注重個性化教育,促進學生創新能力的培養

摘 要: 我國傳統教育尤其是基礎教育忽視學生創新能力的培養甚至扼殺了學生的創新意識，而靈活多樣的個性化教育則能促進學生良好個性的形成和發展，有利于學生創新意識和創新能力的培養，使教育適合學生個體發展的需要。

關鍵詞: 個性化教育 創新能力 人才培養

培養創新能力與實踐能力，是素質教育的重點。沒有創新，經濟就永遠受制于人，不可能縮小與世界發達國家的差距。我國教育尤其是基礎教育忽視學生創新能力與實踐能力的培養，甚至是遏制、扼殺了學生的創新意識。僵硬、刻板、一統是與靈活、個別、多樣相對立的，而靈活多樣的個性化教育是培養創新能力的土壤。教育是把“雙刃劍”，它既能培養人又能扼殺人，既能興國又能誤國。隨著知識經濟的到來，教育在提高國民素質、增強民族的創新能力等方面肩負著十分重要的歷史使命。中國教育要適應知識經濟時代的要求，增強民族的創新意識和創新能力，教育工作者就必須轉變傳統的教育觀念，樹立正確的個性化教育觀。

“個性化教育觀強調在教育過程中將受教育者置于主體地位，充分調動其主觀能動性，通過其積極主動的參與，獲取知識，增進才干”。[1]開展個性化教育，必須在教育過程中，充分尊重學生的個性差異，重視學生在教育中的主體作用，注重開發其智慧潛能，把培養富有個性、創造性的人才作為教育的培養目標，交給他們學習的主動權，教會他們學習，讓他們有自主學習的時間和空間，使教育適合他們的個體發展的需要，從而促進形成和發展良好的個性，增強創新能力和創新意識。

一、個性化教育是時代發展的要求

21世紀是知識經濟的時代，知識經濟區別于農業經濟和工業經濟的主要特征是以不斷創新的知識為主要基礎的知識密集型和智慧密集型經濟，其核心在于創新。因此，培養創新人才，以及創新人才的數量與質量是知識經濟時代衡量一個民族競爭力的關鍵之所在。許多研究表明，一個創新人才的形成在很大程度上取決于青少年時期創新意識和創新能力的發展狀況。傳統的教育模式往往忽視學生個性的發展，甚至限制了學生個性的發展。知識經濟時代，個性是創造力的動力，是決定勝負的關鍵。21世紀的經濟是知識型經濟，知識經濟呼喚有創新精神的人才，而沒有個性，則根本談不上有創新精神。知識經濟的競爭，實質上是擁有知識的高素質人才的競爭，國家發展的后勁如何，科技能不能上去，如何迎接知識經濟的挑戰，都取決于教育的發展水平的高低，教育擔負著為國家經濟的發展輸送人才的重任。人才的培養在教育，教育在知識創新、技術創新、管理創新等方面發揮著越來越突出的作用。

作為一種新的經濟形態，“知識經濟對未來人才提出了更高的要求，良好的個性品質成為諸因素中不可缺少的重要部分，是個體為社會服務的基本條件”。[2]由于知識更新的周期短，對人們創新能力的要求越來越高。又由于知識更新難度更高，人們付出更多，因此對人們的心理素質要求也越來越高。同時，社會聯系、行業合作越來越密切，更需要人們有共事合作的精神。因此，為了迎接知識經濟的挑戰，必須重視個性化教育，促進學生良好個性的形成和發展。

二、個性化教育有利于學生創新意識和創新能力的培養

個性化教育要求我們在教育過程中將學生置于主體地位，充分尊重學生的個性特點，尊重學生的認知風格和學習方式，調動其主觀能動性，通過其積極主動的參與，獲取知識，增進才干，培養其創新意識和創新能力。現代心理學研究發現，創新能力是每個人與生俱來的一種潛能，只不過大多數人后天逐漸喪失它。孩提時代的好奇心，人人都體驗過，問題是人們的這種本能隨著人的成長很大程度上被一步步地消退了。是什么因素使許多人喪失了這種潛能?我們知道，從一個自然人成長為一個社會人，要經歷社會化的過程，而這一過程是在特定的社會環境中實現的，正如馬克思所說的:“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”人的生存和發展離不開教育，教育對人的個性發展起著抑制或促進的作用。我國傳統的教育模式往往只關注到學生的社會化，關注到如何將學生塑造成適應社會生活的人，但卻沒有能夠激發起學生身上原有的創造潛能，反而更多地成了一股壓制個性、扼殺創新的反面力量。為適應新世紀的時代要求，我們必須尊重學生個性的發展，重視個性化教育。

多年來的教育實踐表明，一個人創新能力的形成并不只是由單純的智力因素所決定的，非智力因素也起著非常重要的作用。豐富的想象力、廣泛的興趣、強烈的好奇心、堅強的意志，獨立性、主動性和自信心，以及思維的敏捷性等特征，是任何一個具有較強創新能力的人所不可缺少的。研究表明，決定一個人能否成為創新人才的諸多因素中，非智力因素比智力因素更具有決定性的作用，“一個人的成功20%依賴于智力因素，其余的80%則依賴于非智力因素”，[3]而非智力因素則取決于青少年時期對人個性的開發與培養的程度。一個人的個性發揮得越充分，他的創新潛能便越能得到實現;一個人的個性越是被束縛，他的創新潛能就越難以得到體現。

重視個性化教育，促進學生良好個性的形成與發展，每個教育工作者必須以育人作為教育的出發點和落腳點，樹立以人為本—以學生為中心的教育理念。教育者只有正視學生的個性差異，做到因材施教，才能更好地培養和發展學生的良好個性。同時要激發學生的主體能動性，充分尊重學生的自主性和獨立性，應著眼于內化，挖掘潛力，使學生的發展與提高形成他們的自覺行動。沒有個性就談不上創造性，只有個性得到充分實現，青少年的潛能才會得到最大限度的發揮，才能孕育出真正的創新人才。

三、個性化教育為創新人才的成長營造了良好的育人環境

隨著社會的不斷進步，國際競爭的日益加劇，許多有遠見的學者對個性化教育與培養創新人才之間的關系，在較高的理論和實踐的層面上取得了共識。早在1972年，聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中就明確指出:“應當培養人的自我生存和發展的能力，促進人的個性全面和諧的發展，把之作為當代教育的基本宗旨。”為此，許多國家把個性化教育作為培養創新人才的先決條件提到了國民教育的歷史日程上來。為迎接21世紀知識經濟時代的挑戰，“我們應把人才培養放在首位，以素質教育目標為導向，以提高質量意識和加強素質教育為重點，全面推進教學改革，在提高學生的素質、加強創新能力的培養和注重個性發展方面取得突破性進展，培養和造就一大批適應21世紀我國現代化建設需要的建設者和接班人”。[4]

個性化教育的內涵、特征及宗旨決定了必須賦予學生個性的形成與發展以自由、寬松的環境。只有當把個性化教育的思想滲透到家庭、學校和社會的方方面面，學生才能夠在自由、寬松的環境中發展個性、完善個性、張揚個性，發揮創造性。美國心理學家羅杰斯說:“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現。”從潛在的個性因素到具有創新能力的個性發展，需要自由、和諧、寬松的有利環境。這包括有利于良好個性的形成與發展的家庭環境、學校環境和社會環境。

家庭要以平等和尊重的態度對待孩子。家庭是孩子教育的起點，父母是孩子的第一位教師，要以平等的態度對待孩子，使他們認識到自己在人格上是與成年人一樣平等的、獨立的，促進他們形成自我的正確認識。尤其要鼓勵和培養孩子的好奇心，好奇心是兒童個性發展的最初萌芽，是創造力發揮的動力，也是從小開發和培養兒童個性發展中的獨立意識和自信心的基礎。

學校要尊重學生個性的自由。要樹立“以學生為主體，以創新為本位”的教育觀。一個人個性發揮和實現的程度，取決于他所得到的自由的程度，一個人只有擁有自由，才能按照自己的興趣和愛好進行獨立和主動的學習，他所塑造的自我是具有自己獨特個性的自我。一個人越自由，他的個性發揮得便越充分，他的創新潛能便越能夠脫穎而出。學校要營造一種民主、平等、奮進的校園教育環境，根據學生的不同特點，因材施教，注重啟發式的教育方式，給學生的自主活動留有一定的時間和空間，提倡民主、自由的學風，努力營造有利于學生良好個性形成與發展的教育環境。

全社會要營造出有利于良好個性形成和創新人才培養的社會風氣。提倡標新立異，建立多樣化人才的選拔機制，通過法律和政策的制定，來促進和保護人們的創新激情和創新成果，使全社會形成尊重創新、尊重創造的良好風尚。

參考文獻:

[1][2]丁鋼主編.創新:新世紀的教育使命[M].教育科學出版社，2000:186-192.

[3]孫立春主編.素質教育新論[M].山東教育出版社，1999:149.

[4]李滿苗，張和仕.大學素質教育論綱[M].江西教育出版社，1999:71.