新形勢下構建和諧高校師生關系的路徑

摘 要: 良好的師生關系可演變為一種巨大的教育力量，成為學校無形的教育資源，在構建和諧校園、提升育人效果上起到舉足輕重的作用。因此，積極探討師生關系面臨的主要問題并提出一定的對策對當今高校和諧校園的建設、提高高等教育的質量有著重要意義。本文重點就目前師生關系面臨的主要問題、影響高校師生關系的不和諧因素、構建大學校園和諧師生關系的對策作深入分析。

關鍵詞: 高校師生關系 不和諧因素 和諧師生關系

師生關系是學校教育諸多關系中核心的一組關系，體現在教育過程的各個環節，貫穿于教育過程的始終，直接關系到學校的辦學質量與特色，決定著學校的面貌和發展方向。和諧的師生關系對于學生的成長、發展，教師的進步、成熟和學校教學秩序的穩定都有著積極的影響。部分高校師生關系距離理想的狀態存在著一定的差距，存在的一些問題影響著師生更進一步的交往，阻礙了和諧校園的建設，降低了教育教學的成效。因此，分析相關的影響因素，探討一定的對策對當今高校和諧校園的建設、提高高等教育的質量有著重要意義。

一、目前師生關系面臨的主要問題

當前，我國高校師生關系總體狀況良好，表現為教師和學生和睦相處，關系融洽，教師既教會學生知識，又教會學生如何做人，教師在學生的眼中有較高的威望，學生也能夠尊重、信任、崇拜、喜歡老師。但我國部分高校師生關系仍然存在著一些不和諧的方面，主要體現在以下幾點。

(一)師生關系冷漠化。

與基礎教育階段相比較而言，高校師生間的交往主要集中于教學的環節，而許多高校往往采取教室流動、合班上課的方式，使得一個教師通常要面對上百個學生，而課后學生與老師幾乎沒有接觸，師生關系過多地表現為教學關系，一種單向的被動的授受關系。這種狀況自然減少了師生交往接觸的機會，師生間時空距離拉大了彼此的心理距離，而且部分任課老師潛意識里認為與學生交流是輔導員的事，主觀上不愿意與學生交流，有的老師一個學期下來所認識的學生不多，而學生對教師的個性、特點也不甚了解。在對某院200名學生的問卷調查分析顯示，有高達75%的學生承認和教師溝通情況一般或很少交流，有24%的學生認為和教師的關系淡漠，這說明，大學師生之間心理距離在拉大。

(二)師生關系自由化。

大學相對中小學而言，其管理方式強調學生自律，即學生自我教育、自我管理，給予了學生更多的自主權，這有利于增強學生的主體意識，有利于學生的潛能的發揮，但也容易造成師生之間各自為政，亦即教師與學生之間缺乏一種認同，造成你教你的，我學我的，互不干涉。學生和老師在課外很少見面，更沒有固定的課外交流時間。有的教師感嘆如今的學生不懂得尊重老師，不懂得與人交流。而有的學生感嘆大學教師不如中小學教師那么熱情負責，有的認為只要學習成績及格就萬事大吉，很少愿意理會教師的良苦用心。

(三)師生關系功利化。

近年來，有些學校推出教師考核制度措施，讓學生給教師評分。這一系列改革措施確認了學生的教育主體地位，賦予了學生應有的權利。應該說，這是在民主上的一次進步，但學生的這種權利如果不能正確公正行使，就有可能產生新的問題。例如，有些學校將學生評教結果直接與教師年終考核、晉升職稱、是否具有上崗資格掛鉤，如此一來，師生關系就會出現不正常現象，教師要“討好”學生。而對于學生來說，為了取得好的學習成績，為了擔當學生干部、入黨、找工作，有時也會討好教師。這些造成了師生之間相互利用的不健康關系，使本應純潔的師生關系蒙上了一層利益主義的面紗。

(四)師生關系緊張化。

隨著社會民主進程的加快，大學生對平等的渴望遠甚于包括教師在內的任何一個群體或組織。而與此同時，傳統文化中“一日為師，終生為父”的思想，又使教師有一種“被尊重”的需要，有的甚至期望學生無條件地服從自己。這樣教師和學生之間無形之中就形成了一種對立的陣勢，甚至出現師生矛盾過激。

二、影響高校師生關系不和諧因素分析

(一)社會因素。

受市場經濟的沖擊，社會價值觀念發生變化。某些學校內的師生關系也出現了一些不和諧的狀態，教育的市場化、商品化使師生關系也少了一些溫情和責任。而今天的大學生社會化程度明顯提高，思想更復雜，眼界更開闊，人際網絡更廣泛，自主性和獨立性的增強使他們不再相信老師的權威，在看待師生關系時批判性更強，在和教師交往時更加理性，有自己的主見。目前某些高校教師隊伍建設與學生的要求還存在一些差距，再加上這些年來高校大規模擴招，教育經費投入不足，學生人數急劇上升，造成師資力量不足[1]。大學教師職業競爭也更加激烈，教師無暇與學生深入交流與溝通，師生關系受到影響。

(二)學校因素。

我國高等教育大規模擴招后滿足了更多學生求學的渴望，但也給大學師生關系帶來了一定的沖擊。首先，師資短缺給師生關系帶來了沖擊。擴招前，由于學生人數較少，教師有時間與學生進行交流，并且在課堂之外也經常與學生交流，學生學到的不僅是專業知識，而且有許多做人的道理。但擴招后學校學生人數驟然增多，教師常常要面對上百名或者幾個班級的學生，這種狀況自然減少了師生接觸的機會，增加了師生交往的難度。

另外，高校的管理模式、管理思想和校園文化等是影響師生關系的潛在因素，潛移默化地影響著師生關系的形成與發展。在現實中，有些高校未能真正“以人為本”，對學生經常反映的學習和生活上的問題沒能認真、及時解決，管理制度改革跟不上新的社會形勢，重“量”高于重“質”，各種各樣的條件和因素制約高校理想管理模式的形成。

(三)教師因素。

教師綜合素質的高低是影響師生關系的一個關鍵因素，是學生評價教師，是否和老師有交流意愿、建立朋友般的關系的基礎[2]。目前，教師素質也是影響高校師生關系的重要因素之一。有些教師對自己的社會角色缺乏深刻的認識，囿于傳統的師道尊嚴，對師生平等的現代師生觀不以為然，只重視傳道授業，而對“教師本身就是教育手段”缺乏深刻的理解，認識不到自身人格魅力的教育價值，忽視自身修養，對學生缺乏人文關懷，不能滿足學生獲取知識外的其他需求，使師生關系的發展受到局限。另外，由于大學都把教師科研的考核評價放在首位，設立硬指標，教師也需要進行一定量的科研工作，這都要耗費教師大量的時間和精力。而教學則沒有硬性的考核標準，使得教師把大部分時間和精力投入到科研中，上課的積極性不高，師生之間感情自然淡漠。

(四)學生因素。

師生關系是一種需要雙方互動才能形成良好關系的人際關系。良好師生關系的形成需要師生雙方的溝通、交流與合作。但目前許多學生對師生關系缺乏全面、深入的認識，傳統師生觀念限制大學生積極主動地尋求師生關系的改變，導致師生交往中學生比較被動，交往意向缺乏，交往頻率低;同時由于大學生的自主意識和獨立意識較強，缺乏與教師交流和溝通的主動性和積極性，缺乏必要的交流時間和場所，這些都導致了師生溝通受到限制。同時，隨著社會的發展，人們獲取信息的渠道不斷增多，學生通過其它渠道獲取的知識有可能多于教師、先于教師或優于教師。此外，高校擴招導致學生素質有所下降，使得一些學生對自身要求不嚴，不尊重教師工作，對教師職業缺乏正確的認識，致使師生關系生疏、緊張。

三、構建大學校園和諧師生關系的對策

(一)努力構建有利于良好師生關系形成的校園環境。

在良好師生關系建立的過程中，學校應當為教師和學生提供輕松、和諧的校園環境，積極建設校園文化，開展師生互動活動等。首先，加強校園文化建設。校園文化是大學的精神沃土，要開展豐富的校園文化活動，給師生創造共同參與的機會，使師生在自由、寬松、寬容的校園人文環境中，能夠自由、平等、積極地進行交流和溝通。其次，改革管理體制，把建設和諧的師生關系納入到提高高校教學質量的系統工程中來。現行的高校教師評價體系存在的諸多問題，已嚴重制約了和諧師生關系的建立，改革勢在必行[3]。因此，高校要不斷改革管理體制，創建以人為本的管理制度，在減輕教師科研負擔的同時，將師生關系納入考核與薪酬體系，提高教師的主動性和積極性，以制度保證教師教書育人的社會職責的實現，促進教師重視自我修養和自我約束。最后，利用信息技術，創設師生交流平臺，給學生提供更多的與教師交流溝通、參與教育教學改革以及適時進行心理調適的機會。

(二)提升教師素質，發揮教師在師生關系建設中的主動性。

教師是人類靈魂的工程師，是先進文化的傳播者，也是思想教育者和道德示范者。高素質的教師隊伍是高質量教育的一個基本條件，在構建和諧校園的建設中起著重要的作用[4]。教師一直冠以為人師表的形象，教師的一舉一動，甚至教師的穿著都直接影響著學生對教師的印象。教師要贏得學生的尊重，就應該在自身素質上多下功夫，以人格魅力吸引住學生。首先，教師要重新審視師生關系的內涵，從法律的角度審視學生人格主體的地位，尊重學生的人格與權利，以教師職業道德規范來要求自己，自覺樹立高度的工作責任心和社會責任感，拋棄師生關系中教師的制度性權威，憑借自身的能力樹立個人權威，正確認識教師在學生發展中的作用，在教導的同時尊重學生自我發展的主體地位。其次，提升教師的個人魅力。從學校到個人、從氛圍到制度都重視教師修養的提高，以高水平的教學、嚴謹治學的態度和認真執教的精神來吸引學生、影響學生，使師生間在做人、做學問上由交流而理解，由理解而賞識，由賞識而和諧。

(三)教育學生懂得感恩和回報。

良好的師生關系離不開師生的共同努力。其中學生尊重教師、理解教師是建立新型師生關系的保障。當代大學生要把獨立思考、標新立異建立在尊重教師的前提下，防止我行我素、以自我為中心。學生應該懷著一顆感恩的心尊重教師的人格、學識和勞動成果，虛心向教師求教，學會生活，懂感恩，善回報，會審美，全面發展。其中，懂得感恩、善于回報是為人的重中之重。因此，無論是為了學生，還是為了家庭，或者是為了未來的社會，在當今的經濟迅猛發展同時伴隨著市場經濟帶來的負面影響的雙重作用下，教育工作者對學生進行“懂得感恩、善于回報”的教育是極其必要的。

(四)創造良好的課堂氛圍。

所謂課堂氛圍主要是師生在課堂上所表現出來的情緒、情感的狀態，是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍，它是在課堂中師生之間、學生之間的互動中產生的，將影響到學生在課堂中的行為、態度和課堂管理效果[5]。教師要鼓勵學生自由地表達自己的思想和感情，激發學生的學習動機與興趣;鼓勵學生自主探究學習，界定學習中的問題;鼓勵學生討論問題，自由發表看法，提供適當幫助。

學生要專心聽講，認真記筆記，積極思考，敢于在適當的時候表達自己的想法和感情，敢于提出不一樣的意見并給予合理的解釋，發揮自己的學習潛能。在共同形成的積極協作的教學課堂氛圍中，教師通過課堂教學的積極評價，讓學生有學習的成功體驗，保持學習的充分自信和良好的心理狀態，以師生互動促進教學相長，從而形成優良校風、教風和學風，構建和諧師生關系。

(五)充分利用課余時間的交流溝通融洽師生關系。

利用課余時間與學生進行溝通會讓人感覺更自由一點，因為課余時間受時間和空間的制約相對要小得多，溝通的話題可以更廣泛一些。在這些時候，教師才能發現學生身上不易覺察的閃光點，學生也可以了解到老師除了上課以外的另一面，這樣的溝通更自然也更親切，容易拉近師生之間的距離，自然也就增進了師生之間的友誼[6]。例如，通過各種類型的討論會、讀書會和學術報告會等，讓師生共同參與問題的討論，從而有利于師生之間的雙向交流，為師生的思想交流、撞擊和整合提供了場所。再如，通過多種形式的文體活動，如合唱比賽、拔河比賽、交誼舞比賽、籃球比賽、乒乓球比賽等，增進師生之間的感情，增強師生之間的凝聚力，融洽師生之間的關系。這種健康、積極、向上、貼近師生生活的文體活動，不僅可以豐富師生的校園生活，而且可以培養師生團結友愛的精神，師生之間的聯系自然也就越來越緊密。

四、結語

綜上所述，構建和諧校園是構建和諧社會的重要組成部分，也是高校自身健康、穩定、持續發展的必然要求，而和諧的師生關系是構建和諧校園的基礎。和諧師生關系應該建立在全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面提高教育質量的基礎上，教師逐步做到真正愛崗敬業，轉變育人觀念，全面、客觀評價學生，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，民主地管理學生，和學生經常進行交流互動，使師生相處融洽。學生應積極主動地學習，經常找老師交流，尊重老師的勞動，配合老師創造良好的課堂氣氛，共建和諧的師生關系。總之，構建和諧的師生關系需要學校、教師、學生的共同努力，需要高校管理者不斷了解師生動向，探索完善制度，以適應社會形勢不斷變化的需要，使師生關系朝著積極、健康的方向發展。

參考文獻:

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[6]楊衛衛.以學生為本構建高校良好師生關系[J].黑龍江教育，2009，(1):41-42.