“90后”新生教育的改革創新

【摘要】新生教育在高校素質教育中發揮著重要的作用。把科學發展觀作為新生教育改革創新的指導思想，以人為本，從內容、形式、制度上完善新生教育體系，推行全員育人、全過程育人、全方位育人，構建新生教育長效機制。

【關鍵詞】“90后” 新生教育 科學發展觀

從2008年9月份開始，各大高校迎來了首批以“90后”為主體的大一新生，這一群體的大學生的身心狀況有著鮮明的特征。同時，全球性的金融危機給大學生就業以及人才培養模式帶來了極大的沖擊。新形勢下，高校如何適應時代要求，提高人才培養實效，是關系到高校發展的重大課題。

傳統的大學新生教育模式探索

傳統的新生教育模式具有幾個缺乏性:缺乏針對性。從2008年開始，貼著“90后”標簽的學生邁入了大學校門，今后十年，“90后”將成為大學生的主體。“90后”呈現出新的群體特點，但一些高校仍延續傳統的模式，對“90后”大學生研究不夠深入;缺乏時效性。當前社會發展迅速，而部分高校還停留在傳統的模式與理念中，就如何應對金融危機對新生教育的沖擊尚未出現及時的對策，稍顯滯后;缺乏實用性。部分高校新生教育僅安排一個月時間，有的只有一個星期，新生教育形式較為單一，如此“豐盛”的新生教育“午餐”讓新生難以消化;缺乏理論性。新生教育雖然起步較早，主要是進行實踐的探索，還缺乏科學全面的長效機制。更多是對現實內容的研究，對發展趨勢還缺乏理論成果。

新形勢下新生教育改革創新的可行性分析

“90后”大學生是在社會主義市場經濟的建立和發展中成長起來的，在思想和行為上不可避免地受到社會政治經濟環境的影響，帶有鮮明的群體特性。2008年10月，武漢大學公布了全國首份“90后”大學新生調查報告。新浪網針對“90后”群體開展了“作為90后，你有什么特點”的全國調查，結果顯示，“90后”新生存在以下突出的問題:

缺少理想信仰，理性思維有待加強。有34.5%的新生缺乏理想、信念和人生規劃;32.2%的人不相信理想和信念對人生的影響。部分新生的思想觀念和價值取向中功利色彩明顯。對傳統文化缺少熱情和理性思考，在觀察分析復雜的社會現象時，往往主觀、片面、固執，容易迷失自我。

過度依賴網絡，缺乏現實人際交往意識。網絡時代是“90后”大學生的生存環境特征，“90后”大學生對手機和網絡的依賴性非常明顯。一方面，“90后”利用網絡這一手段獲取更多的信息，開闊視野;另一方面，網絡上良莠不齊的信息也在誤導著“90后”。中國青少年研究中心公布了一項針對“青少年網絡傷害問題研究”課題的調查，發現有近半數的青少年接觸過黃色網站。過度依賴虛無的網絡，影響了現實的交往，傳統聚會聯誼和信件交流等溝通方式則不被“90后”青睞，僅有17.4%和13.8%的“90后”愿以這種方式交朋友①。

自我意識較強，不重視團隊精神。“90后”大學生個性突出，渴望表現自我，以個人價值為中心的消極的價值取向突出。大部分“90后”是獨生子女，生活環境較為優越，居安思危的觀念淡薄，缺乏團隊合作的意識。

心理素質偏低，抗壓能力有待加強。“90后”出生于改革開放取得較好成效的時期，心理尚未完全成熟，缺乏足夠的自理自主意識，抗壓能力不足。有72.3%的學生表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影;甚至有5.1%的學生表示會因此一蹶不振。②

由此可見，在新的時期，針對傳統模式的不足和新問題，新生教育改革創新，是非常必要的。

堅持科學發展觀，構建“90后”新生教育的特色長效機制

指導思想:科學發展觀。緊扣“以新生為本”的核心，促進大學生的全面發展。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出“以大學生全面發展為目標，堅持以人為本。”堅持以人為本，就是“要以實現大學生的全面發展為目標”，用發展的眼光審時度勢，把促進大學生的全面發展作為出發點和落腳點。尊重“90后”的個性差異，因材施教，引導新生全面發展。圍繞人才培養這個根本任務，堅持高等教育以育人為本、以新生為主體，圍繞推進素質教育、提高人才培養質量、改革教育教學制度，創新人才培養模式，不斷增強農林院校新生教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。統籌兼顧全面協調各種關系，推動新生教育可持續發展。堅持大眾化的、科學的新生教育模式。新生教育的改革創新不是全盤否定以往的教育模式，要在繼承中創新。新生教育改革非一日之功，必須學會抓住改革的本質，統籌協調好各類關系。新生教育改革既要發揮教師的積極性，也不能打擊新生的主觀能動性。概而言之，在改革創新的過程中，必須圍繞“全面、協調、可持續”這一要求，否定難以取得成效。

育人機制:全員、全程、全方位。傳統的新生教育主要是由政工隊伍和輔導員開展，在擴招規模面前，力量顯得單薄，“90后”學生問題較為突出。要把新生教育提到學校發展戰略上，推行全員育人，齊抓共管，做好新生教育工作。特別是要把“行政為教學科研服務，教學科研為學生服務”的理念落實到新生教育的中去，形成“學校教育培養人，學校管理服務人，學校服務打動人”③的工作格局。要加強家校合作與聯系，把學生家長納入新生教育的主體中。由學校和家長共同來做好正處于第二個“斷乳期”的大學新生的教育工作，起到事半功倍的作用。

全員育人:就是要發揮黨政班子在新生教育中的領導作用，學生處在新生教育中的統籌主管作用，各院系在新生教育中的執行貫徹作用，班主任在新生教育中的主導作用，輔導員在新生教育中的引導作用，專業老師在新生教育中的教書育人作用，助理班主任、優秀黨員、學生干部“導生制”在新生教育中的模范作用，黨支部、共青團、學生會、學生社團在新生建設中的戰斗堡壘作用，班集體在新生教育中的感化號召作用，校園文化活動隊伍與宣傳隊伍在新生教育中的氛圍育人作用。

全程育人:堅持新生教育的整體性與一貫性，針對新生成長的不同時期與不同需求，從學習、工作、生活各個方面入手，提供“導航”服務，實施全程育人。根據“90后”新生的特質，在新生教育的整個過程還要針對性育人，如在新生入學之初著重上好“愛校榮校”、“職業規劃與人生發展”、“專業學習與素質教育”的課程，在新生遇到挫折的時候著重開展“挫折教育”、“勵志教育”、“誠信自強”教育等，每一個階段都有側重點，但不能因此而放松其他方面的教育，如思想政治教育就是全程教育的核心工作，時刻不能放松。此外，要拓寬校外教育，假期要通過社會實踐等活動加強新生教育。

全方位育人:新生教育是一項系統工程，必須具備全局、全方位意識。鄧小平同志曾指出:制度問題更帶有根本性、全局性、穩定性和長期性。通過制度化不斷完善機制，形成上下暢通、健全、規范、有序的教育體系。時間上，傳統的新生教育時間為半個月或一個月，而心理學家認為新生教育應該用一個學期甚至一年時間來完成。可以借鑒國外高校的做法，延長新生教育時間，在新生入學的第一個月開展短期適應教育，同時長期推行新生素質教育。內容上:除了傳統的學校介紹、學習生活適應性教育、心理健康教育、軍訓國防教育等，還要建立全方位的新生教育內容體系，如針對嚴峻的就業形勢，重視新生的職業規劃教育，就業指導前置。針對弱勢群體的心理健康問題，要發揮學校心理健康中心和學院二級心理輔導站、心理委員的作用，采用心理知識講座、心理測試、專家咨詢等多種形式幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理素質，調試能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。

針對“90后”新生理想信仰缺失，可以通過“形勢教育課”為新生“傳道授業解惑”。針對部分新生愛校觀念淡薄，可通過愛校榮校教育，特別是挖掘學校優質學風校風，增強新生的愛校自豪感與自信心。總之，新生教育的內容要緊密結合實際，滿足新生需求，只有這樣，才能保證新生教育入心坎，進頭腦。形式上:“90后”的新生思維活躍，要抓住這些特點，以新生喜聞樂見的形式開展新生教育。首先，共性與個性教育相結合。除了對所有新生開展共性教育，還可以對新生進行分類指導。其次，創新教育載體。通過校園自助游、圖書館實地參觀學習、參觀實驗室、走訪教學基地、參加社會實踐、志愿服務等形式豐富新生教育的載體。還要創新教育模式，由單向灌輸向雙向和多向溝通轉化。加強新生教育的互動與師生交流，傾聽學生的意見與想法，減少“說教式”教學方法，要通過QQ群、飛信、留言板、博客等形式構建多種現代化信息平臺，增進互動、加強溝通，并依此為契機，推動思想政治教育工作進網絡，占據網絡陣地。而針對“90后”新生依賴網絡，切勿“一刀切”，而應該更新教育手段，網上疏導與網下引導相結合，鼓勵“90后”新生正確看待網絡。(作者單位:華南農業大學)

注釋

①②戴長瀾:“全國首份‘90后’大學新生調查報告公布”，《中國青年報》，2008年11月12日。

③張擁軍，李金發，范金鳳:“淺談農科大學新生的教育管理”，《華中農業大學學報(社會科學版)》，2005年第5、6月刊，第160～162頁。