語文綜合性實踐活動如何找準語文能力訓練的契合點

摘 要: 開展語文綜合性實踐活動是實施素質教育的需要。合理開展語文綜合性實踐活動，不僅能整合其他課程的優勢，而且能有效促進學生語文素養的整體提升和語文能力的協調發展。為此，教師不僅要著眼實踐活動本身，而且要能找準實踐活動與語文能力訓練的契合點，使活動真正體現語文特色，促進學生健康發展。

關鍵詞: 語文綜合性實踐活動 素質教育 語文能力

開展語文綜合性實踐活動是實施素質教育的需要，它是有目的、有計劃、有組織地通過多種形式，綜合運用語文知識，以自主、合作、探究為主要學習方式的活動。它擺脫了語文課堂教學的局限性，以靈活開放的實踐活動為主要形式，以學生個體為活動主體，以學習語言知識、形成語言能力為中心內容，以學生個體的相關探究行為為載體來獲取、掌握、運用知識。它還能通過從生活中汲取語文學習主題，整合其他課程優勢，促進學生語文素養的整體提升和語文能力的協調發展。但事實上，決定語文綜合性實踐活動有效性的關鍵并不單純取決于實踐活動開展的成敗，而在于是否能找準綜合性實踐活動與語文能力訓練的契合點，它直接決定了語文綜合性實踐活動如何體現語文味即如何體現語文特色的問題。找準了語文綜合性實踐活動與語文能力訓練的契合點，則實踐活動的目標明確，在活動的組織與語文能力的提高中可以取得一個最佳值，反之，則為活動而活動，對學生的語文能力的提高促進甚微，表面雖熱熱鬧鬧，實則空泛無實際收益。

那么，在開展語文綜合性實踐活動時教師如何找準與語文能力訓練的契合點呢?我覺得應從以下幾個方面著手。

一、在綜合性活動中細化語文能力的訓練點

語文綜合性實踐活動是為學生語文知識的綜合運用和語文能力的整體發展而設置的，它要求活動集積累、運用于一體，寓能力、興趣、習慣的培養于其中，注重學生綜合能力的提高，但若沒有明確的、可操作性強的細化目標，活動則往往會流于形式，表面熱熱鬧鬧，實際則會因活動的目標指向不明而導致活動低效，使學生的學習流于表層。如，我們常常可以看到許多老師開展的語文綜合性實踐活動與社會性實踐活動或其他門類的實踐活動相比，并沒有體現其特有的語文學科特性。教師、學生都不明活動的目的，語文綜合性實踐活動的實效焉能達到?因此，在語文綜合性實踐活動中細化、明確活動中要達到的語文能力訓練點是極為必要且極為重要的。比如，一年級下冊“我愛春天”這一主題單元的設計中，我就整合了多種激發低年段學生興趣的學習手段:運用多媒體創設了一個學生特別喜愛的開放的情境——鳥語花香、換紅柳綠、萬物復蘇等春天的景象;伴隨著歡快的兒童歌曲《春天在哪里》讓學生在看看、聽聽、說說、唱唱、畫畫，甚至站起來跳跳中進行實踐活動，活動開展得熱熱鬧鬧，豐富多彩。同時，我對在活動中要達到的語文能力訓練的目標也規定的非常明確:積累3—5個課本外的描寫春天的好詞、好句;通過實物觀察、觸摸，學習簡單的從顏色和形狀入手，適當使用打比方的方法把看到的景物表述清楚或用學過的描寫春天的詞語描述圖畫中的景物;畫一畫美麗的自己觀察到的春天，寫一兩句話;會背至少2首描寫春天的課外古詩詞……在聽聽、說說、畫畫、寫寫、唱唱等綜合性活動中，層層遞進落實語文能力的訓練目標，學生的語文能力的提高才成為可能。

二、著眼于學生實際在語文綜合性實踐活動中生成語文能力訓練點

語文綜合性實踐活動重在學生語文知識的習得與語文素養的全面提高。教師只采用多種形式引導學生綜合運用語文知識是不夠的，還要在活動中根據學生的發展需要，發現、提煉、生成語文能力訓練點，讓學生在運用中提高和發展語文能力，真正使綜合性實踐活動的設計為學生所需要。如三年級進行的調查了解中國的傳統文化這一活動，根據原定目標要求，我讓學生根據自己的興趣，分組調查傳統節日、風俗習慣及與傳統文化相關的實物資料等。而實施過程中，我發現孩子收集和查找這些原始資料并不是難事，難的在于發展對于這些資料進行整理和重組并為我所用的綜合處理信息的能力。因此，活動中，我將如何收集和選取、加工、整合信息的訓練作為活動的重點，使學生在綜合性實踐活動中發展并切實提高語文能力。

三、在語文綜合性實踐活動中找準語文能力訓練的契合點

語文綜合性實踐活動中學生的能力訓練點的生成和確定是一個動態生成的過程，但并不是隨意和沒有根據的，我覺得提高學生的語文綜合性學習實效的關鍵不是能力訓練點的確定問題，而是訓練點如何在語文綜合性實踐活動中加以落實的問題。以下幾種策略、方法可以一試。

(一)從學生語文能力培養目標出發確定語文綜合性學習能力訓練目標訓練序列。

學生的綜合語文能力的獲得不可能一蹴而就，而要經歷一個循序漸進的發展過程。因此，教師有必要根據學生的年齡特點和知識儲備特點有針對性地找準綜合性實踐活動的能力訓練點。如，要培養學生的狀物描寫能力，對一年級學生的要求與三四年級或五六年級學生的一定不同。一年級可以在語文綜合性實踐活動中要求學生能運用表示顏色的詞或表示形狀的詞語進行描述;二年級則可要求在準確描述的基礎上做到形象、生動，能運用比喻或擬人的手法進行描寫。而三年級則可要求結合方位詞的運用能介紹一處景物，并能按照一定的邏輯順序描寫一處景物的特點等。如此，目標明確后，每個學年教材中安排的以春天為主題的綜合性實踐活動的開展便不會流于形式了。

(二)善于從語文綜合性實踐活動中截取適合用于語文能力訓練的活動內容，使活動為學生的語文能力提高服務。

綜合性實踐活動顧名思義，其牽涉的廣度和角度是比較大的，并不是所有的活動細節都拿來平均使用力氣來加以關注的，一次綜合性實踐活動開展得是否富有實效除了目標的確定外，活動策略的選擇與運用起到了關鍵性的作用。如，三年級下學期我曾開展過一次關于閩南小吃的語文綜合性實踐活動，學生通過上網、實地考察、訪問等形式了解、研究了閩南小吃的品種、配料、制作過程等，活動開展得有聲有色，活動結束，我按原定目標讓孩子寫一篇關于閩南小吃的短文，要求介紹一種自己所熟悉的一種小吃。從交過來的作文中可以看到孩子們已經能較好地掌握篩選資料和重組的能力了，但是，我總覺得缺少了點什么。原來，這些文章介紹雖然詳實、條理、重點分明，但就是缺少個人的真情實感。是孩子沒有親身體驗?顯然不是，98%的孩子在這次活動中都和家長親自品嘗過多次。但為何寫出的文章卻缺乏“味兒”?原因之一是孩子們不知如何表達自己的觀察和體驗。為此，我特意請孩子們帶上自己喜歡的閩南小吃到校，課上大家從色、香、味等方面進行細致的交流，我也有意識地進行指導，這樣的綜合性實踐活動孩子們很喜歡，在進行第二次作文修改時，孩子們的作文明顯加進了一段自己的品嘗感受。比如寫土筍凍，有的小孩先從介紹土筍凍的制作材料和制作工藝入手，其中加進一段寫自己吃土筍凍的感受，十分吸引人:土筍凍大的有小碗大小，小的如茶杯，渾身透明，土筍蟲一只一只地被凍其中，既像透明的琥珀又像晶瑩的水晶，但是，土筍凍不會讓人感覺堅硬，而是很柔軟的……咬上一口，冰冰的，QQ的，加上特別配置的芥辣，味道很特別。

從孩子們的作文中，我知道孩子們已經具備了一定的狀物和描述味覺、觸覺等感覺的能力，孩子的觀察力、表達能力和探究能力提高了許多。我想，這與我找對了本次語文綜合性實踐的活動策略有很大的關系。

總之，語文綜合性實踐活動是否體現語文味，找準與語文能力訓練的契合點，是語文綜合性實踐活動成敗與否的關鍵。如果我們能注意在綜合性活動中細化語文能力的訓練點，注意著眼于學生實際在活動中生成語文能力訓練點，關注語文綜合性學習能力訓練目標、訓練序列和實踐活動的有效截取問題，則語文綜合性實踐活動就能真正體現語文味，就能更具實效。