我國西部農村地區中小學教師心理健康狀況調查分析

摘 要: 為了解我國西部農村地區中小學教師心理健康狀況，本文采用SCL-90和自編問卷對四川渠縣中小學教師進行整群抽樣測試和訪談，共發放問卷400份，回收問卷369份，篩選有效問卷329份。結果顯示:西部農村中小學教師心理健康知識普及程度不夠;西部農村中小學教師心理健康狀況較差;西部農村中小學教師心理健康問題主要表現在軀體化、強迫、敵對、抑郁等幾方面。

關鍵詞: 西部農村地區 中小學教師心理健康 四川渠縣

2010年5月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中特別強調教育公平和推進義務教育均衡發展的問題。縮小校際差距，加快薄弱學校的改造、提升，必須著力提高教師隊伍的水平，其前提之一就是了解中小學教師的心理健康狀況，提出相應的維護建議，有利于緩解教師的心理壓力，使其以更佳的工作狀態投入到教學工作中去。

自2000年教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要》中提出“要重視教師心理健康教育工作。各級教育行政部門和學校要把教師心理健康教育作為教師職業道德教育的一個方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件”以來，心理健康教育正在得到各級政府的普遍重視，許多經濟發達地區已經配備有專職的心理健康教師，但是一些經濟欠發達地區，特別是西部農村地區，心理健康普及程度不夠，教師的心理健康狀況逐漸成為心理健康教育中的一個重要問題，也制約著教師隊伍建設的發展。

因此，重視我國西部農村地區中小學教師心理健康問題，對于改善教師教學成效，提高西部義務教育辦學水平和教學質量都有積極的意義。

1.研究方法

1.1研究樣本。

本次研究以渠縣中小學教師為總體，采取分層整群抽樣法，選取渠縣8所中小學的專任教師為調查對象。根據該縣學校所處的地理位置，將學校分為兩類(一類為城鎮學校，一類為鄉級學校)。抽取一類學校4所:渠縣外國語學校、渠縣流江中學、渠江鎮第六小學、天星鎮第三中心小學;二類學校4所:河東鄉中心學校、板橋鄉中心學校、渠南鄉中心學校、渠北鄉第二中心學校。調查時間為2009年7月。

1.2研究工具。

1.2.1問卷設計

本次調查問卷共由三個部分組成:

第一部分是個人信息。

第二部分是癥狀自評量表(SCL-90)，“SCL-90總量表的同質性信度為0.97，各分量表的同質性信度在0.69以上，重測信度大于0.7，內容效應和結構效應也較好”。①該量表分為10類因子90個項目，分別為軀體化(12項)、強迫癥狀(10項)、人際關系敏感(9項)、抑郁(13項)、焦慮(10項)、敵對(6項)、恐怖(7項)、偏執(6項)、精神病性(10項)、其他(7項)。根據癥狀分為沒有、很輕、中等、偏重、嚴重五個等級，采用5級評分制。它包含有較廣泛的精神病癥狀學內容，從感覺、情緒、思維、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等均有所涉及。

第三部分是自編的訪談提綱。主要了解被試對心理健康的態度認識和了解程度。

1.2.2問卷的發放與回收

調查采用團體施測的方式，用統一的指導語以不記名的方式答題，問卷當場收回。共發放問卷400份，回收問卷369份，回收率92.25%。篩選有效問卷329份，有效率為89.1%。

1.2.3數據處理

采用SPSS17.0軟件對采集的數據進行分析。

2.研究結果

采用SPSS17.0將此次調查所得數據與全國成人常模進行對比，可見西部農村地區中小學教師SCL-90的檢測結果與全國常模，差異顯著(見表1)。

表1 西部農村地區中小學教師SCL-90因子分與全國常模比較(X±SD)

注:*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001下表同。

在調查的九個因子中，除人際關系敏感一項得分低于全國常模之外，其它八個因子及總均分、總分均高于全國常模。這一結果，與2006年桂祈蓉的研究結果類似②。其中，軀體化、焦慮、敵對、恐怖、精神病性與全國常模存在非常顯著的差異，說明西部農村地區中小學教師心理健康狀況不容樂觀，亟待改善。

3.討論

當單項因子均分(X)大于2時，即視為陽性表現，具體又分為輕度(2≤X<3)、中度(3≤X<4)、重度(X≥4)③。從總均分來看，329名教師中，陽性癥狀有78人，占總數的22.5%，即:在此次調查中，西部農村地區中小學教師心理健康問題檢出率為22.5%。其中，輕度癥狀有40人，占10.8%，中度癥狀有7人，占2.3%，重度癥狀有31人，占9.4%。

從單項因子來看，強迫癥狀者最多，占總數的25.7%，其余依次為:軀體化、抑郁、敵對、人際關系敏感、焦慮、偏執、精神病性、恐怖。

表2 各因子陽性檢出率

調查表明，渠縣教師軀體化癥狀顯著。“軀體化癥狀是指器質的不適癥狀，即感到身體不舒服，包括呼吸、消化、心血管以及其它系統的不適癥狀，如頭暈頭痛、肌肉酸痛、背痛以及由焦慮引起和胃腸道不適等軀體癥狀的表現④”。

本次調查發現，渠縣中小學教師強迫、敵對、偏執陽性癥狀檢出率分別為25.7%、21.4%、18.3%。“強迫指明知沒有必要，卻難以控制的、沒有價值的想法和行為等，另外還反映一些一般的行為認知障礙;敵對主要表面在認知、情感和行為三方面，具體體現為脾氣不可控制地爆發、摔砸物品和厭煩等;偏執主要指投射性思維，敵對、猜疑、妄想、被動體驗和夸大等⑤”。

教師形成這些心理問題癥狀的原因主要有:一是教師自身的角色壓力。一直以來，教師職業一直被冠以一種寫意的、近乎虛擬化的修飾，諸如“人類靈魂工程師”、“太陽底下最光輝的職業”等，一旦選擇并接受了教師這一職業，就必須盡量想辦法滿足社會各方面對自己的要求，并常常將自己的真實情感掩飾起來，形成一種壓抑的心理狀態，最終導致心理失調。二是外界對教師期望值過高所造成的壓力。“為人師表”幾乎是社會對于每一位教師最基本的要求，如何才能達到這些最基本的要求呢?教師必須時刻提醒、警醒自己，造成教師過分追求人格的完美，對人對己都要求苛刻。

在自身的角色壓力和外界高期望的壓力之下，近年來，中小學教師身上表現比較明顯的有:(1)強迫型人格。這類教師的腦子里始終盤旋著自己的某種想法，對人對己要求苛刻，要求學生必須按自己的想法行事，不能靈活變通，很難換個角度考慮問題，刻板守舊;(2)敵對型人格。這類教師情緒易沖動，自制能力差;(3)偏執型人格。這類教師喜歡用一種敵對的視角看待問題，敏感且多疑，對別人不信任，人際關系緊張，缺少對學生必要的包容態度，一旦與學生發生沖突，便以一種強硬的作法對待學生。

此次調查還發現教師不良情緒明顯，有抑郁癥狀的教師比例最高，達到22.8%，其它依次為焦慮(18.7%)、恐怖(12.5%)。訪談中，很多教師反映，在互聯網時代，教師越來越難當，學生越來越難教。尤其當前強調素質教育，也同時對教師的素質提出了更高的要求。而在當前的互聯網時代，人們要獲取各種信息已經相當便捷，想知道什么，“百度”幾乎無所不能，這就打破了以前人們對于教師職業的崇高認識，教師代表知識的權威形象正在不斷地喪失。加上中小學教師職業社會地位不高、收入偏低等因素，教師的心理負擔不斷增加。

4.建議

4.1普及心理健康知識，關注教師心理健康。

調查中發現，渠縣教師心理健康知識匱乏，對心理健康不甚了解，教師和管理人員普遍把心理健康方面出現的一些癥狀歸結為“性格”的原因，認為這是一個人情感、訴求的不同表達方式，把心理問題比較明顯的教師歸結為“性格怪異”。教師的心理健康不僅關系到自身的幸福，影響自身的生活和工作，更關系到教師對待工作的態度。教育管理部門應該加大心理健康知識的普及力度并貫穿到職后教育和繼續教育培訓中去，通過培訓幫助教師建立正確的心理健康觀，掌握心理健康調適技能。

4.2在教育管理體系上要重視教師心理健康。

教育管理體系是服務于教育教學工作、服務于教師并對其具有一定約束力的系統。要解決教師的心理健康問題，必須加強教育管理體系上的重視程度，制訂一套著眼于心理健康服務的制度。管理體系上對教師心理健康的支持，特別是對教師直接的管理者——校長對教師心理健康的支持，能夠有效地緩解教師的心理壓力，減少其心理問題的產生。要積極建立教育監督系統和教師申訴機制，構建公開、透明、合理、民主的教師評價機制，對教師反映的熱點問題要及時予以反饋意見。

4.3引導教師培養良好的心理維護能力。

在促進教師心理健康外部因素建設的同時，幫助教師培養心理自我維護能力，引導教師正確認識自我，合理宣泄情感，保持積極的情緒狀態，樹立正確的人生觀。以批判的眼光看待新事物，接受新思想、新經驗;對人對己不苛求，拋棄凡事要求完美的觀念，在育人的過程中提高鍛煉自己，增強自我價值感;形成善惡分明又有一定彈性和張力的道德觀念，須知道德觀念缺失是心理不健康的體現，但是過分追求完美，對自己偶爾犯的一些小過錯耿耿于懷，無法開懷，也是不健康的;學會在工作中享受各種愉快的體驗，以此化解所遇到的各種心理壓力。

注釋:

①陳樹林，李凌江.SCL-90信度效度檢驗和常模的再比較[J].中國神經精神疾病雜志，2003，29(5):323-327.

②桂祈蓉.南京市中小學教師心理健康現狀及對策研究[D].南京師范大學，2006:1.

③④⑤中國就業培訓技術指導中心，中國心理衛生協會.國家職業資格培訓教程 心理咨詢師(三級)[M].民族出版社，2005:192，193-194，193-194.

參考文獻:

[1]郭黎巖.教師心理素質專題[M].北京:當代世界出版社，2001:5.

[2]宋興川，劉旺.心理咨詢與心理健康[M].海南:南海出版公司，2002.

[3]賈曉波.心理健康教育與教師心理素質[M].北京:中國和平出版社，2000.

[4]黃希庭，鄭希付.健康心理學[M].上海:華東師范大學出版社，2003，5.

[5][英]戴·馮塔納，杜殿坤編譯.教師心理學[M].北京:北京大學出版社，2000.