大學生職業生涯規劃實效性探究

【摘要】當前，大學生職業生涯規劃實效性不強問題較突出，表現在學生職業生涯規劃意識淡薄、職業目標定位過高等五個方面。影響實效性不強的原因既有學生層面的，也有學校教育方面的。為此，各高校要在強化學生職業生涯規劃意識、培養學生大眾化就業觀等方面加強工作。

【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 實效性

近年來，在我國高等教育步入“大眾化”階段、大學生就業形勢日趨嚴峻的背景下，各高校進一步更新就業工作思路，逐漸實現由單純注重“就業率”，向狠抓“就業力”帶動“就業率”轉變;在就業指導方面，也由求職前應急性舉辦應聘技巧培訓的“產品包裝式”，向以職業生涯規劃為核心內容并貫穿全過程的“產品設計式”轉變。職業生涯規劃對促進大學生就業及其職業發展的現實意義，越來越被人們重視。然而，筆者調查發現，由于種種原因，導致的實效性不強問題還比較突出。

當代大學生職業生涯規劃現狀分析

學生職業生涯規劃意識淡薄。調查中發現，有52.3%的學生對職業生涯規劃的重要性認識不夠，對職業生涯規劃的程序、步驟、方法模糊不清。對老師布置的生涯規劃任務，照抄照搬網絡上現成的東西，或隨意拼湊，敷衍了事，不做深入的思考，規劃設計書缺乏指導意義和可操作性。這部分學生在學習和生活中的具體表現是:對前途迷茫，進取心不強，學習熱情不高，行為較散漫，熱衷于戀愛，迷戀于網絡，生活上講求攀比和享受，危機意識、競爭意識、發展意識較差。這不僅影響學生個人的成長發展，也制約學校整個學風建設。

職業發展目標過高，過于理想化。合適的職業目標，對大學生職業發展才具指導意義和激勵作用。但許多學生在做自己的職業生涯規劃時，看不到生涯發展的曲折性、復雜性。對就業形勢，以及對必要的主客觀條件支撐下的職業生涯發展的各個階段性目標，不做科學的分析，造成中、長期規劃目標期望值過高，不切實際。

職業測評軟件落后，測評不科學。職業測評軟件是學生科學地進行職業生涯規劃前，對自己的職業興趣、能力傾向、價值觀、性格特質等進行測評的必要工具。目前，許多學校都購買了職業測評軟件，但是有的學校購買的是質次價廉的低檔次測評軟件，即使一些學校購買了國內知名的品牌軟件，由于購買較早，沒有及時投入一定的財力進行升級換代，軟件相對落后，影響測評效果;另外，對職業測評結果理解、使用的非科學性，也是職業生涯規劃實效性不強的表現之一。

職業指導人員的專業化程度不高，更缺少大師。目前各高校職業指導工作人員在數量上不成問題，但普遍缺少職業指導的專職教師，更缺乏職業指導的大師。現有的職業指導隊伍中，大部分來自閑置的基礎課教師，或其他行政人員轉崗而來，或來自做學生工作的教師或輔導員，且多是兼職。由于自身就業工作實踐經驗不多，職業經驗不足，又缺乏職業指導知識的正規培訓，因此，不具備較強的專業化指導技能，職業指導的效果較差。

職業指導的方式方法簡單，缺乏吸引力。職業生涯規劃和就業指導課均屬于經驗課程(主要是直接經驗)。①調查發現，一些教師不了解職業指導課程的特殊性，教學中以傳統式的理論灌輸為主，教學方法單一，聯系實際少，學生參與不多，課程的實踐性、可操作性差，學生逐漸喪失對職業指導課的興趣。

當代大學生職業生涯規劃實效性不強的成因分析

從學生層面分析。一方面，大學生自身素質的特殊性制約著職業生涯規劃工作的有效開展。有許多學生在心理和思想上成熟較晚，對自己的未來關注不夠，目標模糊;還有的學生不愿意受“生涯規劃”的束縛，向往和追求“自由”、“寬松”大學生活;一些同學即便有了較好的生涯設計，也不能落實到行動中去，生涯設計成為“鏡中花”、“水中月”。另一方面，學生(包括家長)傳統就業觀導致職業期望過高。一些學生和家長對“面向市場，雙向選擇”的新就業制度和當前嚴峻的就業形勢認識不足，危機意識不強，就業觀念沒有發生根本改變，把就業目標鎖定在行政事業單位、大型國企上;在就業地域方面，習慣定位在東部城市、發達城市、大城市。加上受“官本位”和“拜金主義”思想的影響，導致了學生在做職業生涯規劃時期望值過高，過于理想化。

另外，由于就業中的不正之風存在，部分學生認為能否找到理想工作，完全由家庭背景和社會關系決定，與個人素質和職業生涯設計無關，從而忽略職業生涯設計。

從學校教育層面分析。職業生涯規劃在我國還是一個新興行業，起步較晚，各高校開展大學生職業生涯規劃輔導僅僅是近幾年的事情。在對職業生涯規劃工作重視程度、師資隊伍建設、教材建設、教學與指導的方法、途徑等方面大多處在探索階段，還沒有形成完整的職業生涯規劃教育指導體系，職業生涯規劃教育仍需不斷拓展和實踐。職業生涯規劃教育指導工作的力度和深度不夠，也是導致工作實效性不強的主要原因之一。

解決大學生職業生涯規劃工作實效性不強的對策

強化學生的職業生涯規劃意識。首先，強化學生就業的危機意識和發展意識。學校在對大一學生進行職業生涯規劃教育時，第一課或者說極其重要的一課，就是讓同學們認清當今總體上嚴峻的就業形勢，認清市場經濟條件下“雙向選擇，自主擇業”的真正內涵，更新就業擇業觀念，樹立憂患意識，強化優勝劣汰的競爭意識和發展意識，進而才能深層強化學生的自我生涯規劃意識。其次，要大力宣傳職業生涯規劃對大學生成長成才的重要意義。學校應該利用課堂、專題講座以及校報、櫥窗、廣播、校園網等各種途徑和媒介，廣泛宣講職業生涯規劃的重要意義，讓學生明確只有通過職業生涯規劃，才能確立科學的人生目標，獲得成功的職業發展。

培養學生大眾化就業觀。首先，要摒棄教師、家長和學生心中根深蒂固的“精英化擇業觀”，實現“精英化擇業觀”向“大眾化就業觀”的根本轉變，②引導學生從“天之驕子”走向“普通勞動者”;其次，要用現實的就業形勢教育學生適當降低就業期望值，在職業生涯規劃過程中給自己一個合適的定位。當然，學生大眾化就業觀是個長期培養、逐漸形成的過程，為此需要高校就業指導工作者付出耐心、細心和恒心。

建設一支專業化的職業指導教師隊伍。第一，要把好“入口”關。選拔有高尚職業道德、有豐富職業經歷和就業工作實踐經驗、有一定的學生教育管理經驗和心理學基礎的教師做職業指導工作。第二，把職業指導教師培訓納入到年度學校整體教師培訓計劃。每年拿出必要的資金，選派一定數量的職業指導教師外出參加業務培訓。第三，有效發揮就業指導教研室的作用。有計劃組織開展教師業務培訓、經驗交流活動。第四，開展職業指導教學科研活動。鼓勵每一位教師加強理論學習，總結實踐經驗，積累教學案例，撰寫科研論文，參與課題研究，不斷提高教學水平。

突出實踐性，提高職業指導課程的教學效果。職業生涯規劃指導課程是集理論課、實踐課和經驗課為一體的綜合性課程。盡管教師的經歷、能力和素質都不一樣，但是有效的職業生涯規劃教育，也有其遵循的一般規律:在知識運用上，要求教師不僅要掌握系統的理論知識，還要注意搜集、積累他人事業發展的間接經驗，總結提煉已輔導過學生的成功或失敗的案例，更要善于利用自己人生經歷中親身感悟的直接經驗，對學生進行體驗性、經驗性指導;在教學方法上，多采用典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查、課堂游戲等教學形式，充分調動學生這一接受主體的主觀能動性，以提高課程吸引力和教學效果;在教學能力提高上，教師要積極參與學校組織的畢業生雙選會、畢業生質量調查、市場需求調研等“實戰”性工作環節，不斷積累職業經驗，提高實踐能力。此外，就業主管部門應經常提煉學生在生涯規劃和求職擇業中存在的熱點難點問題，組織從事就業市場開發、調研等實踐工作的教師與從事職業指導課教學工作的教師聯合進行教研活動，以豐富職業指導課教師實踐經驗。

規范開展職業測評，科學使用測評結果。利用科學的職業測評軟件系統對學生進行職業測評，是進行職業生涯規劃的前提和手段。因此學校應不惜財力，保證測評系統的先進性、科學性。但是，任何一種先進的測評系統，都是相對真理，都是處在不斷發展和完善之中的;其測評結果也不是可以教條化生搬硬套的靈丹妙藥。工作中，要避免過分依賴和迷信測評結果，片面夸大測評結果的作用。

目前，大學生“無業可就”與“有業不就”結構性矛盾仍然突出，③加上全球金融危機給高校畢業生帶來的就業壓力依然存在，就業形勢不容樂觀。適應當今就業形勢，高校應該承擔起對大學生職業生涯規劃指導的責任。只要各高校高度重視職業生涯規劃工作的開展，建設一支專兼結合的專業化教師隊伍，抓住高校學生的特點，把握職業生涯規劃教育的特殊規律，一定能開辟高校積極、務實、高效的職業生涯規劃工作新局面。(作者單位:河北旅游職業學院)

注釋

①王建農:“職業生涯規劃——不需要教科書的課程”，《中國大學生就業》，2008年第13期，第4～5頁。

②王捷凡，王晗:“淺談如何通過職業生涯指導培養學生大眾化就業觀”，《中國大學生就業》，2007年第14期，第63～64頁。

③張浩明:“在2008年全國普通高校畢業生就業工作研討會上的講話”，《中國大學生就業》，2008年第16期，第7～11頁。