花瓣飄香,最香濃濃語文味

摘 要: 有效的閱讀教學必須立足培養學生的“聽說讀寫”能力，真實、扎實、樸實地進行。《花瓣飄香》這篇文章重點通過“我”與小女孩的三次對話小女孩的懂事，本文作者在組織教學設計時，緊扣“懂事”一詞引導學生品讀三次對話，從而理解“懂事”所蘊含的內涵。

關鍵詞: 閱讀教學 《花瓣飄香》 小女孩 “懂事”

設計理念:有效的閱讀教學必須立足培養學生的“聽說讀寫”能力，真實、扎實和樸實地進行。課文《花瓣飄香》重點通過“我”與小女孩的三次對話反映小女孩的懂事，本教學設計緊扣“懂事”一詞品讀三次對話，從而使學生理解“懂事”所蘊含的內涵。課上體現了三個簡化:簡化教學目標、簡化教學流程、簡化教學手段。朗讀三次人物對話內容，層層剖析“懂事”，使學生感受到小女孩愛花、愛媽媽爸爸的美好心靈;在三次對話教學中巧妙地加入三次語言的“訓練點”:如何讀好對話、學填提示語、通過人物語言想象情境，使得學生在平凡的對話語言中體會到美好的情感，更重要的是，學會“對話”。三維目標達到和諧統一。

一、教學目標

1.從三次對話中讀出“懂事”的三層內涵:愛花、愛媽媽、愛爸爸。

2.抓住提示語來揣摩人物內心，讀好對話，并學會填提示語。

3.理解花瓣飄香的含義。

二、教學流程

(一)課前復習，由詞及文，識用結合。

1.同學們，通過上節課的學習，你知道課文主要講了一件什么事?概括課文的主要內容，不僅要說清課文的主要人物，而且要交代事情的起因、經過和結果。

2.出示一組動詞:穿 俯 摘 捧 跑

讀一讀，這些是什么詞?回憶昨天所學的內容，能把動詞準確地填進這段話里嗎?出示課文第二自然段:“一天清晨，我看到有個小女孩( )在花前，從花叢中小心地( )了一片帶露水的花瓣，雙手( )著，然后飛快地( )過田野，( )遠了。”填動詞，讀句子，讀出畫面。

[板塊設計意圖:復習這一環節，雖然占時少，但是仍需要講求高效。先讓學生講一講“課文講了一件什么事?”體現了中年級段學生的閱讀目標。老師巧妙的一句評價語，其實就是對概括方法的指導。接著緊緊抓住課文第二自然段的一組描寫小女孩摘花動作的詞語，讓學生讀準字音，準確地放進語言環境中讀句子，同時想象畫面。這樣的復習扎實有效。]

(二)緊扣“懂事”，梳理全文，引出“對話”。

1.這位摘花的小女孩，文中的“我”是怎樣評價的呢?能用文中的一句話來回答嗎?(出示:“真是個懂事的好孩子。”)

2.小女孩的懂事，具體表現在哪兒?請大家輕聲讀課文，找出能表現小女孩懂事的句子，劃下來，并交流。

3.聽出來了，同學們都是從小女孩和“我”的談話中感到小女孩的懂事。文中的“我”一共問了三次，小女孩也答了三次，這一問一答，就叫對話。

4.三次對話就讓“我”夸這位小女孩是個懂事的孩子，我們一起來讀這三次對話。要讀好對話，就得把自己當作課文中的人物。

[板塊設計意圖:帶著問題讀課文，讀思結合。既梳理了全文，又拎出了重點語句，還讓學生明白什么叫“對話”，一舉三得。]

(三)層層剝筍，步步訓練，感悟“懂事”。

1.第一次對話:教讀法，明“愛花”。

(1)誰來代文中的“我”來問問這個小女孩?讀出“我”輕輕地問。讀對話時就應看清提示語來讀。

(2)小女孩是怎樣回答的?誰來仿照小女孩和“我”對話?其他同學評一評像不像那個小女孩。對話評價中著重指出要關注提示語“低著頭不好意思”，這樣才能讀出文章人物的味道。

[設計意圖:“讀對話”變“演對話”，師生平等，充滿濃濃的人情味，激發學生學習的情趣。學生已不是在讀書，而是和老師共同攜手，走進人物的內心。此時老師提醒一句:“先看清提示語來讀。”儼然像一位“導演”在指導演員如何入情入境，學生樂意嘗試。]

(3)講解小女孩的惶恐，品味用詞的精煉。能用自己的話說說惶恐這個詞語的意思嗎?小女孩摘花時突然被花的主人叫住了，你覺得她的心里會怎樣?看，小女孩內心的恐懼、心里的不安，文中用“惶恐”這個詞就清清楚楚地表達出來了，多精煉呀。

(4)小女孩心里多害怕和慌張呀……現在誰再來模仿小女孩和我對話，讀出她的“低下頭”“不好意思”所包含的情感，師生分角色對話。

[設計意圖:讓三年級孩子用自己的話來說“惶恐”這個詞的意思，可能有點難度，可讓學生體會小女孩此時的心情，想一想“她可能在想些什么?”學生卻是有話可說的。其實這些學生所能體會到的心情概括起來就是惶恐。讀出詞語背后的東西，這才叫“讀懂”了詞語。]

(5)小女孩，“我”能問你一個問題嗎?你為什么舍不得摘一整朵花，而只摘一片花瓣呢?交流，明白小女孩的愛花。

(6)鏡頭回放第二自然段，讀一讀。同學們，現在你明白她為什么小心地摘了嗎?看，俯在花前、小心地摘，飽含著小女孩對花深深的愛和呵護。這是多么美好的畫面!我們一起來讀這個畫面。

[設計意圖:課文第二自然段寫了小女孩摘花的畫面，那是一幅非常美麗的畫面，從這幅畫中小女孩那細微的動作、神態，足以感受到小女孩的美好心靈。可這些動作只有在讀了后面的對話后，才能真正理解。通過回讀這一段，讓這美好的畫面反復給學生以美感，也逐個解開了小女孩摘花時所表現出的與眾不同。這樣的回讀，共有三次，美好的畫面反復呈現。]

(7)師小結:小女孩多么愛花呀，她舍不得摘整朵花，她愿花兒能給更多的人帶來快樂!怪不得“我”會這樣稱贊她(出示):“真是個懂事的好孩子!”(齊讀)

2.第二次對話:填提示語，體會“愛媽媽”。

(1)愛花卻要摘花瓣呢?真是奇怪。同學們，讀讀“我”的第二次問話，你覺得“我”會怎樣問?(出示:“摘花瓣做什么呀?我( )地問。”)填詞，并交流，讀一讀。

(2)齊讀小女孩的回答，你能體會她的懂事嗎?(生自由說)。

(3)原來花瓣是小女孩想送給生病的媽媽的。請大家默讀小女孩的話，邊讀邊想，她說話時心情怎樣?試著在括號中填個詞，并寫在書上。(出示:“小女孩( )地說:媽媽生病了，我摘片花瓣送給她，花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”)填詞，并交流。

(4)你看，我們邊讀邊想象，加入了不同的提示語，這樣小女孩對媽媽的愛就更真切了。小女孩愛花，但她更愛媽媽。

(5)怪不得，作者會夸獎她。(出示:“真是個懂事的好孩子。”)齊讀。

[設計意圖:通過填寫提示語體會到小女孩此時此刻的心情:難過、悲傷、擔心……走進小女孩的內心，在“心靈之旅”后，再讀小女孩的話，真情流露。]

3.第三次對話:想象情境，感受“責任”。

(1)小小年紀竟能如此關心媽媽，“我”又忍不住地問了一句:“你爸爸呢?”提起爸爸，小女孩的眼眶里閃動著淚光。指名讀小女孩的話，你能讀懂小女孩眼眶中的淚花嗎?(音樂)

(2)師介紹:南沙在我國的最南端，是祖國的南大門。駐守在那里的解放軍往往幾年都不能回一次家。同學們，現在你明白小女孩為什么會眼眶里閃動著淚花了嗎?(生自由說)

(3)媽媽病了，爸爸不在家，小女孩多么著急、擔心呀，可她一心想要照顧好媽媽。想象情境并訓練說話:媽媽渴了，她要……;媽媽餓了，她要……;媽媽悶了，小女孩要……

(4)小小的年紀卻要做這么多事。可她無論有多苦、多累，把爸爸的囑咐時刻記在心上，小女孩是不會惹媽媽生氣的，她只想著要讓媽媽高興。所以一大清早，就來摘花。

(5)鏡頭回放第二自然段，指名讀。從“雙手捧著”“飛快地跑”你明白了什么?(自由說)雙手捧、飛快地跑，這兩個動作凝聚著她對父親、母親多深的愛呀!

(6)小小年紀，不僅照顧好自己，而且照顧生病的媽媽，承擔許多責任，所以作者會情不自禁地贊嘆。(出示:“真是個懂事的好孩子。”)齊讀。

[板塊設計意圖:小女孩的“懂事”是通過三次對話逐步表現出來的，而且“懂事”的程度越來越深、越發感人。所以在對話的學習中，每次理解對話內容后都回到“真是個懂事的好孩子!”這句話，齊讀時學生隨著對小女孩的理解的深入，讀得也愈發深情。每次對話均突出了一項語言訓練點，分別是如何讀好對話、學填提示語、通過人物語言想象情境，使得學生在體會小女孩美好心靈的同時，也學會“對話”。]

(四)水到渠成，突破難點，理解飄香。

1.出示最后一小節。有哪兩位母親得到了花兒?你能理解“我”的做法嗎?(自由說)

2.兩位母親看到花兒，都笑了。她們心里在想什么呀?讓她們高興的僅僅是花兒嗎?(學生自由說)對，讓媽媽高興的不僅僅是花兒，更是孩子的懂事。

3.同學們，我們能想象得到，兩盆帶著露水的月季花，一定花朵紅艷，花瓣飄香，那么，飄香的僅僅是花瓣嗎?(學生自由說)對，飄香就是兒女的懂事、孝順和深深的愛。這香味啊，仿佛小姑娘美好的心，一絲絲，一縷縷，飄進父母的心，飄進我們每個人的心，永遠溫暖著我們的生活。

4.再讀課題:花瓣飄香。

[設計意圖:因為上面三次對話教學中對“懂事”進行了逐層分析，難點已經化解，此時理解“花瓣飄香”的含義已是順理成章了。借此想象說話:“兩位母親看到花兒，都笑了。她們心里在想什么呀?”并加上合理的追問:“讓她們高興的僅僅是花兒嗎?”使“花瓣飄香”的含義從學生口中自然流溢，突破難點如行云流水般順暢。]

(五)拓展想象，學以致用，練寫對話。

文中的“我”把花放在了母親的陽臺上，母親與“我”之間會有怎樣的對話呢，請發揮你的想象，補充對話。

陽臺上，紅艷艷的月季芬芳撲鼻。

媽媽(?搖?搖?搖?搖)地問:“?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。”

“?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。”我(?搖?搖?搖?搖)地說。

媽媽聽了，(?搖?搖?搖?搖)說:“?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。”

……

花瓣飄香，溫暖了媽媽的心房。

[設計意圖:作業設計，既是課堂教學的有機延續，又能體現學生情感的積淀，以及運用語言文字、自由表達情感的需要。這樣訓練學生補充對話，水到渠成。]