日常生活批判與大學生道德教育的思考

摘 要: 日常生活批判理論為大學生道德教育提供了新的思路。日常生活批判視野中的大學生日常道德和道德教育的局限及其批判反思，要求大學生道德教育從自在自發的日常生活走向主體自覺的文化生活，引導大學生樹立人類意識和全球意識，這是大學生道德教育不可缺少的重要內容。

關鍵詞: 日常生活批判 大學生道德教育 主體自覺 文化生活

日常生活批判理論是一種特殊的文化哲學理解模式，首次將與人們生存息息相關的日常生活作為理論切入點，并對現代社會日常生活世界全面異化的實質進行了解剖和批判，繼承和發展了馬克思生活實踐觀和異化理論及其批判精神，成為當代批判和改造現實世界的重要思想武器。日常生活批判理論的形成是哲學向生活世界回歸的直接結果。“日常生活批判代表著回歸生活世界，是把關于人和世界的本性的形而上的理性追求和關于人的現實存在的文化批判結合起來的新的哲學范式”[1]。日常生活批判理論就是生活世界理論中的一種特殊形式或特殊表達方式，側重點是傳統文化模式的轉型和現代性的生成問題。同時很難把日常生活批判與生活世界理論完全作為不同的理論體系，離開生活世界理論的基本范式，很難真正從根基上確立起日常生活批判理論。[2]當前德育理論界也積極倡導“道德教育回歸生活世界”，但道德教育向生活世界的回歸并不完全等同于向日常生活世界的回歸。面對復雜的社會變革和社會生活的挑戰，當代大學生道德教育與日常生活批判結合顯得尤為重要。

一、“日常生活”中的大學生道德教育

何謂“日常生活”?新馬克思主義的重要代表人之一、日常生活批判理論家赫勒把“日常生活”界定為“同時使社會再生產成為可能的個體再生產要素的集合”，屬于“自在的類本質對象化領域”。[3]她還強調日常生活在人類社會歷史中的本體論地位，認為日常生活是個體存在和社會存在的基礎，是其它非日常社會生活的基礎，同時還是人性發展和社會變革的基礎，給人以意義支點和精神支柱。日常生活的“自在”特性使之成了以重復性思維和重復性實踐為主導的領域，在穩定和不變的基礎上具有了經濟性和實用性的顯著特征。整個日常生活結構和圖式本身的抑制創造性思維和實踐的惰性成為赫勒批判日常生活的主要局限及其造成的異化的著手點。

我國日常生活批判專家衣俊卿教授認為:“日常生活是以個人的家庭、天然共同體等直接環境為基本寓所，旨在維持個體生存和再生產的日常消費活動、日常交往活動和日常觀念活動的總稱，它是一個以重復性思維和重復性實踐為基本存在方式，憑借傳統、習慣、經驗及血緣和天然情感等文化因素而加以維系的自在的類本質對象化領域。”[4]日常生活是憑借實用主義、可能性原則、模仿等各種歸類模式，以及重復性實踐與思維的自在運行領域。同時它是由傳統習慣經驗和血緣天然情感等因素維系的自發性和非理性的自然運行領域。日常生活的基本框架包括賴以維持人基本生存的日常消費活動、日常交往活動和日常觀念活動，與之相對的非日常活動則是同社會整體和人類存在相關的旨在維持社會再生產和類的再生產的各種活動，除了政治、經濟等社會活動領域外，還包括科學、藝術、哲學等精神生產和知識領域，具有自覺性、創造性和流變性特征。

我國正處在現代化發展導致的深刻社會變革中，各種思想觀念和價值追求并存，人們在道德上面臨著種種困惑，在這樣的背景下成長起來的大學生，處在青春的浮躁期，社會轉型與個人成長交錯，必然出現許多思想道德方面的問題，大學生道德教育成為人們普遍關注的問題。在日常生活中形成的道德不可避免地具有自在自發性，不經過反思直接從常識或日常生活的各種習俗和規范中產生。受日常生活經濟性、實用性的影響，日常生活中的道德還具有明顯的實用主義特征。特別是日常觀念活動以非創造性和重復性為本質特征進行思維活動，限制大學生對更高道德境界的追求。日常生活的道德還受到傳統習俗、血緣、人情等天然情感等因素支配，大學生道德規范被制約在“無所不在的人情化文化模式”[5]中。

在大學生日常生活中進行的道德教育具有日常生活的一些特性和局限性。首先表現在道德教育方式的“集體無意識性”，道德的習得并不是源于個人后天經驗或自主學習，而是源于特定群體長期的文化積淀而形成的自發的集體心理狀態。[6]日常生活中的大學生道德教育在很大程度上受到“集體無意識”的支配，在長期集體生活中形成非系統化的道德教育，具有自發性和非反思性。其次表現為道德教育內容的習俗規范性。大學生的日常生活中的眾多行為習慣、規范及傳統文化習俗等都成為其日常道德教育的主要內容，并形成一定的價值規范體系。最后道德教育目標的實用性。“實用主義”作為日常生活的基本特征之一，導致人們往往只考慮事物的經濟性、實用性，而不去思考發生原因或創新發展。同樣，日常生活中道德教育目標指向實際功效，不假思索地接受各種日常習俗和規范以維持個體生存。

二、日常生活批判的視野

赫勒認為自在的日常生活雖然具有在人類存在發展中不可或缺的本體論意義，但是重復性思維和實踐的日常生活結構和圖式具有的保守性和惰性限制了人的自由、全面的發展，侵蝕創造性實踐和創造性思維領域。所以赫勒提出了揚棄日常生活的異化而轉向日常生活人道化，其核心是使日常生活的主體同類本質建立起自覺的關系，使個體再生產變為自為存在進入自由自覺的狀態。使日常生活人道化不是一般地拋棄日常生活結構而是通過以主體自身的改變去改造現存的日常生活結構，使個體再生產與類本質建立起自覺關系，知道何時可以憑借日常生活結構與圖式而活動，何時應當中止實用主義過于一般化重復性思維、重復性實踐而求助于創造性思維和創造性實踐。她指出了一條反異化的道路:首先要努力促成主體非異化的日常生活的產生，即要求日常生活的主體由自在向自為邁進;其次要讓異化的日常生活轉變為“幸福生活”、“有意義的生活”。[7]

衣俊卿教授指出，中華民族有著幾千年的農業文明基礎和沉重的傳統日常生活結構，至今在文化層面上阻礙著中國的現代化，如“在現實生活中盛行著經驗主義、教條主義和官僚主義，連哲學和藝術這種最需要自覺性和創造性的活動也成為按固定模式和框架進行歸類與復制的重復性活動，現代市場經濟本質上是理性、法治、主體性經濟，而在我們的市場經濟建構時期，盛行的則是經驗、人情和無主體的平面文化模式”[8]。所以，日常生活的批判重建是中國現代化文化轉型的重要任務，核心是人自身的現代化，走向現代社會的自由自覺的非日常主體。通過日常生活批判使文化啟蒙同現代教育結合，把現代科學精神和人文精神內化為人的內在素質，取代傳統的經驗主義文化模式;逐步從體制上確立起理性化、法制化和民主化的社會運行機制，改造中國民眾的自然主義文化模式;倡導以理性、目的性、競爭、參與為特征的現代生活方式對傳統日常生活方式的改造，確立理性、科學、主體性、創造性和法治性的文化模式。

日常生活批判的視野也提出了大學生道德教育走向自覺的文化生活的要求。大學生道德教育要引導學生對日常生活展開批判，“積極參與、干預并超越日常生活，使日常生活朝著可能生活的方向轉化”[9]。一要批判日常生活以及日常道德的自在自發性。日常生活中的道德的非反思性及無意識的口耳相傳阻礙了自覺的文化精神和道德信仰的傳遞，無法適應現代教育的需要。這就要求大學生道德教育使之認清日常生活中道德的非反思性、自發性，并且打破其傳遞的無組織性，走向自主自覺的道德生活。二要批判日常道德的實用主義，轉變實用化、功利化的思維方式，糾正像“人不為己，天誅地滅”之類的日常道德觀念，引導大學生走出自我利益追求更高的道德境界。三要批判日常道德的自然情感特性，從這種“人情化的文化模式”走向一種新的道德生活方式。

三、建立大學生道德教育主體自覺的文化生活

日常生活批判的理論視野要求大學生道德教育對日常生活展開批判，進一步培養大學生從日常自發主體上升為自覺主體，建立自覺文化生活的道德教育模式。大學生道德教育是以現實生活世界的大學生主體為教育對象，對教育對象現存狀態的真正把握是道德教育針對性開展的關鍵。大學生道德教育是把道德理想轉化為大學生自覺接受與踐行需要的過程，教育本身只是引導、啟發，真正的現實是出于道德教育自身的內在需求。日常生活批判所揭示的是在社會轉型時期的自我批判和覺悟，大學生道德教育同樣要培養其自覺的自我批判意識。

日常生活批判理論關注人的日常生活世界，關懷人的生存和發展，要求道德教育深入受教育者生活的現實世界層面、對人本身的關注和深層啟蒙，喚起主體的能動性、自覺性，實現人的本質的真正回歸。日常生活批判不僅體現了傳統向現代化發展的要求，還體現了對現實生活中各種社會現象的認識、批判及對未來的追求。所以，大學生道德教育應打破依據預先設定的原則進行教育的方式，將他們的成長置于日常生活的批判中，培養其自覺克服理性與情感、工具與道德、理想與現實之間的差距，找尋到現實的未來人生之路。而“這種意識生活的領域遠遠不是由純粹的思想和明澈的理性所獨占之地，它同時也是人的猶豫難斷、失誤墮落、異化和道德沖突昭然若揭的居住之所”[10]，所以將日常生活批判引入大學生道德教育顯得尤為重要，是實現人的全面發展，傳統與現代、科技與人文的結合，工具理性與道德理性的平衡，人的思維方式和行為方式走向合理化的必由之路。

自覺的文化生活是大學生道德教育自身的根本需要和超越日常生活及日常道德的導向。大學生道德教育走向自覺文化生活要求大學生實現自由自覺的存在，即不僅要認識到自己的生存，而且要認識到應該怎樣去生存，追問生活的意義，追求更有意義的生活。這也正是道德教育回歸生活世界的意義所在。高校德育要讓學生形成自己的道德判斷，使他們認識善、惡，區別有意義和無意義的生活，從而走向自由自覺的道德生活。還要引導大學生樹立超越日常生活層面的道德理想，沒有理想也就沒有了真正意義上的生活。全球化發展導致的人們生活方式甚至倫理問題全球化，也必然要求道德教育自覺意識到這種全球性，引導大學生樹立人類意識、世界意識、全球意識，通過公民教育、全球倫理、環境教育等，建立可持續發展的全球觀念和責任意識，是大學生道德教育主體自覺的文化生活不可缺少的重要內容。

總之，日常生活批判理論視野中的大學生道德教育要回歸生活，關注大學生的現實生活、生存狀態，以人為核心，確定大學生的主體地位，充分調動和培養其主體自覺性，在走向全球化的社會轉型中開拓大學生道德教育的新思路。大學生道德教育與日常生活批判的結合，有助于當代大學生在社會浮躁中培養求實精神，在社會多樣化中實現自我定位，在各種文化思潮的交流和撞擊中進行理性選擇，在自主創新中實現自我的人生價值。

參考文獻:

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[6]榮格，李德榮編譯.榮格性格哲學.九州出版社，2003:16.

[7]赫勒.日常生活.重慶出版社，1990:291.

[9]馮建軍.主體道德教育與生活.教育研究，2002.5.

[10]林同奇.人文尋思錄:當代中美學者思想辨析.新興出版社，2006:102.

南京財經大學2010年度黨建思想政治工作課題“日常生活批判與大學生道德教育的思考(課題編號:DJ201020)”成果。