創新就業指導課教學法探索

摘 要: 近年來，高校擴招使得大學畢業生數量急劇增長，伴隨著嚴峻的就業形勢，幫助高校畢業生順利走上工作崗位成為當下我國社會的一項重要責任。高校應利用其教學上的優勢，通過開設就業指導課對畢業生及在校生進行全方位的就業指導。為充分發揮就業指導課對高校學生的職業指導作用，探索創新就業指導教學法就成為高校就業指導教師必須開展的課題。本文作者從創新就業指導課教學法入手，結合教學實踐，對幾種行之有效的教學法引入就業指導課教學作了探索。

關鍵詞: 高校就業指導課 教學法 創新

近年來伴隨著高校的擴招，畢業生的就業形勢極其嚴峻，高校就業指導課承擔著幫助畢業生增強職業競爭力的重要責任，創新高校就業指導課教學法，提高就業指導課的實效性，具有重要的現實意義。我結合自己在就業指導課教學實踐中的經驗教訓，對就業指導課教學法的創新進行一些探索，以在創新就業指導課教學方法方面為高校就業指導工作奉獻微薄之力。

一、我國高校畢業生就業形勢及就業指導課教學法創新的必要性

伴隨著高校的擴招，精英教育時代悄然成為過去式，大眾化教育時代逐漸到來。大眾化教育讓更多的國民享受到接受高等教育的機會，使國民受教育權利在一定程度上逐漸趨于公平，國民整體文化素養也因為大眾化教育的到來而有了很大的提高和飛躍。但大眾化教育所帶給我們的，不僅僅只是這些我們能夠享受到的實惠，由于時代和社會綜合原因，它也帶來了大學畢業生就業難的問題。根據全國普通高校畢業生統計數據來看，近幾年畢業生人數一直處于高速增長的局面，至2009年，我國高校畢業生總數有610多萬，達到近幾年來的峰值;2010年，高校畢業生總人數達到652萬，較2009年增加了約41萬，就業形勢非常嚴峻。面對嚴峻的就業形勢，畢業生想找到一個合適的工作，沒有充分的畢業求職準備是不行的，高校的就業指導課應適應嚴峻的就業形勢，為幫助畢業生增強就業競爭力而努力。

2009年1月，國務院辦公廳發布《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，要求各高校開設就業指導課并作為必修課程，就業指導課作為高校就業指導與服務的重要形式和有效途徑，其地位和重要作用日益凸顯。甚至從某種意義上講，貫穿大學生學業全程的就業指導課的實效性直接影響大學生就業。但就業指導課程由于開設時間比較短，在教學方法上還在沿用較為傳統的講授方法，一定程度上落后于就業指導的整體需求。加強對就業指導課教學方法的研究和探索，對提高教學質量、增強教學效果都有著深遠意義。

二、傳統講授教學法的優劣勢分析

(一)優勢

傳統的講授教學法一般以教師講授為主，是最傳統的課堂教學方法，也是多年來學校教學一直沿用的一種課堂教學模式。教師在整個課堂教學過程中處于主體地位，主要通過語言、板書、體態等與學生進行交流。該教學方法源于赫爾巴特和其弟子提出的“五段教學”，后來，前蘇聯凱洛夫等人對該理論重新加以改造而成。這種教學法主要依據辯證唯物主義的認識論，以及有關的心理學和教育學的基礎理論，把教學看作是學生在教師指導下的一種對客觀世界的特殊認識活動，主要采用傳統的班級集中授課方式，最大限度地發揮教師的主導作用，便于教師組織、監控整個教學活動進程，傳授系統的就業指導基礎知識，是傳播系統知識經驗最經濟的方法之一。

(二)劣勢

但是，在知識、能力、素質都注重的今天，這種以教師唱主角的講課方法已經逐漸表現出嚴重的不足與缺憾。

1.教與學的脫節。運用此種教學法，往往是教師口若懸河，學生則“專注”聽講，由于聽者和講者的雙重疲勞，即使講到精彩處，也難以產生很強烈的共鳴。教與學嚴重脫節，基本上是各行其是，將就業指導課這門實踐性、應用性相當強的課程變成了完全的“理論教學”。

2.教學過程過度模式化。在教學過程中，教師嚴格地按照傳統的教學環節、教學原則進行講課，學生則是被動地、機械地記憶，使教師的講課受到限制，學生也達不到知識內化的目標。

3.學生容易產生逆反心理。傳統的講授教學方法很容易使就業指導課淪為形式的說教，進而使學生產生逆反心理，失去了學習上應有的動力與興趣。

三、就業指導課教學法的創新探索

對于就業指導課這樣一門針對性、實踐性相當強的課程，要想把它講好，教師不僅要有一定的理論根底和嫻熟的講授技藝，而且要在教法上不斷突破和創新，盡可能多地創造條件，把更多較為靈活、更能夠激發學生學習積極性和自我學習和創造力的教學方法引進到就業指導課中。結合教學實踐，我認為在就業指導課中可以引入如下三種有效的教學方法。

(一)任務引導教學法

任務教學法(Task-based Teaching Approach)是交際語言教學的方法之一，它產生于20世紀80年代末，是外語教學界提出的“過程教學大綱”的產物，旨在把語言教學真實化，使課堂社會化。任務型學習強調“做中學”、“學中做”，通過讓學生參與活動，師生共同完成語言教學任務，使學生自然地習得語言，并體驗如何用語言做事或解決問題，促進外語學習。隨著此教學法在英語教學中的廣泛應用和取得了十分顯著的成效，任務教學法也逐漸被其他學科教學所采用。

任務引導教學方法是以完成具體任務為線索，把教學內容與培養學生各種能力巧妙地隱含在每個任務之中，使學生通過協作，對學習資料的搜索與分析研究，提出問題，提出設想和進行驗證，發現規律以及對某些學習成果進行評價。在這個過程中，學生的自學為主，教師的指導為輔，學生是學習的中心，是信息加工的主體。如果在高校就業指導課中采用“任務引導”教學方法，給學生下達一個具體任務，學生在思想上就有一種必須完成任務的緊迫感。在教師講解過程中，他們就不再是被動地接受。學生在任務驅動的情境中，主動性會受到激勵，創造性會得到釋放，思維的活躍性會大大提高，可以充分發揮學習的積極性。

任務引導教學法的主要步驟可以歸納如下:首先，根據教學目標設置任務。這個環節可以在教師的指導下由學生參與，設置的任務要注意難易適中，而且要有一定的彈性，不同程度的學生可以根據自身情況程度不同地完成。這樣就會使每一個學生都能有很強的積極性參與進來。比如在講職業規劃時，我們和學生一起按照職業規劃的要求根據自己的實際情況分析自己的優勢和劣勢，然后根據優勢和劣勢的分析制定揚長避短的短期規劃，這個可以給學生一到兩周的準備時間。其次，有效組織學生完成目標任務。目標任務提出之后，教師要給學生一個清晰的思路，要教會學生完成任務的基本方法，在基本方法的基礎上，讓學生觸類旁通，自己制定任務完成計劃，按照計劃進行實施。在這個環節中，教師一定要對學生進行有效的引導，教師的主導地位一定要恰到好處地發揮出來，比如在學生制定具體的實施計劃時，要引導學生不要鉆牛角尖，要打開思路，看問題要全面，不偏激等。最后，任務評價機制要具有激勵作用。任務引導的教學方法主要目的就是為了激勵學生自我設計、自我學習、自我完成學習計劃的斗志，所以，運用任務引導教學法一定要制定好有效而客觀公正的評價機制。為了讓評價機制更加客觀，教師一般要對學生的完成計劃過程進行有效的跟蹤，這樣對學生完成計劃進行指導的同時也是一種監督和激勵;另外還可以采用聽取學生報告的形式，讓學生報告其任務完成的情況，這樣也能夠較為公正地對其任務完成情況進行客觀評價;還可以采用同學互評的方式，讓學生也參與到評價過程中，對個別付出了很大努力但是效果不是很好的學生也要積極肯定其有效的一面，以激勵其總結經驗教訓進一步努力，不應過分看重任務的效果。

總之，任務引導教學法能使學生在接受知識技能之初就普遍產生強烈的學習欲望和完成學習任務的動機，改變傳統講授法教學開始之初學生就摸不著頭腦的無目的感，同時讓學生在完成各項任務的同時獲得滿足感和成就感，有助于學生自信心的重塑。

(二)師生互動實踐教學法

互動式教學法是1918年在哈佛大學作為教學方法的一種創新模式被運用的。這種方法是針對傳統教學講授法的一種突破。現代教育論認為:教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的能力，發展人的個性。互動式教學方法就是從現代教育理念出發，以滿足學生求學有效需求和市場經濟條件下社會人才需要，促進教師自身水平與教學效果的提高為目的，通過教與學全方位的相互促進和溝通達到上述目的的過程。互動式教學方法強調師生之間的互動和交流，重在培養學生的多方位能力。

師生互動教學法主要方式是通過多種途徑引導學生積極參加到教學實踐中來，所以，我又稱其為師生互動實踐教學法。通過教學實踐檢驗，其大體上顯示出如下優勢:首先，可以激發學生參與到教學過程中的主動性，很大程度地調動他們學習的積極性，因為師生互動實踐教學法強調的是在課堂教學中師生之間的全面信息交流，從而實現師生互動，使傳統就業指導課程課堂上教師的教與學生的學轉變為師生間的互教互學，使師生成為一種真正的“學習共同體”。其次，在師生互動實踐教學過程中，主動營造一種民主、平等、自由的教學環境，從而讓學生在輕松自由的環境中學習。在運用師生互動實踐教學法的課堂上，教師要精心營造一種輕松愉快、民主公平的環境:學生可以圍繞教師設定的某一個課堂問題進行討論;如果回答問題不是很完整，其他同學可以進行補充;學生有不明白的地方可以發問;甚至在準備下一次課程整理材料教案的過程都可以讓學生一起參與;在課堂上教師盡量運用禮貌尊重的語詞，如“請回答”、“謝謝”等，讓學生感覺到一種真正平等、信任，從而產生強大的激勵效果。最后，師生互動實踐教學方法強調的中心是互動，所以能夠達到這一目的又不違背教學原則且能順利實現教學目標的方式方法都可以運用到這一教學方法中。互動的形式多種多樣，在具體的教學實踐中，教師可以根據就業指導內容的不同選取不同的互動手段融入互動教學法，運用起來極為靈活。比如，我在教學過程中就曾經運用如下互動方法:理論講解配合案例分析，使理論講授不再枯燥無味;招聘現場參觀或課堂模擬現場情景演示等，增加就業指導的實戰效果;師生共同制定教學計劃，共同設置教學目標的方法，可以激發學生的能動性等。

總之，將互動教學法應用到就業指導課程中，就能夠使教學過程成為一個動態發展的教與學之間統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，教師通過優化教學互動的方式，可形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交往影響，產生教學共振，達到提高教學效果的目的。

(三)案例教學法

所謂案例教學法就是在教學過程中，把案例作為教材，以講案例的內容為主講清一個原理或者以講原理為主穿插講解一些案例。教師通過講解，可使學生更好地理解相關理論，并通過學生對案例的評點和解析，提高學生分析和解決問題的能力。案例教學法最早應用于美國的法學院，后來哈佛商學院首次把案例教學法應用于商業教育，并取得了成功。現在案例教學法已是教育領域最有效的教學手段之一，被廣泛應用于全球的許多國家和地區。案例教學法在我國起步較晚。1986年，首期案例教學培訓班在大連培訓中心舉辦，并誕生了一本專門的學術刊物《管理案例教學研究》;1987年，國內學者余凱成出版了我國第一本有關管理案例的專著《管理案例學》。

結合大學生就業指導課程特點，案例教學法能夠貫徹理論聯系實際的原則。教師在教學中運用案例這一中介，使學生置身于具體的實踐活動中，與傳統的學生被動接受教師的“填鴨式”灌輸相比較，學生的參與意識大大增強，教學效果比較好。

具體來說，案例教學法的流程大體上是這樣的:第一，選取和設計教學案例。這是案例教學法必須要精心準備的一環，在這一準備環節，可以讓學生共同參與進來，針對教學目標選取具有典型意義的案例。比如在進行創業指導時，我提前把下一節課的教學目標告訴學生，給他們一周的時間利用課余時間進行網絡調查，在下次課之前召集小組長進行匯總評選，根據要求評選出最能體現教學目標的案例運用到教學之中。第二，組織好案例的課堂分析。能否組織學生對教學案例進行充分的分析是案例教學法效果好壞的關鍵。在組織學生對教學案例進行分析的過程中，教師要充當好引導者的角色，不能讓學生越談離題越遠，但同時又不能限制過多，讓案例教學成了另一種形式的“填鴨式”。組織案例分析的目的就是讓學生在分析的過程中對就業指導的相關知識產生興趣，初步具有相關職業意識。第三，對案例進行歸納總結。案例分析結束后，教師要針對選取的案例和學生一起對照教學目標和教學效果進行總結，歸納出一些經驗，找出不足，以利于下次教學中進行改進。

在案例教學中，教師和學生的關系可以得到鞏固和增強，師生可以通過教學活動達到互補和教學相長的目的。學生可以在閱讀、分析案例和互動討論中充分發揮主體作用，通過新穎觀點和思想的碰撞活躍課堂氛圍。教師作為整個過程的規劃設計者，需要因勢利導，通過自己的組織和引導充分激發每個參與者的積極性。

改革創新教學法，可以提高高校就業指導課的時效性，希望我的上述探索能夠為就業指導課教學質量的提高作出一點貢獻，從而達到增強高校畢業生的職業競爭力的目的。

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