失范與“回歸”

摘 要: 當前，高校留級不再是個別行為，這種學習失范行為對教育規范產生了強烈的沖擊作用。本文通過敘事研究的方法，講述了一個高校留級生的心路歷程，并探索高校產生留級生的原因，以喚起更多人的關注。

關鍵詞: 高校留級生 失范 敘事研究

一、引言

從教育社會學的角度來看，留級是一種典型的學生學習失范行為，是大學生在完成其所修專業教學計劃規定的學習任務時表現出不合學習規范的行為，或其學習目標和實現目標的手段不一致的狀態[1]。隨著高等教育從精英化教育向大眾化教育的轉變，留級不再是個別行為，當留級生群體越來越龐大，這種失范行為對教育規范就有了強烈的沖擊作用，甚至引起學校秩序的混亂。要阻止失范行為的發生，應該實施有效的教育控制，但就目前來看，高校的教育控制并未奏效。以教育較發達的江蘇省的一工科類為主的高校為例，據調查統計，2006級學生的留級比例為1.36%，其中一學院的留級生比例高達6.12%。

“人類經驗基本上是故事經驗……寫得好的故事接近經驗，也接近理論”[2]。對留級這一失范行為的研究，我采用了敘事研究法。在收集資料的具體方法中，我選擇了訪談法。

本研究采用目的性抽樣。抽取對象為來自文理工科的四名同學。在征得他們同意的前提下，我對采訪的同學進行了錄音，在反復聽取錄音的基礎上，覺得白楊提供的信息較為豐富，決定寫出他的留級故事。下文通過講述白楊的留級經歷，聆聽他的心聲，探尋其留級的主要原因。希望通過故事的敘述，促使師生通過換位思考看待留級這一失范行為，共同關注高校留級生的健康成長。

二、留級經歷

(一)伏筆——無奈之舉

來這所大學，白楊是無奈之舉。高考前目標鎖定北京高校，填志愿時填這所學校是為了保底，填什么專業都沒在意。結果高考未發揮正常水平，錄取時，發現自己戲劇般地錄取到這所學校。“為了不要復讀，為了不讓父母擔心，為了不讓人笑話，我無奈地準時來學校報道。”

(二)掛科——忐忑不安

“進入大學后，沒什么目標”，按部就班地上課下課，偶爾逃一兩次課，偶爾一兩次通宵網吧，第一學期結束后，白楊發現自己有兩門不及格，“看到自己成績時，我不敢相信自己的眼睛，不及格竟然發生在我身上!”“回家過年心里很不是滋味!”來年補考，兩門只過了一門，還有一門得重修，“我一定得好好上重修課。”帶著比他人多一門課的壓力，白楊開始了他的第二學期。

(三)再掛——“自信心嚴重受挫”

“第一學期的成績讓我心里很不是滋味，一開始有所收斂，但漸漸又恢復常態，逃課頻率高了，泡網吧包夜的次數多了。”“逃課被老師抓到幾次，但沒處理，心存僥幸于是開始我行我素。”“重修課，一學期至多去一兩次。”期末考試后，“不但重修沒過，反而增加三門不及格課程。”“不敢相信這是我的戰果。”“我開始懷疑自己的智商，是不是太笨?”

(四)常客——“無能為力”

“輔導員開始找我談話，我也有點著急。”白楊逃課和上網頻率因為輔導員的談話而有所減少，但這種收斂是短暫性的，“上課的時候聽不懂老師在講什么。”“恨不得每一道題總問別人，但又擔心別人嫌麻煩。”走進課堂對于白楊是種煎熬。“作業抄抄別人的，應付應付老師。”“不是不想自己做，沒辦法下手。”“不及格對于我來說有點家常便飯，走一步算一步。”“只覺得對不起父母。”

(五)轉折——“恐慌”

第三學期結束時，重修過了一門，但增加了兩門不及格課程，輔導員告誡白楊，不努力就要降級，“輔導員的警示讓我有點心慌。”但輔導員的告誡沒有讓白楊的行動發生太大的變化。第四學期結束后，“我總共6門不及格，欠19個學分。”達到留級的條件。對于留級，白楊感到恐慌，他沒想到“真的要降級”。

(六)降級——“不能控制”

“老師經常說10個留級生有9個要退學，心理有點恐懼。”白楊留級后變得“聽話”，他“強迫自己不逃課，少上網，有空就去打籃球減減壓。”但是，這樣的改變沒有產生質變，“上網是能控制控制，可上課真聽不懂，去也白去。”為了應付教師考勤，“開始上課時出現，中間就消失。”“反正聽不懂，上不上有什么區別呢?”“實在不行就降級吧，誰愿意這樣啊。”

三、留級的原因

“你當年考取大學時高出一本線50多分，留級肯定不是因為智商，到底是因為什么呢?”為什么“大學讓你墮落呢?”

(一)個人原因

1.個人認識

白楊認為:“大學，學習不是最主要的，能力鍛煉最重要。”他覺得:“大學相當自由，很多時間自己支配，新鮮事讓我有點目不暇接。”“不懂網絡的人就是現代文盲。”“大學課堂最無聊，幾乎都是照本宣科，去了也白去。”他認為:“大學應該是開放包容的”，應該“尊重學生的發展個性”，“學習應講究效率”，“做一個社會人”。

2.個人經歷

高中時，白楊成績相當優秀，學習似乎沒費勁，“高中我就特調皮，別人復習，我打籃球”，“高三臨考前我都沒好好復習”，“爸媽不管我，信任我”，“填志愿時，父母也讓我自己選擇，第一志愿是我最喜歡的，后面的志愿隨便湊湊數”，“第一志愿差了3分，錄取的第三志愿出乎我的意料”。

3.個人特點

“懶惰”:白楊生活上有點懶散，“早晨八點上課，七點半起床算早的”，晚上“臥談會12點前結束的不多”。對待學習，“作業習慣于臨交前COPY一下”，“遇到NBA直播，基本上翹課”，遇到課堂學習上的困難，也不會主動尋求老師的幫助，“大學不流行請教任課老師”。

“失控”:白楊興趣廣泛，除了愛看軍事與經濟方面的書籍外，他還喜歡打籃球，踢足球……愛好可謂豐富多彩，“遇到自己喜歡的，我有點失控。”“除了吃飯，睡覺能不睡就不睡，上課就更次要了，學習就免談。”

“實用主義者”:白楊非常注重學習的“實用性”，他喜歡研究教師的習慣，“對于任課老師，一定研究他是否點名，考前是否復習，不及格率如何”，“常考勤的任課教師的課不得不去，點完名就開溜”，他對付考試是“平時不學習，考前一周沖刺……必要時采用一些非常手段”。“實用主義者”少了平時的踏實，多了幾分小聰明。

(二)群體原因

白楊所在的班級曾獲得校市級優秀，但他是這樣描述的:“優秀主要由于一部分人。”“大學是各忙各，自顧自。”班集體在大學生心中的地位、對他們所產生的影響是微不足道的。

大學生有2/3的時間是在宿舍度過的，宿舍氛圍對大學生產生著重要的影響。白楊的宿舍氛圍非常融洽，大家熱衷于集體行動，一起運動，一起吃飯，一起賴床，一起逃課，一起復習……白楊不是宿舍最貪玩的，老二曠課比他多，老三網游時間比他長，老四看小說沒日沒夜，白楊給我描述了兩個場景:

場景一:“冬天起床是種煎熬，特別是周一，過了7∶30，整個宿舍非常安靜，因為今天我要作為唯一代表去課堂應付考勤，心理斗爭到7∶50，在其他人再三催促之下終于起床。”

場景二:“時針指向凌晨3點的時候，宿舍燈火通明，個個睡眼惺忪，我剛想睡覺，老二挑釁道:‘贏我了就想溜，休想，我要讓你嘗嘗我的新絕招了。’”

白楊描繪的這些場景都是比較客觀的，據我了解，不僅他們這個宿舍，其他大部分的男生宿舍都存在這種現象。

(三)學校的管理

白楊覺得:“留級主要是自身原因，但學校也有問題。”白楊說教師授課太乏味以及班主任管理太虛，他認為，因為學校的缺失，加快了他留級的速度。

白楊眼中，教師的授課“平淡乏味”，“一節課45分鐘，聲調和表情都是一樣的”。“教師講課流行PPT，教室窗簾一拉，昏暗的教室營造了睡覺的良好氛圍”，“老師們對于每一章節都是蜻蜓點水式的，點一下就過，不管你是否能接受”。

白楊對班主任的定位還停留在高中，“高中時班主任整天跟我們在一起”，對大學班主任的工作似乎有些不滿，“大學班主任有種天生的威嚴，不太容易親近”，“大學班主任見不上是必然，見面才是偶然”。

四、結論及其他

從白楊留級的故事中我們起碼能得出這樣的結論，大學生留級的原因是復雜的，并非三言兩語能言明的。作為一種失范行為，留級可以借鑒倫理學理論來解釋。失范理論代表人物迪奧認為:失范即個體逐步自治，帶來一種邏輯后果，就是個體不再受外在規則的控制。帕森斯認為，“失范可以被理解為能夠使特定的階級成員不斷產生意義匱乏的社會系統狀態，失范的根源不在于這些成員缺乏獲其所需的能力與機會，而在于他們對這些需要沒有明確的認識。所謂病態，不是工具系統的問題，而是集體系統的問題”[3](P132-133)。

的確，社會轉型期價值取向的急劇更迭常令人無所適從;高等教育從精英教育向大眾化教育過快轉變產生的弊端;教師落后的教育理論與方式導致學生的叛逆;傳統學校管理的模式滋生學生放縱的心態;家庭教育中包辦式的教育造成學生人格、心理的缺陷，這些都是導致學生行為失范不可忽視的原因。

對于白楊而言，個人、群體、教師、家庭的多種因素錯綜復雜地交織在一起，很難分清主次。從更大的范圍來看，很多誘因是由整個社會環境、時代變遷所帶來的。然而，無論是白楊還是其他三名訪談對象，他們都認為自己是“教育的次品”，這是個耐人尋味的總結。

參考文獻:

[1]馮月明.大學生學習行為失范的危害、原因及對策.揚州教育學院學報，2008.12.

[2]丁鋼.教育敘事何以可能[A].中國教育:研究與評論(第3輯)[C].北京:教育科學出版社，2002，扉頁.

[3]萬力維等.大學制度改革論[M].南京:南京師范大學出版社，2006.

[4]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海:上海教育出版社，2003.6.