中學生作文創新寫作與導練研究

摘 要: 《語文課程標準》將學生創新能力的培養作為語文教學的一個重要指標。為培養學生的創新能力，在作文教學中，教師可通過打破思維定勢，培養創新意識;豐富寫作素材，夯實創新基礎;創設寫作氛圍，激發創新激情;優化評估手段，提高創新質量等方式，調動學生的寫作熱情，使學生強化創新意識，養成創新習慣，提高創新能力，切實提高作文水平。

關鍵詞: 作文教學 創新 方法

《語文課程標準》將學生創新能力的培養作為語文教學中的一個重要指標。作為語文教學中的重要組成部分，作文教學理所當然地成為培養學生創新能力的主陣地。學生作文時如果能強化創新意識，養成創新習慣，提高創新能力，作文水平就一定會得到有效提高。

一、打破思維定勢，培養創新意識

作文的審題、立意、選材、謀篇、布局等都離不開思維。教師要有意識地引導學生在寫作中打破常規思維定勢，使其思維沿著不同方向、不同角度擴散，有計劃地培養作文的創新意識。以寫文題“珍惜時間”為例，如果泛泛地談時間的可貴、浪費時間就等于浪費生命，就顯得一般化。如果換換角度，往往就會產生耳目一新的效果。

1.時間的概念

農民把時間看作糧食，工人把時間當作財富，醫學家把時間看作生命，軍事家把時間當作勝利，史學家把時間當作公正的法官，哲學家把時間當作真理的考驗，如此等等。

2.時間的用法。

時間用于工作，就是成功的代價;時間用于思考，就是智慧的源泉;時間用于運動，就是青春的奧秘;時間用于閱讀，就是知識的寶庫;時間用于奉獻，就是人生的真諦;時間用于微笑，就是減負的良方;時間用于空想，就是生命的浪費;時間用于創造，就會釀出生活的蜜。

3.時間的算法。

有這樣一個小幽默:一職員向老板請假。老板說:你想請一天假?看看你在向公司要求什么?一年365天中有52個星期，你已經每星期休息2天，剩下261天工作;你每天有16小時不在工作，去掉170天，剩91天;每天你花30分鐘喝咖啡，加起來每年23天，剩下68天;每天午飯時間你花掉1小時，又用掉46天，還有22天;通常你每年請2天病假，這樣你的工作時間只有20天;每年有5個節假日公司休息不上班，你只干15天;每年公司還慷慨地給你14天假期，算下來你就工作1天!你還要請一天假?

上述種種，都說明了時間的寶貴，要珍惜時間，但由于切入角度不同，因而“富有新意”。

作文是一種復雜的思維活動，在作文備考的過程中，文字功夫固然要講究，但進行練筆前的思維訓練更為重要。要學會換一個角度看問題，追求新的發現;積極突破思維定勢，學會將直覺思維、反向思維、發散思維、批判思維、聯想想象思維等靈活地運用于作文中，使思維活躍，文如泉涌。特別是要加強對聯想、想象能力的開掘。比如，高考命題作文《肩膀》，此題既可實寫，又可虛寫。看到試題，我們可以想到朱自清先生的名篇《背影》，進而圍繞“肩膀”也來寫一個親情故事;想到現代漢語中的“身肩重任”、“肩膀兒硬”，以及李大釗的“鐵肩擔道義”，取其“承擔責任”的含義構思成文;還可聯想肩膀相靠是團結協作的象征，因為人們常說“并肩作戰”;聯想英國科學家牛頓說過的“如果我比笛卡爾看得遠些。那是因為我站在巨人的肩膀上的緣故”——這個“肩膀”，喻指“基礎”;聯想詩人舒婷《神女峰》中的“與其在懸崖上展覽千年/不如在愛人肩頭痛哭一晚”——這個“肩頭”指一種“依靠”……可寫的內容相當多，關鍵是如何精選角度展現出一定的新意與深度。

二、豐富寫作素材，夯實創新基礎

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文的。要使學生在作文中有話可說，指導學生發掘收集寫作素材十分重要。

1.從觀察中積累素材。

觀察，顧名思義，“觀”為看之意;“察”是體察，即調動身體的各個器官進行觀察之意。觀察決不僅僅是“用眼看”，還要聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，等等。魯迅先生說:“如要創作，第一須觀察。”從作文的角度說，觀察就是有意識、有目的地知覺自然或認識社會現象，從中獲得寫作的材料。我們每天都和人打交道，有熟悉的，也有陌生的。對于這些人，我們能否用幾句話就說出他們的特征呢?大家都經歷過春夏秋冬，能否用生動形象的語言寫出四季之景呢?要做到這一點，就需要細致觀察。羅丹說:“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”因此，觀察要注意方法。觀察的方法多種多樣，如由整體到部分的全面觀察，捕捉事物特點的集中觀察，互相對照發現異同的比較觀察，此外，還有多角度、多側面的觀察，由此及彼、展開聯想的觀察，等等。

2.從生活中積累素材。

艾青說:“生活是海洋，凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。”所以，主動參與生活、體驗生活，也是積累素材的重要途徑。而且從生活中獲取的這些材料情感性強，心理活動素材多，動態發展變化內容多，為其他積累渠道所少有。為此，同學們應積極參加各種活動，如參觀、游覽、調查、訪問、宣傳、勞動、比賽等，從中體驗真偽虛實、優劣美丑，觀察各種人物的言談舉止、神態變化。活動中所積累的材料往往由于富有情趣而使人印象深刻，使用起來容易抒發情感，也易達到文情并茂的效果。

3.從閱讀中積累素材。

生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。我們強調廣泛閱讀，其目的不僅僅在于學習成千上萬成功的寫作模式，更重要的是要通過閱讀，積累豐富的語言材料，開拓寫作思路，提高認識事物和表達事物的能力。我們引導學生從課本中積累素材，教材中的選文都是文質兼美的經典之作，這些文章不論是從選材立意、思想情感，還是從表現技巧上看，都是學生學寫作文的藍本。所以，認真閱讀教材，充分運用課文，跟著課文學作文，是一個有效的途徑。教材中的例子質量雖然高，但畢竟數量有限，因此，還必須加強課外閱讀。杜甫說:“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，要多讀古人寫的詩詞歌賦，多讀今人寫的優美詩文，多讀中外精美的小說，多讀報刊雜志上的時文。在讀的同時，要多記，記下精彩的段落和句子，記下名言名句，積少成多，集腋成裘。在積累的過程中，尤其要注意詞語的積累。因為詞語可以組成千姿百態的句子，形成千差萬別的篇章。當然，不僅僅要注意字詞篇章的積累，更要注意思想的積累、認識的積累、文化的積累。

三、創設寫作氛圍，激發創新激情

教師要善于營造一種民主寬松、愉快生動的寫作氛圍，不要隨意否定學生某些個性化的思想，讓學生用其稚嫩的文字敘寫自己熟悉的生活，談論自己感興趣的話題，抒發自己內心的真實感受，坦率地表達出對自我、對社會、對人生的認識和感悟。

1.要善于肯定學生，以充分的民主營造創造的氛圍。

自由、和諧、平等、愉悅的集體氛圍更能激發學生最佳創造思維。教師要充分信任學生，對學生寫作的能力持肯定的態度，即使學生遇到了困難，或者學生不適應、不合作時，教師仍然不氣餒，要表現出對學生真誠的期待和信心。要讓學生感受到教師一種發自內心的殷切期望，從而點燃學生的自信之火、創造之光。著名特級教師徐振維在進行《給我一片綠》口頭作文時所遇到的問題和處理方法應該會給我們以啟迪:(師)現在我們進行口頭作文。要落落大方，有條不紊地敘述你們綠色的夢想。誰愿意第一個發言來作“眾矢之的”?(生笑)都不好意思舉手，那不用舉手，誰想好了朝我看一眼也行。朝我看一眼吧!怎么大家都低著頭，不看我了呢?(眾大笑)哦，我實在太小看你們了，你看，一、二、三、四，有四位勇敢者的手舉起來了。(又有幾只手舉起來)好，請你來談談。(一生發言)教師這種寬容、信任的舉動，會極好地保護學生的創新心理，拓展學生創造性活動空間，從而最大程度地達到創新教育的目的。

2.要善于教給方法，以明晰的思路奠定創造的基礎。

創造不是憑空出現的。教師要研究作文教學，善于教給學生恰當的、可操作性強的寫作方法，為學生的作文創新打下堅實的基礎。首都師范大學的張伯華教授在指導學生練習“給材料議論文”的立意時，就獨創了“三分二聯法”。張教授將作文過程分為兩部分:一是解決“怎么讀”的問題，做到“三分”——要點分析、是非分析、選題分析;二是“怎樣寫”——聯想范圍要廣泛、聯系現實要緊密。這樣，一篇作文從構思到完成的過程就是具體可感的，學生“照貓畫虎”、“依葫蘆畫瓢”，在模仿的過程中，慢慢加入自己的獨到見解，進而達到創新的目的。試想，如果我們對每一類作文的指導都去尋找一些思路和方法，時間長了，學生也就不會陷于“俗化”的泥潭中而不能自拔了，創造自然也會應運而生。

3.要善于引發爭論，以求異的思維搭設創造的平臺。

創造性的一個突出表現，是對現有認識的一種質疑，一種反叛。所以，當學生在課堂上對某些問題產生了爭議，甚至爭執不下的時候，就出現了創造的最佳契機。教師要善于把握，引導學生在爭議中不斷把問題深化，從而引發學生創造靈感的不斷涌現。

請看一節作文講評課的片段實錄:(學生甲讀自己的文章《朋友》)生甲:請大家對我的文章進行評點。生乙:我認為你這篇作文內容很好，可是語言不過關，如果能夠更多地使用一些較華麗、優美的詞語進行一點描寫，會更好。生甲:我不同意你的觀點。我這篇文章寫的是朋友間最真摯樸素的感情，用最樸實的語言來寫不是更好嗎?生乙:文章是寫給讀者看的，如果語言優美、生動，詞匯豐富，肯定更能得到讀者的歡迎。對作者來說，“讀者就是上帝”啊!(學生笑)生甲:你雖然說得很風趣，可是依舊改變不了一個事實，那就是文章的風格因內容而異。同樣是朱自清先生，可以寫出文筆優美的《春》，也可以寫出樸實無華的《背影》，兩種風格，不都深受讀者喜愛嗎?師:好，兩位同學都勇于發表自己的觀點，這種爭鳴的精神很好。他們兩個提出了一個很重要的問題。你們贊同誰的觀點呢?我們課下可以完成一個小的論文，大家可結合一些具體的例子，談談自己的見解。試想，如果這樣的爭辯經常出現在作文教學課堂，對學生養成創新的習慣，將是多么有益的事情。不僅對學生之間的文章是這樣，甚至對名家名篇，也不妨讓學生去“雞蛋里挑骨頭”，時刻讓學生以一種求異的思維來看待習以為常的事情，往往會有意想不到的收獲。當學生大膽地提出楊朔的《荔枝蜜》結尾變成“小蜜蜂”純屬于“最拙劣的筆法”，魯迅先生的《“友邦驚詫”論》更多的是“無情的謾罵”，柳青的《海濱仲夏夜》有著太多的“不可思議的不合生活常理”時，教師應該感到由衷的欣喜。或許學生的說法不盡完美，甚至有些偏頗，但真理愈辯愈明，學生在一次次的爭議中，對問題的認識會越來越清楚，更重要的是，學生會樹立一種不迷信、不盲從的精神，善于提出建設性的批評意見，這對寫作中創造性思維的培養，價值是無窮的。

四、優化評估手段，提高創新質量

教師要注意抓住作文創新教學的評估手段，促進習作創新水平的提高。作文教學的評估主要包括兩個方面。一是作文教學過程的評價。對教師而言，就是要看他們是否改變了舊有的作文教學觀念，在創新思想指導下進行教學;對學生而言，就是要看他們是否在教師的指導下，提高了習作的創新興趣、創新熱情和創新積極性。為此我根據上述標準制訂出了作文創新性教學過程的評價標準。二是對學生作文質量的評價。這種評價不能單看學生的文章用詞是否恰當，句子是否通順，結構是否合理，更要看是否有創新性。因此在評價學生的作文時，我與學生已經達成了這樣的共識，第一，寫真話的作文就是好作文，因為每個學生都有自己的個性，作文說了真話，就已經邁出了作文創新的第一步;第二，作文中有點滴創新就是好作文，都應表揚，拿出來供大家學習，為此，我還專門制定了“化整為零”的成功作文激勵法——只要學生作文局部有所創新，就給其打高分。

總之，只要我們注重培養學生的創新能力，采取切實有效的方法，多途徑引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，學生的創新思維就一定能激活，作文水平就一定能提高。

參考文獻:

[1]馬正平.中學寫作教學新思維[M].北京:中國人民大學出版社，2003.

[2]張嬌曼.新課標下關于作文創新能力的培養[J].考試周刊，2008，(2).