如何規(guī)范陳述語文教學(xué)目標(biāo)

摘 要: 教學(xué)過程中教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅僅是幫教師明確教學(xué)目的，更要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。本文作者據(jù)多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定所產(chǎn)生的教學(xué)效果有深刻體會(huì):明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的主體對(duì)象，設(shè)定具體、明晰可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，正確、詳細(xì)表述教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果期望，等等，這些是達(dá)到語文課堂有效教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。本文從以上幾個(gè)方面對(duì)明確、規(guī)范教學(xué)目標(biāo)作詳細(xì)表述。

關(guān)鍵詞: 語文教學(xué)目標(biāo) 陳述 “abcd法”

良好的開端是成功的一半，好的語文教學(xué)設(shè)計(jì)就是這樣的開端。有了好的語文教學(xué)目標(biāo)陳述，教師教什么才會(huì)心中有數(shù)，怎么教才會(huì)心中有譜;同樣，學(xué)生學(xué)什么才會(huì)有目標(biāo)，怎樣學(xué)才會(huì)有法。那么，怎樣陳述語文教學(xué)目標(biāo)才能稱得上好?語文教師必須認(rèn)識(shí)到這些標(biāo)準(zhǔn)是具體的而不應(yīng)該是抽象的，必須是清楚的而不應(yīng)該是模糊的，必須是可檢測(cè)的而不應(yīng)該是不著邊際的，必須是規(guī)范科學(xué)的而不應(yīng)該是主賓不分、用語不清的。為了使語文教學(xué)目標(biāo)的陳述有利于語文教師的授課和檢測(cè)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和自測(cè)，有利于課堂教學(xué)效果的提高，不妨嘗試運(yùn)用“abcd法”編寫。

一、語文教學(xué)目標(biāo)的陳述行為主體對(duì)象必須是學(xué)生

在新課改理念下，語文教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體對(duì)象必須是學(xué)生，因此語文教學(xué)目標(biāo)的陳述可以用學(xué)習(xí)目標(biāo)替代。學(xué)習(xí)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生通過教學(xué)以后應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)變化的一種明確而具體的陳述。就是說，只有當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生了教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的相應(yīng)變化，才算完成了這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種行為變化就是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。簡(jiǎn)單地說，語文教學(xué)目標(biāo)的陳述要說明通過教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能說什么或做什么。因?yàn)榕袛嗾Z文教學(xué)效益的直接依據(jù)是學(xué)生有無具體的進(jìn)步，而不是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做些什么、是否完成任務(wù)。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)就是要讓學(xué)生的自主能力和自覺性最大限度地釋放出來，讓課堂“動(dòng)”起來“活”起來，手、口、腦并用，知、情、意并行，讓學(xué)生真正由聽眾變?yōu)閷?shí)踐參與者——活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，語文教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，主體對(duì)象必須是學(xué)生。

歐美國家的做法就是在陳述目標(biāo)時(shí)教師必須明確行為主體對(duì)象，即教師期望達(dá)到此目標(biāo)的具體學(xué)生及數(shù)目。如教《花兒為什么這樣紅》時(shí)，可這樣陳述目標(biāo):每個(gè)學(xué)生都能在認(rèn)真閱讀課文后準(zhǔn)確找出運(yùn)用比較說明方法的段落。其中“每個(gè)學(xué)生”就是強(qiáng)調(diào)行為主體對(duì)象，用a來表示，當(dāng)然為了陳述的簡(jiǎn)便，在不引誤解或歧義的情況下，有時(shí)目標(biāo)陳述會(huì)省略不寫主體對(duì)象。但教師心中是有對(duì)象的，學(xué)生是主，教師是賓。

二、語文教學(xué)目標(biāo)陳述的行為必須是具體明晰的、可觀察可檢測(cè)的

陳述語文教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握準(zhǔn)教什么和怎樣教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)，因此教學(xué)目標(biāo)陳述的行為必須是具體的、明晰的，而不應(yīng)該是抽象的、模糊的，它必須是可觀察可檢測(cè)的。就是說要求學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握的內(nèi)容項(xiàng)目指標(biāo)的學(xué)習(xí)行為要以可被觀察到的表示動(dòng)作的術(shù)語來表示，可以說這是克服語文教學(xué)目標(biāo)陳述抽象、模糊的一劑良方。

要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該避免使用“理解”、“領(lǐng)會(huì)”一類含混不清、無法測(cè)定和評(píng)價(jià)的詞語，因?yàn)檎Z文教師無法知道學(xué)生是否“理解”或“領(lǐng)會(huì)”，也無法確定衡量“理解”或“領(lǐng)會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，以及如何判斷學(xué)生有沒有達(dá)到這些目標(biāo)，教師和學(xué)生對(duì)這些問題心中無數(shù)，只能憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行估計(jì)，而估計(jì)出來的結(jié)果可能與真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果大相徑庭，很難精確測(cè)量，也就很難恰如其分地進(jìn)行評(píng)價(jià)。缺乏恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，又怎么去談教學(xué)的效果呢?

我在教《花兒為什么這樣紅》時(shí)確定了這樣一個(gè)目標(biāo):“在認(rèn)真閱讀課文后準(zhǔn)確找出運(yùn)用作比較說明方法的段落”，或“能說清楚用‘什么’和‘什么’作比較”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和討論以后，很快就找出課文將自然選擇和人工選擇進(jìn)行比較的段落，并知道它的作用是說明人工選擇大大加速了動(dòng)植物進(jìn)化的過程。這樣的目標(biāo)確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以心無旁騖、全神貫注地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的語文課效率怎么會(huì)不高呢?試想一堂課如果沒有學(xué)生具體“做什么”，是難以實(shí)踐“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的，更難以實(shí)現(xiàn)陶行知先生的“教是為了不教”的教學(xué)理念，這樣的課肯定是低效率的語文課。用像“找出”(不妨用b表示)這樣一些可觀察可檢測(cè)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的詞語，非常容易使學(xué)生明確學(xué)什么以及怎樣學(xué)，課堂效率就會(huì)大大提高。

三、語文教學(xué)目標(biāo)要陳述期望學(xué)生行為發(fā)生的條件和程度

所謂行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，這些條件要能有利于確定語文教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，減少語文教學(xué)活動(dòng)的隨意性和盲目性。這些條件包括:需要利用的教材、時(shí)間因素、行為出現(xiàn)的地點(diǎn)等。如教《花兒為什么這樣紅》時(shí)，可確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo):“通過比較閱讀能正確地說出自然選擇與人工選擇的異同。”目標(biāo)中“通過比較閱讀”(不妨用c來表示)就陳述了語文教師期望學(xué)生行為發(fā)生的條件，授人以漁;“能正確地說出”(不妨用d來表示)就是語文教師期望學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。這樣在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，在閱讀過程中，圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫畫、讀讀議議，輕輕松松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)就不是盲目低效的學(xué)習(xí)。但也有人認(rèn)為，行為產(chǎn)生的條件限定了語文教師教學(xué)的靈活性。我認(rèn)為，是否陳述學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，不必拘泥于一定要或一定不要，可以根據(jù)教師、教材的實(shí)際情況來確定，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和自測(cè)，有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高，就一定要。把上述的abcd四個(gè)方面結(jié)合在一起，就可以得到完整規(guī)范的語文教學(xué)目標(biāo)的陳述。再以《花兒為什么這樣紅》為例，把四方面內(nèi)容結(jié)合起來可以這樣陳述:每個(gè)學(xué)生(a)通過比較閱讀后(c)能正確地(d)找出(b)運(yùn)用比較說明方法的段落，并能說出(b)它們的異同。當(dāng)然在陳述時(shí)四方面內(nèi)容沒有一定的順序規(guī)定，次序也可以顛倒，一般要包括在內(nèi)，有時(shí)也可以省略行為主體對(duì)象或行為條件。

四、語文教學(xué)目標(biāo)的制定還需注重語言表述的規(guī)范性

教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往只注重描述教師教學(xué)的行為，而不能預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在制定情感態(tài)度和價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)時(shí)需格外注意。教師應(yīng)避免從“教”的角度來敘述，“培養(yǎng)”“教育”一類的詞盡量不要用，這些是教師的工作;此種情況教師應(yīng)采用《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“喜愛、憎恨、獲得……的體驗(yàn)”等詞來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)更加明確努力方向，隨機(jī)調(diào)控教學(xué)過程，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程、方法的導(dǎo)向作用。

總之，好的語文教學(xué)目標(biāo)必須陳述通過一定的語文教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生內(nèi)在能力或情感的變化，所陳述的行為主體必須是學(xué)生，而不是教師，其行為詞語必須是明確、具體的，而不是模糊的、抽象的，必須用可觀察可測(cè)量的詞語來陳述，努力做到規(guī)范科學(xué)可操作可評(píng)定，緊緊扣住“以人為本”、“教是為了學(xué)，一切從學(xué)生出發(fā)”的宗旨，防止使用適合于任何課文的、千篇一律的語文教學(xué)目標(biāo)，減少教與學(xué)的隨意性、盲目性，最大可能地提高課堂效率。