論教學方法\\教學手段與教學評價

摘 要: 隨著信息技術的飛速發展，新的教學方法與教學手段被廣泛引入到教學中。針對部分教育工作者對教學方法與教學手段認識不清的問題，本文在介紹主要教學方法的種類及作用的同時，對教學手段的分類與作用及教學評價進行了剖析，以期有助于指導教育工作者的實際工作。

關鍵詞: 教學方法 教學手段 教學評價

隨著信息技術的飛速發展，新的教學方法與教學手段被廣泛引入到教學中。國家教育行政部門為了促進提高教育教學水平，開展了一系列教學質量工程建設，如精品課程、優秀教材、優秀教學團隊建設及重點學科與教學名師評比等，也推行了一系列教學質量工程的評論。在教學質量工程評論申報書中都會涉及教學方法與教學手段的應用與改革等相關內容。我覺得同仁們在填寫有關這方面內容時存在對教學方法與教學手段概念認識模糊的問題，即對具體的教學方法與手段界定不清晰。方法乃辦法，教育教學中的教學方法是為教學目標與教學效果服務的。手段是指為達到某設定的目標或為了完成一定的任務，所使用的一定技巧。教學手段同樣也是為教學目標與教學效果服務。

一、主要教學方法的種類及作用

從古至今，國際國內很多教育工作者們潛心研究，大膽實踐，歸納總結出了很多的教育教學方法，為人才培養發揮著積極的作用。比較常見的教學方法有四段教學法、五段教學法、訂正教學法、自學輔導法、啟發速進教學法、問題討論法、問題教學法、設計教學法、連環教學法、昆西教學法、單元教學法與實習教學法等。

四段教學是按照人們所理解知識的心理與規律把教學階段分為明了、聯想、系統與應用這四個階段，這種教學方法是20世紀德國教育家赫爾巴特的“形式階段”理論的總結。他認為教學必須分為四個階段，第一階段——明了(清楚)。傳授新教材時，把教材分解為若干部分，提示給學生，使學生清楚新教材，形成新觀念。第二階段——聯想(聯合)。引導學生把前階段獲得的新的觀念與原有的觀念聯系起來，在新舊觀念結合的基礎上深入學習新教材。第三階段——系統。使學生心靈中的所有觀念系統化，形成一定的觀念體系，得出結論、定義和規律。第四階段——方法(應用)。使學生把學到的系統知識運用于實際，以檢查獲得知識的正確性和鞏固性。后來德國的齊勒爾和賴因把四段教學法擴充為五段教學法，把教學分為預備、提示、聯想、總括與應用五個階段。這種教學方法主要應用基礎教育與大學基礎課程(如高等數學與大學物理等)的教學中。

問題討論法也稱“課題討論法”。指學生圍繞教師提出的問題，進行探索或討論，從而獲得知識、發展智力的方法。其特點是最大限度地發揮學生認知的可能性和學習的積極主動性，培養創造性學習態度，研究解決問題的方法。美國學者林格倫提出的“討論法”，即屬“問題討論法”。他認為，教師講課主要是跟學生進行交流，傳統的教學法以講授為主，不利于學生智力發展。

問題教學法又稱發現法、探索法、研究法與現代啟發式等。指教師在學生學習概念與原理時，只是給他們一些事例和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程，即在教師的啟發下，使學生自覺、主動地探索科學認識和解決問題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。盧梭、第斯多惠、斯賓塞與杜威等學者都提出過這樣的觀點。

設計教學法是美國教育家W.H·基爾帕特里克根據杜威的實用主義教育思想創立的一種教學法。1918年，W.H·基爾帕特里克在《設計法》一書中提出設計教學理論。他主張由學生根據自己的興趣決定學習目的和內容，摒棄教科書，廢除班級授課制，打破學科界限，讓學生在每一單元活動中通過自行設計、自己執行，學習實際的知識和技能。

啟發速進教學法也稱為“新教學論”、“啟發學”或“暗示法”。代表人物是保加利亞醫學博士格奧爾基·洛柴諾夫。所以又稱“洛柴諾夫教學法”或“暗示教學法”。暗示教學法是對教學環境進行精心的設計，用暗示、聯想、練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創造高度的學習動機，激發學生的學習需要和興趣，充分發揮學生的潛力，使學生在輕松愉快的學習中獲取知識的教學方法。

實習教學法是教師根據教學需要，組織學生在校內外從事一定實際操作的一種教學方法。目的在于使學生獲得有關的實際知識和技能，鞏固已學知識，培養運用知識解決實際問題的能力和獨立完成規定工作的能力。它在自然科學的各門學科的教學中占有重要的地位。實習法的特點是:強調實踐性、綜合性、獨立性和創造性，充分重視學生實際能力的培養，體現理論和實際相結合、教學與生產勞動相結合的原則。

二、教學手段的分類與作用

教學手段是構成教學系統的重要元素之一。教學手段是為了實現預期的教學目的，教師與學生用來進行教學活動，作用于教學對象的信息的、精神的、物質的和形態的總和。教學手段是社會發展與技術進步在教育領域的體現，它分為傳統教學手段與現代教學手段。傳統的教學手段主要指“黑板+粉筆”的教學手段，現代教學手段主要包括電化教學(投影、幻燈、音像、語音室等)、多媒體教學、計算機輔助教學(CAI)與基于網絡的教學(如課程教學網站、學習港)等教學手段。教學手段的作用體現在提高教學效率與提高教學質量，根據一項心理學的測定與估計，人們通過視覺與聲音從外界獲取并進入人類大腦的信息量的分布及人們的接收能力是不同的，其中視覺包含的信息量65%左右，人腦三天后記憶的牢固度為40%，聽覺包含的信息量小于20%，人腦三天后記憶的牢固度為15%，視覺與聽覺同時作用人腦三天后記憶的牢固度為75%。因此，現代教育要充分利用多媒體教學手段。又如，基于網絡教學手段有利于學生個別化學習，有利于教師與教師、教師與學生、學生與學生三者之間的交互與協作學習，學生能跨越時空，模擬真實情境學習，可以隨時開展學習效果檢查，可以通過網絡對課程教師、教材情況與教學情況開展網絡評價;網絡教學也有利于現代教學方法與教學手段的靈活應用與整合，有利于學科知識與教材知識的擴充與教材內容深度的擴展。現代教學手段是社會現代化與教育現代化在教學手段方面的反映。

三、教學評價

教學是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，不僅包括教師教學活動方式，而且包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評價教師教學方法與手段應包括四項主要內容。

一是看是不是量體裁衣，優選活用。大家知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因學生、因教師自身特點而相應變化的。也就是說，教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

二是看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評價教師教學既看教師能否面向實際恰當地選擇教學方法，又要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。在教學過程中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深學生對于知識的理解，提高學生掌握和綜合應用知識的能力。

三是看教學方法的改革與創新。評價教師教學既要評常規教學，又要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課，要看課堂上的思維訓練的設計、創新能力的培養、主體活動的發揮、新的課堂教學模式的構建，以及教學藝術風格的形成等。

四是看能否利用現代教育手段。充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障。現代信息技術已成為教師教學的工具、學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識與運用知識的媒介。

教學就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖像組織與調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。教師在實施教學的過程中，要靈活應用多種教學方法(不是簡單加法)與教學手段來達到教學目的，完成自己的教學任務，有創造性、新穎性與靈活性，能解決教學中出現的各種復雜問題，形成獨特的教學風格，使自己具有吸引學生的獨特魅力。

參考文獻:

[1]尹俊華，莊榕霞，戴正南.教育技術學導論第二版[M].高等教育出版社，2002.8.

[2]彭兵，朱云東，王小東.現代教育技術學基礎教程[M].云南大學出版社，2003.1.

[3]艾明晶，王麗，焦福菊.計算機基礎課程教學方法的研究與實踐[J].計算機教育，2005.2.

[4]王達光.網絡環境下高校教學資源庫的構建策略[J].現代教育技術，2005，(3):42-43.

[5]王海波.信息技術教育要因人施教[J].吉林教育:綜合，2010，(5):35.