中韓留學生跨文化適應問題研究

【摘要】自編跨文化適應問卷和留學生心理健康問卷，對來華韓國留學生和在韓中國留學生進行問卷調查，發現中韓兩國留學生的跨文化適應與心理健康的關系。中韓兩國留學生的跨文化適應能力有明顯差異，社會文化因素在更多程度上影響著留學生的跨文化適應、心理特質及行為。

【關鍵詞】跨文化適應 中韓兩國留學生 心理健康

問題提出

當一個人置身于另一種文化時，不同文化的沖擊會使他產生強烈的不適應感，甚至會出現憂郁癥狀。這種認知、情感及行為上的不協調的心理行為體驗叫做文化沖擊。文化沖擊是文化適應的一個階段，隨著個體對人際關系調節和生活的適應將會消失。但對經歷不同文化生活的人來說，文化沖擊是一個痛苦的過程，它的影響力足夠改變一個人的認知結構。大學生作為特殊群體，在不同文化中生活的留學生為適應環境，不僅要承受新環境帶來的壓力、實現自己的目標的壓力，而且還要完成特殊文化背景下的外國人角色和自己國家和民族的代表人的角色。后者是只賦予給留學生的特殊任務。

中韓留學生作為文化的載體之一，到國外接觸不同文化環境時，同樣面臨文化適應問題。借著鄰邦和同屬儒家文化的地域特點和文化特性，相對于西方國家的留學生，中韓兩國留學生融入當地社會的步伐要快得多，但整體上，他們仍無法自如地融入異國文化。而且，從完成生活和學業兩項任務的責任感和壓力的角度上看，他們為適應不同文化所付出的代價和承受的痛苦同樣多。

近幾年，雖然國內的一些專家和學者對留學生的不同文化環境下的適應及身心發展問題進行了一些研究，但其研究成果為數甚少，而且大部分停留于特定國家留學生群體的跨文化適應研究，而不是以兩個群體的相互比較研究，無法避免跨文化視覺上的片面性。在實際應用中，只作為行政管理依據應用，而無法回答相互交流中的留學生在跨文化適應中的實際問題。

研究方法

調查對象。對來華韓國留學生和在韓中國留學生進行問卷調查，共發放問卷360份，收回有效問卷324份(回收率為90%)。其中來華韓國留學生157份，在韓中國留學生167份，男生126名，女生198名。

測量工具。本研究借鑒國內外已有的相關跨文化適應和心理健康測量問卷， 結合對中韓近50名留學生的深度訪談，編制了中韓留學生文化適應與心理健康的問卷。初始問卷38個項目，正式施測問卷修訂為28個項目，采用Likert5點法記分。問卷包含跨文化領域和心理健康領域兩個領域，跨文化領域包含三個緯度:文化差異認知，即對不同文化之間差異的正確認識與理解，包括社會制度，政治、經濟、人文地理概況、價值觀、禮節、衣食住行等方面的知識及對該知識的理解與運用;文化適應經驗，即對異文化的接觸經驗或體驗經歷;文化沖突對策，即分析和解決異文化導致的個人自我結構和行為結構異常的方法與行為方式。心理健康領域包含四個緯度:敏感性，即對積極情感和消極情感的認知和判斷過程;樂觀認知，即對未來好結果的總體期望;自我控制感，是心理狀態的一個重要預測變量;情緒調節，即個體對情緒體驗與表達施加影響的過程，這是一個動態的過程，包括情緒的發生、行為表達、心理體驗、生理反應等的改變。①

結果分析

問卷的因素分析及信、效度檢驗。利用SPSS15.0統計軟件，對調查結果進行了探索性因素分析及相關分析。因素分析采用主成分分析，因子旋轉采用最大正交旋轉。一是跨文化領域因素分析及信、效度檢驗?？缥幕I域問卷因素分析的KMO系數為0.855，Bartlett球形檢驗的卡方值為1188.143，顯著水平小于0.001，表明可以進行誘因分析。最后，抽出了3個因素:分成文化差異認知、文化適應經驗、文化沖突對策等，共包括14個題項，這3個因素解釋了總方差的51.694%。問卷因素的 Cronbach’s Alpha 依次為0.748、0.744、0.562。本研究采用結構效度指標來檢驗其效度。各因素之間的相關系數也都是0.416**、0.482**、0.436**，顯示了良好的內部一致性信度和結構效度。二是心理健康領域因素分析及信、效度檢驗。心理健康領域因素分析的KMO系數為0.797，Bartlett球形檢驗的卡方值為869.820，顯著水平小于0.001，表明可以進行誘因分析。最后，抽出了4個因素:樂觀認知、自我控制、敏感性、情緒調節等，共包括14個題項，這4個因素解釋了總方差的54.126%。問卷因素的 Cronbach’s Alpha依次為0.550、0.660、0.640、0.606，本研究采用結構效度指標來檢驗其效度。各因素之間的相關系數也都是0.397**、0.409**、0.372**、0.343**、0.207**，顯示了較好的內部一致性信度和結構效度。

心理健康與文化適應各因素上的中韓差異分析。采用多因素方差分析對中韓兩國留學生在跨文化適應與心理健康各因素上的特點進行了比較，結果表明，中韓兩國留學生之間跨文化適應領域和心理健康領域中都存在顯著差異?？缥幕m應領域中，除文化適應經驗之外的文化差異認知t=7.022**和文化沖突對策t=3.516**兩個因素的差異比較明顯。心理健康領域中，樂觀認知和自我控制因素沒有顯著的差異，但敏感性t=4.845**和情緒調節t=2.536*具有顯著的差異。

跨文化適應對心理健康的影響。第一，跨文化適應因素與樂觀認知的回歸分析結果表明，在有效范圍內，R2=0.355，F=15.391***。這說明跨文化適應因素對樂觀認知有影響。結果也表明文化差異認知(β=0.191，p=0.000)和文化適應經驗(β=0.200，p=0.000)對樂觀認知有顯著影響。同時，對中韓兩國留學生的比較結果顯示，在韓中國留學生是文化適應經驗(β=0.310，p=0.000)對樂觀認知有影響，來華韓國留學生是文化差異認知(β=0.303，p=0.001)對樂觀認知有影響。第二，跨文化適應因素與自我控制的回歸分析結果表明，在有效范圍內，R2=0.346，F=14.526***。這說明跨文化適應因素對自我控制有影響。結果表明文化適應經驗(β=0.256，p=0.000)對自我控制有顯著影響。同時，對中韓兩國留學生的比較結果表明，在韓中國留學生是文化適應經驗(β=0.212，p=0.013)對自我控制有影響，來華韓國留學生也是文化適應經驗(β=0.207，p=0.016)對自我控制有影響。第三，跨文化適應因素與敏感性的回歸分析結果表明，在有效范圍內，R2=0.349 F=14.835***。這說明跨文化適應因素對敏感性有影響。結果也表明文化差異認知(β=0.371，p=0.000)和文化適應經驗(β=0.060，p=0.000)對敏感性有顯著影響。同時，對中韓兩國留學生的比較結果顯示，在韓中國留學生是文化差異認知(β=0.355，p=0.001)對敏感性有影響，來華韓國留學生也是文化差異認知(β=0.255，p=0.013)對敏感性有影響。第四，跨文化適應因素與情緒調節的回歸分析結果表明，在有效范圍內，R2=0.290，F=9.780***。這說明跨文化適應因素對情緒調節有影響，特別是文化差異認知(β=0.337，p=0.000)對情緒調節有顯著的影響。同時，對中韓兩國留學生的比較結果顯示，在韓中國留學生的文化適應認知(β=0.326，p=0.002)對情緒調節有影響，來華韓國留學生也是文化差異認知(β=0.314，p=0.006)對情緒調節有影響。

結論與啟示

通過中韓兩國留學生的跨文化適應與心理健康的比較分析，可以得出以下兩個結論:第一，在韓中國留學生和來華韓國留學生之間的跨文化適應因素與心理健康因素有明顯差異。第二，跨文化適應因素對心理健康具有明顯的影響力，特別是針對具體的心理健康因素呈現不同的傾向。在韓中國留學生的文化適應經驗影響他們的樂觀認知和自我控制，文化差異認知影響敏感性和情緒調節。來華韓國留學生的文化適應經驗影響他們的自我控制，文化差異認知影響樂觀認知、敏感性和情緒調節。文化沖突對策未顯示顯著的影響力。

跨文化融入與適應過程是生活在異文化環境的個體必經的心理過程。在國內外學術交流及學生與教師的交換項目的實施較頻繁的現在，關心留學生的跨文化適應及他們的心理健康，符合建構大學生身心發展特點的心理健康教育模式，促進大學生的健康成長和全面發展的心理健康教育工作的目的，也是教育和培養德才兼備、身心健康的合格大學生的必要條件。

為了使更多的人關注留學生的跨文化適應問題及其研究，有效地開展心理健康教育，在制定和發展留學生教育的具體政策及管理中應對如下幾個方面給予足夠的關心和傾斜:第一，構建跨文化適應教育機構和教育部門，創設各種跨文化適應教育項目，專門負責對留學前的大學生進行系統的跨文化適應教育，增進大學生對文化的了解和認識，提高學生的文化適應認知能力。第二，組織多元文化體驗活動，豐富和發展大學生的文化適應經驗，以經驗促認識，提高文化差異認知能力和文化沖突對策能力。第三，研究和發展各種教育研究和項目開發，促進跨文化適應教育的多樣化。發展和完善文化適應教育的課堂化、網絡化，使文化適應教育走出時間和空間的限制，實現系統化和現代化。第四，發展跨文化合作項目，增加在國內也可以體驗跨文化的機會，在交流中，相互認識，發展友誼，增進了解，以便提高教師和學生的文化修養及專業水準，為培養更多的國際型人才提供平臺。(作者單位:延邊大學師范學院)

注釋

①鄭雪:《人格心理學》，廣東高等教育出版社， 2007年，第337～380頁。