高等教育“后大眾化”時代創新人才培養的特點及規律研究

摘 要: 對于正處于“后大眾化”階段和“普及化”階段轉型之間的我國高等教育體制而言，創新型人才的培養是教育的根本任務。對大眾化時代創新人才培養的特點和規律的研究，對于我國高等教育培養創新型人才具有重要的指導意義和參考價值。

關鍵詞: 高等教育“后大眾化”時代 創新人才 培養

一、高等教育“后大眾化”發展階段

“高等教育大眾化理論”是由伯克利高等教育研究中心原主任馬丁·特羅教授在1973年提出的，它是以一種戰略性的眼光，在新時期新背景新世界格局下的新教育體制理念。所謂“高等教育大眾化理論”，是以高等教育的毛入學率(即高校在籍在校生與適齡人口總數的比率)為指標，按照毛入學率由低到高的順序，將高等教育的發展模式分為“精英”(elite)、“大眾”(mass)和“普及”(universal)三個階段，詳細論述了高等教育的發展規模擴張與系統性質變化之間的辯證關系，并根據以美國為主的西方國家高等教育的發展進程，提出當教育體制中的高等教育毛入學率達到15%時，高等教育系統將從“精英型”階段轉為“大眾型”階段，其在教育體制的本質上也發生了質和量的改變;當毛入學率超過50%時，該高等教育的發展模式便被定義為進入“普及型”階段。

在經濟發達、基礎教育完善的一些國家，實際的教育體制在發展過程中，出現了很多教育現象或問題難以用“高等教育大眾化理論”來分析或解釋，它們迫切地需要尋找一種新理論來解釋和支持。正是在這種背景下，上世紀90年代中后期，日本廣島大學的有本章教授正式提出了“后大眾化”高等教育發展階段。一般將毛入學率達到15%—35%稱為“前大眾化”階段，達到36%—50%時稱“后大眾化”階段。“后大眾化(post-massification)”高等教育階段，并不是一種孤立的社會現象，而是世界各國的高等教育發展到了一定程度，在教育體制改革和發展過程中的一種必然規律與共同趨勢，具有一定的普遍意義，對研究世界高等教育的發展具有很重要的作用，此外，對探索發展中國的高等教育發展模式也具有極其重要的指導意義和參考價值。

在1999年，我國開始實行了普通高等學校擴招計劃，一定程度上使得我們的高等教育體制，從原先的“精英”發展階段，以一個急轉彎走上了“大眾化”教育模式的發展道路，不僅使得國家的人才結構發生了重大的變革，而且使得人才的綜合素質得到了提升，更重要的是極大地刺激了經濟增長，大大緩解了我國受金融危機影響的程度。從1999年開始實行普通高等院校擴招以來，我國普通高等教育機構總量從原來的1022所躍至2007年的1908所，擴展了1.8倍;在校生平均規模從1998年的3122人發展到2007年的8571人，擴大了2.75倍。我國高等教育發展從整體上說仍是以增加投入、擴大規模為核心的外延式發展為主。據統計，2008年，我國高校招生年599萬，比2007年增長近6%;2009年，全國招生達到629萬，年增長仍達5%。2009年，全國高等教育毛入學率為24.2%，根據馬丁·特羅教授的“高等教育大眾化理論”，我們高等教育總體已經進入了“大眾化”發展階段，而江蘇、浙江等地的高等教育毛入學率為40%，北京、上海等經濟發達地區的毛入學率已經超過60%，均提前11年達到國家規劃的目標，江蘇、浙江在全國率先進入有本章教授所定義的高等教育“后大眾化”階段，而北京、上海等地已經進入了高等教育“普及化”階段。正在征求意見中的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中也已經明確提出，2020年我國高校毛入學率預期要求達40%，這將是一個歷史性的進步，對提高我國人才結構、勞動者綜合素質、國際地位等都具有重要意義。

由于高等教育“后大眾化”時代的到來，我國的勞動者綜合素質得到不斷提升，國力明顯增強，但是由于人口數量基數過于龐大，按照“大眾化”階段所定義的15%的比率和“普及化”階段所定義的50%的比率來計算，我們的人才數量是非常出眾的，但隨之也帶來了一系列問題，如各大高等學院的教學規模不斷提升，教學質量卻隨之下降;招生人數的上升，導致若干年后的就業人數也隨之上升，出現“就業難”并不是普通的社會現象;勞動者綜合素質的提升，必然使得薪金增高，從而刺激消費水平的提升，但是容易導致社會宏觀經濟的失控……在這些問題中，我們認為在“后大眾化”階段所面臨的最主要的問題是各大高校及其相關教育機構如何來培養這些生長于“后大眾化”的高素質人才?換句話說，就是“后大眾化”高等教育階段，我們的主要任務就是創新人才的培養。

二、創新人才的內涵和特點

由于當今世界格局的不斷變換，以及知識經濟觀念的越來越普及，國際間競爭的焦點逐漸為對高素質人才的競爭，特別是創新人才的競爭。日本、歐美等基礎教育相對完善的國家早在上世紀80年代便已興起創新型人才教育模式的探索與研究，其教育改革的根本目的都是為了提高本國公民的創新能力，培養高素質的創新人才，從而滿足社會發展的需要，提高整個國家的科研、經濟等競爭能力。而我國對于創新人才教育體系的研究，則是近幾年才興起。在慶祝北京師范大學建校100周年大會上，江澤民同志曾明確指出:“當今時代，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈。各國之間的競爭，說到底，是人才的競爭，是民族創新能力的競爭。”我國要在21世紀的國際社會占有一定的地位和具有較強的競爭實力，必須培養大批具有創新意識和創新能力的人才。這點比較系統地評價了創新人才對于我們國家建設的重要作用。

而對于處在高等教育“后大眾化”階段的我國來說，什么樣的高素質人才能稱得上是創新型人才，才能適應我國日新月異的發展需求呢?國內有很多專家學者都曾對適應我們的“創新型人才”下過定義，如國家教育發展研究中心郝克明教授在《造就拔尖創新人才與高等教育改革》一文中提出，拔尖創新人才是“在各個領域特別是科學、技術和管理領域，有強烈的事業心和社會責任感，有創新精神和能力，為國家發展作出重大貢獻，在我國特別是在世界領先的帶頭人和杰出人才”。清華大學原黨委書記陳希教授在《按照黨的教育方針培養拔尖創新人才》一文中對于“創新型人才”是這樣理解的:“拔尖創新人才應在自己的專業知識領域有很深的造詣，精通專業理論，掌握應用技能，熟知專業發展史，了解著名大師的貢獻乃至各個流派的工作”，他們“是勤奮學習、嚴謹治學的典范”，“應對探索未知世界具有濃厚的興趣和豐富的想象力”，“應具有創新的勇氣和思維方式，有強烈的創新意識”，“應有全面、完善、合理的素質結構和知識結構”，“要有寬廣的國際視野，能夠站在科學的前沿，跟蹤世界先進水平，有很強的國際競爭意識”，而且還必須“德才兼備”。而在筆者看來，“創新型人才”絕不等同于高素質人才，他們處于人才金字塔結構的頂層部分，可以概括為:具有高素質的品行、寬廣全面的知識面、良好的邏輯思維能力，在某些特定的領域具有一定的天賦，做事認真負責，責任心強，富有激情，最重要的是具有發現思維，即具有良好的創新思維能力。

現在的在校大學生，是適應我們“創新型”培養的良好生源。他們基本出生于上世紀80年代末和90年代初，當時我國的改革開放政策已經顯現出明顯成效，家庭經濟實力也已大幅提升，這一代學生的生活水平起點較高，對于物質和思想的追求也較實際。當代大學生可以說是信息時代的最先接受者和體驗者，他們的創新型思維也比較容易培養。這一代學生的特點如下。

(一)擁有高智商，但情商普遍較低。

高智商固然是創新人才培養的先決條件，但由于受政策因素影響的原因，這一代的學生基本上是以獨生子女為主，優越的家庭環境和良好的社會環境使得他們接觸社會的機會減少，與人交際能力急劇下降，但是獨立思維能力卻顯著提升，更易激發創新性思維。

(二)興趣豐富，愛好廣泛。

生長于高等教育“后大眾化”時代的大學生，由于生活環境的改善，他們的父母更加注重其特長的養成。另外社會對素質教育重視，國家大力倡導學生素質的全方面發展，以培養社會主義接班人成長為全面型人才。

(三)善于學習，善于總結。

這一代的年輕人出生于信息快速發展的年代，成長于信息爆炸的年代，接受信息的渠道廣泛而精深。在信息時代，各種新思想、新生活理念層出不窮，他們接受信息、處理信息，辨別新事物的能力也比較強，不僅善于學習知識，而且善于學習方法和學會思考。他們善于發現，對自己所鐘愛的事物充滿著濃厚的興趣，善于觀察周遭環境的改變，并從中尋找對自身有利的因素，積極地來改變自身，適應環境的變化。

(四)個性強，可塑性較高。

多樣的生活環境和教育方式，以及信息化社會的影響，使得每個孩子的性格都迥然不同，個性十足。個性的多樣化，使得學生間的互補作用增強，團隊的創新精神也多樣化。但由于接觸社會的機會較少，學生的交際面十分有限，而他們的學習領悟能力又較強，因此，只要施以正確的引導，這一代學生的創新思維的可塑性便會體現。

(五)知識體系全面，擁有良好的動手操作能力。

生于信息時代的他們，接受信息的渠道廣，加之自小就接受良好的教育，使得個人的知識體系日趨完善。這一代學生自小接受的是素質教育，講究的是“德智體美勞”全面發展，專業知識的涉及面日趨寬廣，他們開始不滿足于課本知識，課外知識的學習成為了他們課余活動的主體。由于素質教育的普及，學生的實踐能力也受到了廣大教育工作者的重視。家庭、學校、社會為他們提供了更為寬廣的實踐平臺，這一代學生的動手能力普遍較高。

(六)擁有良好的發散性思維，敢于打破常規。

成長于“后大眾化”階段的大學生是一個富有朝氣的健康群體，他們對新知識表現出一種渴求的狀態，對新生事物也持開放態度，更加注重知識的積累與能力的培養。由于接受了良好的素質教育，做事常常不按常理出牌，有足夠的勇氣打破常規，發散性、創新性思維能力不受傳統的約束，創造能力較好。

(七)自我意識過強，性格偏激。

當代大學生大多為獨生子女，由于家庭中長期處于核心地位，再加上社會對于大學生的要求和期望值的提高，使得眾多大學生自我意識過強，自以為是。他們比較容易沖動，情緒不穩定，信任感較差，不愿相信其他人，容易猜疑，愛發牢騷，常在生活中表現出不滿情緒。

三、創新人才的培養及成長規律研究

把握并尊重人才的成長規律，是培養人才、凝聚人才、有效發揮人才作用的前提和基礎。要建設高素質的創新人才隊伍，我們就必須深入研究，全面、系統地把握不同人才的成長規律。筆者在空余時間查閱了部分諾貝爾獎得主的個人公開信息和科研成果，根據世界各國優秀的科學家、政治家和商界精英的人物傳記，同時綜合其他專家學者關于創新人才成長規律的研究成果，對于創新人才的培養及成長規律研究，有以下幾點認識。

(一)教育層次上接受過良好的高等教育。

據相關資料的不完全統計，歷年80%以上的諾貝爾科學獎和醫學獎獲得者都有著名牌大學的學習背景，且絕大部分擁有博士學位，專業基礎較扎實。另據刊載于2008年第2期《中國高教研究》上的《高校如何成為拔尖創新人才培養的基地》一文，改革開放后接受高等教育的67名年輕院士的學習背景研究資料表明，有46名院士本科學校為目前的“211”或“985”院校，有60名院士的最高學位為博士，有55名在國外有半年以上留學或訪問經歷。所以創新人才培養必須實行平等教育，教育公平是社會公平的重要基礎，只有平等和諧的教育環境才能不拘一格降人才。

(二)從知識構架上看，擁有較深厚的專業技能。

擁有縱橫兩個方向的積累。橫軸即對本研究方向所屬學科知識要有系統的掌握，對相關交叉學科的知識有選擇地掌握，縱軸即對自己的研究方向有非常清晰的認知、分析和判斷。根據多層次培養要求，制定多元化培養方案，以學風建設為重點，形成良好學風，為學生營造成長成才的環境。

(三)具有知識、能力、素質三者有機結合的獨特優勢。

以活動為載體，全面推行素質教育。第一課堂和第二課堂相互補充，留下自由發展空間。可以在活動中提升組織能力、人際協調能力、增強合作意識;可以進行發明、制作和研究，提高動手能力和科技創新能力。

(四)有獨立精神，善于獨立思考。

激發他們的主體意識，鼓勵其張揚個性，奮發學習。學生成才是自我激勵、自我超越的自主過程，園丁們所能做的是精心澆水施肥，既不能越俎代庖，又不能揠苗助長，重要的是營造有利于大學生充分發揮或者激發他們自主學習的主觀能動性的外部條件。能否成為創新型人才的關鍵是學生自身是否具有成才的強烈愿望。學校必須引導，要培養他們的主體意識、獨立精神，讓他們在生活中學會生活，在探索成長規律的過程中逐步地成熟起來。

(五)主流價值觀積極向上，有團隊協作精神，勇于承擔社會責任。

一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲。必須把他們碰到的許許多多的問題上升到理性的高度，尋找其中帶有規律性的東西，給他們以科學的指導，讓他們在大學成長的過程去思考、去回答，使他們在理性的思考中不斷地成熟。依托團隊建設培養創新型人才，基于科研團隊組建課程團隊，探討科研與教學的結合方式。培養社會責任感，只有把學生的自覺性、能動性和積極性激發出來，使學校的教育和學生的努力產生共鳴，創新人才培養的目標才能得以順暢實現。

(六)立志社會實踐，培養創新意識。

創新是創新型人才的重要特性。創新型人才都具有較強的創新意識，這種意識已經潛移默化地成為了他們的本能，因此他們不僅能時時、處處、事事想到創新，而且能將創新的原理與技巧化作個人的內在習慣，變成一種自覺行為。這種與生俱來的創新意識即是創新型科技人才從事創新活動的原點和前提。

(七)擁有健康的身心狀態，保持健康的體魄。

這也是決定人才成功與否的重要因素。任何一個想要在科學上做出成就的人，都不可忽視健康這個因素。除此以外，還要有一個良好的競技狀態。科學研究是探索未知的艱苦勞動，沒有頑強的意志和戰勝困難的精神，是無法取得成果的。馬克思說:“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”

(八)不斷完善大學生創新長效機制。

1.完善組織體系。成立專門的管理機構并出臺相應的規章制度，保證大學生科技創新工作的開展有領導、有組織、有規范。

2.完善激勵體系。高校可將老師指導大學生科技創新量化為科研工作量，列入考核指標，并與晉升評職稱掛鉤。

3.完善評價體系。實施大學生科技創新能力等級評定制度，分層次對取得科研成果的大學生予以獎勵，對科研成果突出的可以頒發證書，并量化為學分，取得重大成果的甚至可以保送為研究生，從而激勵廣大學生積極參與科技創新。

4.完善運行機制。克服重理論、輕實踐的教育弊端，降低考試成績在測評中的比重。

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