走進“三維目標”整合,遠離師生情感沙漠

摘 要: 本文以關注師生課堂情感交流為出發點，從創設思維情境、創設感染情境、注重過程設計三個方面提出了實現高中語文課堂教學“三維目標”整合的幾點思考。

關鍵詞: 高中語文課堂教學 “三維目標” 整合

沒有情感沖撞的語文課堂就像是一片毫無生氣的沙漠，行路者口干舌燥，步履艱難，找不到方向，找不到出路，甚至有放棄生存的可能。我們的語文教學應該給學生一片綠洲，給學生一點感動，給學生一些人文關懷。新課標指出:“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”語文課堂要做好“三維目標”的整合，不是把三個維度簡單地疊加，而是要體現人文性，讓學生入情、移情、陶情，以“情”貫穿課堂，把知識和能力培養滲透于情感態度和價值觀教育，并充分地體現在過程和方法中，達到“情知互動”的境界，這樣才能使三個維度的目標實現完美的整合。

我結合自己的教學體驗，從三個方面提出了高中語文課堂教學“三維目標”整合的看法，供同仁商榷勘誤。

一、創設思維情境，未成曲調先有情

語文課堂應該是思想碰撞、思維閃光的殿堂，我們帶領學生在文學的殿堂神游，去體味百態人生，去神游他們自身到達不了的地方，創設合適的情境，讓他們展開思維的翅膀去探究、討論，去挖掘文本深刻的內涵，要比直接講解好得多。斯賓塞說:“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些?！苯處焺撛O情境，可激發學生學習的興趣，培養學生自主參與意識和主動探究精神，提高同學間合作交流的能力，從而獲得審美的愉悅感。所以在課堂上，老師不是講得越多越好，而應把更多的時間留給學生自己。老師通過對課堂的精心設計來創設思維情境，引導學生入情，是進一步解讀文章的關鍵。

早在兩千年前偉大的教育家孔子就說過:“學而不思則罔，思而不學則殆?！卑褜W和思的關系闡述得精辟透徹。學習離不開思考，只學習不思考就會越學越糊涂，越學越死，這是學生存在的比較嚴重的問題，所以教師在課堂上要時刻注意創設合適的思維情境，培養學生積極獨立思考的習慣。當學生養成思考的習慣后，教師將會越教越輕松，學生也會越學越活，這才能真正做到葉圣陶先生所提倡的“教是為了不教”。

洛克說:“思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的?！苯處熞谡n堂上創設思維情境，還需要不斷研究教材教法，設計好每一節課。在課堂的設計中要考慮留給學生多少時間思考，怎樣思考，思考什么東西，以及這些問題的設計能否開動學生的思維，提高學生的積極性，等等。比如在教《老王》這課時，同學們覺得這篇文章很簡單，好像沒什么好講的，我在上課時抓住了文章的最后一句話:“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！弊寣W生思考這句話應該怎么理解，學生自己對著文本研讀，讀完后各自講了自己的見解，本來不怎么復雜的問題，學生卻思考了很多，有很多見解是我沒有想到的。在學生各抒己見的發言中，加上教師的幾句補充總結的話，這篇文章就得到了比較透徹的講解，學生在一種輕松活躍的氣氛中完成了本課的學習。在學習《金岳霖先生》時我也是抓住了金岳霖先生“有趣”和“怪”的問題來組織學生思考研習文章，創設思維情境，由點到面，很輕松地完成了本課的教學。

有些老師認為把時間留給學生太多會影響課堂的含金量，其實不然?？ㄔ拐f:“把時間用在思考上是最能節省時間的事情?！睂W生如果養成了思考的習慣，也就掌握了進入知識殿堂的一把鑰匙。所以創設思維情境以培養學生的思考習慣，是實現語文課堂三維目標整合的基礎，此基礎一打牢，其他問題就好解決了。

二、創設感染情境，潛心味文動真情

文學能凈化人的精神世界，文學能充實人的靈魂，文學有移情感染之作用，朱光潛先生曾說過:“所謂‘移情作用’指人在聚精會神中觀照一個對象(自然或藝術作品)時，由物我兩忘達到物我同一，把人的生命和情趣外射或移注到對象里去，使無生命和情趣的仿佛具有人的生命活動，使木來只有物理的東西也顯得有人情。”語文是學生接觸人類文化的重要渠道，語文教學在某種意義上就是藝術的欣賞和探究。

斯賓塞說:“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步?！眲撛O感染情境可從根本上避免枯燥無味的說教，學生能真正體味到那些優秀文化的精髓，愛上書籍，愛上文學，潛心味文。等他們愛上文學后，語文教學就能取得學生情感認同的巨大推動力，達到根本的宗旨要求。

創設感染情境，使學生的情感得到共鳴，使學生在潛心味文中能得到審美的愉悅，這是我們需要長期鉆研的課題。語文教師要根據不同文體文章的特點來設計教學，創設感染情境，培養學生的文學修養。比如，那些經典的散文可用“美讀法”。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相通?！睂W生飽含情感去美讀，身心皆有意識地進入文章的意境，身臨其境，就可心領其意，與作者創設的情境在最大限度上達到潛移默化的融合。比如在教《荷塘月色》時，就可讓學生反復去朗讀，可采用自讀、分組讀、集體讀等多種形式。通過美讀，學生不僅能體味到朱自清筆下朦朧恬靜的荷塘和月色，而且能體味到作者心中淡淡的憂愁和淡淡的喜悅，以及作者心中的那一種“不寧靜”。

三、注重過程設計，一枝一葉總關情

著名特級教師錢夢龍告誡我們:“一定要把學生教活。”教無定法，教師應該采用一切可能的方法，把“三維目標”糅合在語文教學的過程和方法之中，使三個維度的目標水乳交融，而不是簡單地疊加。教師可以為文章中的某一個細枝細葉設計詳細的教學過程，擴展學生的思維，把知識和能力、情感態度和價值觀培養貫穿其中，做到“情知互動”。

在一節課中，一個好的過程設計能夠兼顧三個維度目標的整合，激發學生的好奇心，激起學生進行探究的欲望，會讓學生久久回味。比如在講到《江南的冬景》中第七、八段的微雨寒村圖和冬日雪景時，我請了兩位擅長畫畫的同學到黑板上把郁達夫筆下的這兩幅圖畫分別畫出來，在對照文本的基礎上可以加以想象和聯想，其他同學每四人一小組在底下用鉛筆畫，推薦最好的展示給大家看。同學們都興致勃勃，紛紛研習文本，還互相交流自己的意見，力爭使自己小組的作品能得到大家的贊許。黑板上的兩位同學更是拿出了自己的看家本領，不一會就創作出來了兩幅絕美的江南冬景圖，不僅十分符合書上的描述，而且加上了自己的想象，雖是一枝一葉，卻飽含了學生的滿腔情思。底下的同學在我的指導下也互相展示自己小組的作品，經民主評議出前四名后我請兩位上黑板的同學和前四名的小組分別談談他們的作品。在同學們的探究討論交流下，我再作簡短的補充總結，同學們對這兩段的理解比較透徹了，印象也比其他段落要深刻得多。在輕松愉悅的教學氣氛中既完成了教學的目標和任務，又提高了學生研讀文章的興趣，培養了學生賞析文章細節的能力，也讓學生進行了一次愉悅的情感審美之旅。

《語文新課標》指出:“語文具有重要的審美教育功能，語文課程應關注學生情感的發展?！闭Z文課堂，應該是師生情感交流碰撞的圣地。教師必須創建一種和諧、高效的課堂，激發學生的求知與求學的欲望，使他們不再把學習當成一種負擔，而是一種樂趣，一種享受，一種體驗，使他們在學習語文的過程中能獲得審美的愉悅，獲得情感的升華。只有我們在課堂教學中堅持貫徹“三維目標”整合，才能真正遠離師生情感的沙漠。

參考文獻:

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[2]劉捷.高中新課程與教師專業發展.天津教育出版社.

[3]何更生，吳紅耘.語文學習與教學設計.上海教育出版社.