這說明你這次作文很成功，相信你的作文會越來越好。

好的評價是開啟學生心靈大門的鑰匙，從王磊同學的習作來看，習作受到多方面的評價，必然會提高學生寫作的積極性，始終讓學生體驗到習作的樂趣，進一步產生持久的習作動力。

三、愛心評語，喜看成功之花

“愛心評語”具有啟發性、激勵性，讓學生樹立良好的自信心，讓學生從這些評語中讀出老師對他們的愛。許多教師在習作批改中沒有領悟到這一點，常常對學生的習作花了一番功夫，一本又一本地認真批注與修改，并工工整整地寫下了評語，結果當習作發下去后，大多數學生只看一下分數，少數的學生只是大略瀏覽一下教師的評語，便將習作收到抽屜里，對教師的辛勤勞動無動于衷。原因是教師的評語太模式化和概念化了，如語句通順、條理清楚、中心明確等，似乎老師不是寫給學生看的，而是為了應付作業檢查，寫給校領導或上級教研部門看的。這樣長期以來就造成學生寫作上的消極，作文無法進步。

我在習作評語中就注意了用愛心評語，走進學生的心靈，讓很多學生走出習作的困境，享受到習作的快樂。有一次學生寫了一篇《我的苦惱》，我看了后得知他在一次數學競賽中沒獲得一等獎，為此常常感到苦惱。這孩子的自尊心特強，成績始終在班里名列前茅，因這次失誤沒考好，這種痛苦一直在困繞著他。于是，我寫下了這樣的批語:“孩子你一直都是很棒的，一次失敗不能代表你不優秀，失敗乃為成功之母，老師相信你今后好好努力，秀才的紅旗還會常常地掌握在你的手中。”習作發下去后，我留意了那個學生，又看到他那陽光般的笑臉。此后那位學生在習作中大膽地寫出自己的思想，作文一次比一次好，習作水平提高很快。還有一次，學生在習作中寫了這樣一件事:有一次他為班里生病的小麗同學補課，回家晚了，到家就被爸爸痛打了一頓，他感到很委屈。看到這里，我寫下這樣一段話:“孩子，你的助人為樂的品質感動了我，雖然爸爸不明真相打了你，但我認為你這樣做是值得的，你可以跟爸爸說明原因，我相信你爸爸會認識自己的錯，稱贊你，今后會更疼愛你的。老師為有你這樣的好學生而感到自豪!”學生收到習作后，在我寫的評語下回復了一句話:“老師，謝謝您!您就是我知心朋友!”此后，這名學生寫了多篇文章，裝訂成冊，還拿到市里小學生素質教育成果展展出。

實踐證明，好的評語可以讓學生走出困境，可以讓學生得到一種享受，可以讓學生明確方向。它像一位經驗豐富的大朋友，能與學生娓娓而談，更能給他們指點迷津，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心。教師應該以真情去評價學生的一篇篇習作，去呼喚一顆顆心靈，實事求是地評價，予以熱情的肯定，讓學生品嘗到成功的喜悅，讓他們感到“我”真行，“我”也能做得好。只有這樣，學生對寫作這一艱苦的勞動，才會產生興趣。另外，教師在批改學生習作時，應多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋，善于從細處入手，找出他們習作中的閃光點和點滴的進步。一個好的開頭，一個好的結尾，一種好的構思，巧妙的過渡，精彩的語句，都要加以鼓勵和表揚，根據習作的內容和學生的個性特征對其作出富于個性化和情感化的評價，例如:“你真厲害，像個小作家，令老師佩服!”“讀你的習作就是一種享受，感謝你給老師帶來的快樂!”“你真了不起，不愧是個小精靈!”在評價過程中，教師對學生點滴進步的表揚和鼓勵，會使學生在今后的習作中，激發更大的熱情，促使學生揚長避短，不斷進取，充分地舒展各具魅力的情感，出現更多的閃光點，這一個個閃光點匯集在一起就是一個巨大的進步，也會讓學生習作更加充滿意趣，讓習作成功之花開得更鮮艷。

習作評價是一門藝術，在習作評價過程中，教師對學生的評價視角要突出新穎性，以新奇的東西引起學生的關注，激發學生的求知欲。運用恰當的評價手段和方法，激勵和鼓舞學生的信心。課程標準明確指出，評價的目的是有效地促進學生的發展。我們要通過評價讓學生喜愛作文、樂于作文、善于作文，積極主動地投身習作實踐，從而獲得更大更快更好的發展。