為學生搭起質疑的臺階

摘 要: 新課改強調以學生的發展為本，注重全面素質的提高，促進學生學習方式的改變，積極倡導培養學生的創新能力與創新精神，反映在課堂上要求教師關注學生質疑能力的提高。文章認為，教師在課堂教學過程中應注重學生問題意識的培養，創設良好的課堂氛圍，使學生敢問、善問、會問，讓課堂成為學生的能言堂、樂言堂，使學生真正成為課堂的主人。

關鍵詞: 高中政治課 質疑意識 課堂氛圍 獨立思維能力

學起于思，思源于疑。在思想政治課教學中，學生是否敢問、樂問、善問，對其獨立思維能力的提高具有重要的作用。對此，我結合學實踐經驗，對如何在高中政治教學中培養學生獨立思維能力(質疑能力)提出如下建議。

一、創設良好的輕松的課堂氛圍，讓每個學生都有心理安全感，都敢于提問。

首先，曉之以理，打動心弦，讓“我要問”的觀念深入人心。人是能思維的動物，有思必有疑，有疑必有問。故“問”是人之天性，有問必有思，有思必有得。

其次，教師的教態要親切自然，要尊重學生的意見，熱情鼓勵、積極引導學生，防止學生產生緊張、局促不安的心態，有足夠的心理安全感。這里要特別強調一點，學生在熱烈討論，提出問題時，教師要十分重視培養學生尊重別人發言的良好習慣。課堂里往往出現這樣的情況:一旦一個學生站起來提問或回答問題時出了一點問題，其他學生就急不可耐，議論紛紛。此時，發言的學生往往感到壓力而失去自信。這不利于創設寬松自如的課堂氣氛。教師應讓學生懂得尊重別人發言，認真傾聽別人發言，養成傾聽別人說完再舉手的良好習慣，使學生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。

二、積極評價，讓“我能問”的思想不斷強化，及時使學生獲得成功體驗，讓每個學生樂于提問。

教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。引入競爭機制，“逼迫”學生動腦發問是提高學生提問能力的重要一環。教師對于學生提問的積極評價方式應是多種多樣的，最常見也最容易產生積極效果的，當數教師在課堂上對學生真誠的贊揚。教師應充分地認識到:自己在課堂上的一顰一笑，一個動作，一個手勢，往往都能對學生產生作用。教師也可在學生的作業本上留下表揚、鼓勵性批語，或當著學生的面在其他任課教師面前對愛提問題的學生進行夸獎。此外，教師還可在家長面前表揚他的孩子敢問、會問，這也能有效地激發學生提問的積極性。

三、轉換角色，主動參與，讓“我善問”的優勢得到充分發揮。

轉換角色，讓學生當“老師”提問，指定其他學生甚至老師回答問題，這種做法能極大地激發學生的好勝心和提問的積極性。這一方面促使學生去精讀教材，另一方面能培養學生發現問題的能力。例如，在學習《貨幣的職能》一框時，一位學生問“一些國家的紙幣可以執行某些世界貨幣的職能，如美元、日元、歐元等，為什么沒有我國的人民幣?”這個問題的提出很有現實意義，但對高一學生來說又有一定的難度，我在肯定此問題很有水平后，讓學生分組討論，選出代表回答，最后我再總結。此后，這個學生在課堂上經常提問題，而且水平不斷提高。

四、授之以漁，循循善誘，使“我會問”的能力在課堂充分顯現。

學生的問題往往只停留在知識的表層，甚至是很幼稚的，有的學生勉強提問，問題很膚淺，沒有質量，這樣的問題既沒有回答的價值，又浪費時間，盡管如此，教師也千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作或一閃而逝的眼神。這告訴我們，培養學生“會問”的能力是政治教學的當務之急，要把學生帶到提問的入口，要教給學生提問的方法。提高“問”的質量，具體地說要做到:

1.在概念中提問

概念是思維的基本單位，是政治教學中重要組成部分，針對概念提出問題并準確解答能使學生準確理解掌握概念，區分不同概念之間的區別和聯系，同時能夠提高學生的比較能力。例如學習《貨幣的職能》時，有學生提出:“紙幣和貨幣有什么區別和聯系?”回答這個問題，有利于鞏固已有的知識，也有利于學生舉一反三，學會更多的概念。

2.在原理中提問

馬克思主義基本原理是高度抽象的理論，很多學生之所以不喜歡政治學科，在一定程度上與有些政治教師在課堂上一味口若懸河、高談闊論有關，在原理講授中提問可以分解原理內容提要，化整為零，層層分析，淡化說教，學生在質疑中把握原理的來龍去脈，漸進地接受知識。例如在學習《價格的變動》一框時，對“等價交換是如何實現的”這一教學難點，我引導學生提出這樣的問題:“價格為什么會上下波動?”“價格會不會無限上升或下跌?”“價格圍繞價值上下波動是否與等價交換原則相矛盾?”對這些問題的一一回答，化解了知識難點，學生很自然地接受了這樣的觀點:等價交換并不存在于每一個具體的商品交換場合，而是存在于無數次的商品交換的平均數中。

3.在知識的聯系處提問

在知識的聯系處提問可以使學生對知識的把握達到由此及彼、由表及里的效果，增強知識學習的連貫性、系統性，進而能站在一個高度既從宏觀上把握本書的知識結構，又從微觀上掌握章節知識。

4.在熱點處提問

學習馬克思主義基本原理的目的在于應用。社會現象、熱點問題能否正確看待、正確處理，反映學生的分析問題和解決問題的實際能力。能從熱點入手提問，意味著學生的思維達到了一種新境界。例如在學習《國際關系》一框時，針對中美關系現狀，有學生問:“美國在臺灣問題上一方面表示支持兩岸統一，反對臺獨，另一方面又不斷出售給臺灣武器，美國到底想干什么?”顯然，這是一個比較復雜的問題，通過自主討論，自主發言，使學生透過現象看本質的能力有所提高，提問者也為此感到自豪。

五、開拓創新，突出主體，讓“我要問”成為教學的主弦。

要讓學生樂于提問，教師就應保證學生的提問空間，讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見。如在預習時，讓學生把問題寫在練習本上，開始上課時讓學生提出;在課堂上，鼓勵學生隨時提問;教學內容結束，留一段時間讓學生提問;下課后，鼓勵學生繼續提問。這樣，為學生提問保證了足夠的時間和空間。提問的形式既可以是口頭的又可以是書面的，保證人人有更多的提問機會，從而及時保護學生提問的積極性，激發他們提問的興趣，使每個學生都能展示自己的聰明而樂于提問。與此同時，要避免為提問而提問的現象，教育學生要實事求是，有疑而問，尤其鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，多問些“為什么”、“怎么辦”，少問些“是什么”，培養學生的科學態度和探究精神。

六、教師示范，提示思路和方法，讓每個學生善于提問。

教師要根據學生的實際水平和教材的特點，精心設計提問，吸引學生積極思考，熱烈討論，并誘發學生產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。教師首先要善于發現問題，提出問題，在發現問題的方法方面為學生起示范作用。在每一堂課中，教師提問時要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，感到有方法可循。如教師可采用激情法，激發學生探索問題的熱情;采用啟趣法，促使學生因好奇而去探索趣味事物的根源;采用演示法，引導學生因驚嘆結果的奧妙而去推理其原因所在;采用故錯法，讓學生在一笑之后反思謬誤所在;巧設空白法，調起學生的胃口，使他們急不可耐地去思考、探索。

七、精選練習，自主訓練，搭起質疑的高平臺。

練是知識轉化為能力的契機，同時，練也是學生發現問題的重要一環，在教學實踐中，很多問題都是在訓練中發現和解決的。在練習中，有的學生問知識，有的學生問方法，有的問思路。這種練中質疑的方法一方面起到查漏補缺的作用，另一方面從知識的質疑上升到能力的質疑，使提問的水平在練習的平臺上更上一層樓。練習的形式是靈活多樣的，根據內容，可采用閉卷的或開卷的、口頭的或書面的、當堂的或課后的、單元的或綜合的;從題型上看，有單項選擇題，有判斷題，有簡析題，也有綜合探究題。

總之，學生的創造能力的培養離不開教師的創造性勞動，學生質疑能力的提高，離不開教師精心營造的課堂氛圍。好的教學方法和手段能為學生的質疑插上騰飛的翅膀，發現型、創造型人才定如雨后春筍，層出不窮。

參考文獻:

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