“融入”式就業(yè)指導方法研究與實踐

【摘要】目前普遍的就業(yè)指導方法現(xiàn)狀表明，當前就業(yè)指導中存在一定的狹隘性、功利化、獨立性、單一化等缺陷，就業(yè)指導應該堅持全程化、全員化和個性化，并且把培養(yǎng)與就業(yè)指導相融合。“融入”式就業(yè)指導為高校人才培養(yǎng)和大學生就業(yè)提供了研究和實踐建議。

【關鍵詞】就業(yè)指導 培養(yǎng) 融入 實踐

關于我國高等教育的目的，《高等教育法》作了這樣的規(guī)定:“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。”教育目的的制定具有社會制約性:其將社會需要作為客觀尺度，來培養(yǎng)和塑造正在成長中的新人。實踐證明，大學生培養(yǎng)工作和就業(yè)指導工作是大學生順利就業(yè)的基礎，大學生在培養(yǎng)過程中沒有接受合理的就業(yè)指導很可能導致培養(yǎng)目標的偏離，更無力承擔未來建設祖國的責任。①從這個角度講，在大學生培養(yǎng)過程中開展就業(yè)指導工作直接關系到大學生人力資源的合理配置，關系到社會秩序的穩(wěn)定與發(fā)展。

大學生就業(yè)指導工作現(xiàn)狀分析

第一，就業(yè)指導目標不明晰，應試指導多于培養(yǎng)指導。大多數(shù)從事就業(yè)指導的教師缺乏對就業(yè)指導目標的深層思考。這就造成大多數(shù)就業(yè)指導人員和接受指導的大學生都把順利就業(yè)，提高畢業(yè)生一次就業(yè)率看作唯一目標，短視心理、行為嚴重，重服務、輕教育的情況屢屢出現(xiàn)，把就業(yè)指導變成了應付招聘的指導即“應試”指導，②缺少對學生個性的塑造、潛能的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、就業(yè)觀念和價值取向的引導、職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)、職業(yè)道德的教育以及職業(yè)生涯指導。

第二，就業(yè)指導與教學實踐脫節(jié)，就業(yè)過程缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前我國各高校大多就業(yè)指導部門與教學培養(yǎng)部門職能過于獨立，把教書、育人這一同步的教育過程分割開，教書者只教不育，育人者只育不教。負責學生培養(yǎng)的教師缺乏就業(yè)引導意識，而從事就業(yè)指導的工作人員理論與專業(yè)知識不夠，難以承擔諸如學業(yè)設計、職業(yè)規(guī)劃等方面的指導。③這就造成了就業(yè)指導人員與學校專業(yè)教育脫節(jié)，不了解專業(yè)教學情況，就業(yè)指導只能是泛泛而談，缺乏有效的針對性。專業(yè)教育很少融入就業(yè)教育，很少將專業(yè)知識和就業(yè)崗位的實際情況結合起來講授，這就使得很多大學生有了專業(yè)知識和專業(yè)能力卻不能符合就業(yè)實際需要。

第三，就業(yè)指導缺乏全程化，階段式突擊更為常見。就業(yè)指導涉及學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯設計、社會實踐等各方面的內容，這些內容不是就業(yè)前的突擊性指導可以做好的，特別是學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯設計，是需要建立在對學生的長期觀察、科學分析和逐步改進的基礎上才能完成的，必須貫穿于學生成長的全過程。但是實際上大學的就業(yè)指導幾乎都是針對畢業(yè)年級開設的，缺少從大學新生開始、貫穿整個培養(yǎng)過程的全程化就業(yè)指導。

第四，大眾化培養(yǎng)和指導多于個性化培養(yǎng)和指導。學生對培養(yǎng)方式的需求以及就業(yè)指導的需要則會呈現(xiàn)出較大的個體差異，而學生培養(yǎng)和就業(yè)指導的現(xiàn)實既缺乏對這種差異性的了解和研究，又缺乏差異性指導的方法和實踐，更談不上一對一個性化指導。不僅影響了學生培養(yǎng)的效果，而且影響了就業(yè)指導的實際效果。

“融入”式就業(yè)指導工作的要素與實踐

筆者認為，應當在學生培養(yǎng)過程中用“融入”式方法展開就業(yè)指導工作。所謂“融入”式應當包含幾個要素:捏合人才培養(yǎng)隊伍和就業(yè)指導隊伍，培養(yǎng)過程中融入就業(yè)指導理念，以社會需求為目標展開大學生人才培養(yǎng);就業(yè)指導應當融入到大學培養(yǎng)的整個過程;將學生的個性化差異融入到就業(yè)指導方法實施過程中，使得就業(yè)指導真正符合學生需求。因此，在大學生培養(yǎng)過程中開展“融入”式就業(yè)指導，將能夠堅持就業(yè)指導工作的全程化、個性化和育人化，避免人才培養(yǎng)與就業(yè)指導的相互獨立，提升高校人才培養(yǎng)的效率和價值。

第一，確定學生培養(yǎng)和就業(yè)指導的目標——社會需求獲取研究。當前就業(yè)市場形勢看似嚴峻，大學生就業(yè)率和職業(yè)發(fā)展成功率依然有待提高，但這決不意味著社會上大學生人才的飽和，造成這種后果的關鍵因素就是大學的人才培養(yǎng)并不是與多元的社會需求相吻合。社會需求獲取研究分為兩步:第一，在文獻分析的基礎上，對用人單位及專業(yè)教師進行訪談，初步擬定大學生培養(yǎng)和就業(yè)指導目標的框架;第二，根據(jù)初定框架編制調查問卷及訪談提綱，對用人單位進行調研，獲取社會需求，確立大學生培養(yǎng)和就業(yè)指導的目標。通過調查研究可以得知，在專業(yè)知識與技能、心理適應能力、基礎實踐能力、知識擴展能力、創(chuàng)新能力等各個方面不同單位是有不同需求的，而不同學生則有不同屬性，包括目標屬性和現(xiàn)狀屬性。假如每項指數(shù)滿分為10，可能通過調查得知某同學所規(guī)劃的人生目標崗位的要求為6~8，而其本人目前的現(xiàn)狀僅僅為4，則提高此類別的屬性指數(shù)則應當作為對其培養(yǎng)和就業(yè)指導的目標。這也就為個性化人才培養(yǎng)和就業(yè)指導工作提供了依據(jù)。

第二，建立全程化的就業(yè)指導工作體系，整合教學和管理資源，提高人才培養(yǎng)與就業(yè)指導的關聯(lián)程度，實現(xiàn)全員育人。為實現(xiàn)此項目標，首先應整合各部門資源，形成教學、教育、管理、服務為一體的教育教學部門，共同開展學生的培養(yǎng)和就業(yè)指導工作。

在實施過程中，應當針對大學全程四年不同階段的特點和可能出現(xiàn)的問題劃分成五個階段:專業(yè)引導與適應期:主要面向的大學生群體為基礎教育階段的一年級本科生，由擔任班主任的青年教師對學生進行專業(yè)教育，目的為樹立學生的專業(yè)榮譽感，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣;專業(yè)學習與教育期:主要面向的群體為一年級下學期及二年級的學生。開展專業(yè)學習與教育時應結合學生實際的基礎課和專業(yè)基礎課來開展，明確課程的意義所在和整個教學體系中的相互關聯(lián)，引導學生結合自己的目標制定合理的培養(yǎng)計劃;自我認知與規(guī)劃期:主要面向的群體為二年級下學期及三年級的學生。結合學生從基礎教育進入專業(yè)教育的現(xiàn)狀，通過計算機軟件等測試手段，了解學生經(jīng)過近兩年大學生活后的性格特點及價值取向，引導學生更務實地認識自我、修正人生目標;能力訓練與提升期:主要面向的群體為三年級和四年級上學期的學生。在三年級下學期，向學生系統(tǒng)且具體地開展基于職業(yè)生涯發(fā)展的人生觀價值觀教育。在三年級學習結束后組織實習實踐，在實習中將專業(yè)和實踐有機地結合在一起，為學生提供在自己專業(yè)相關的一線親身實踐的機會;就業(yè)準備與實施期:主要面向的群體為四年級的學生。通過就業(yè)動員等活動結合往屆學生的畢業(yè)去向向學生介紹實際的社會需求和就業(yè)形勢，也要通過就業(yè)走訪等形式組織教師到相關企業(yè)調研，并可以通過在此期間對校友的走訪慰問進一步增強“傳、幫、帶”的紐帶，促進人才培養(yǎng)在社會和學校間的良性循環(huán)。這五個階段伴隨著學生在大學期間的成長軌跡，這五個階段不是互相孤立，而是相互關聯(lián)、不斷深化，并且每兩個相鄰的階段總會需要一定的重疊和過渡。此外任何階段都不是由單一的群體(如專家教授、管理人員)來進行的，其需要授課教師、學生教育和管理人員、教育研究人員等各個群體相互配合和協(xié)調。

第三，根據(jù)社會需求目標，建立學生科技創(chuàng)新與實踐培養(yǎng)平臺，將就業(yè)指導理念融入到學生培養(yǎng)過程中。針對專業(yè)特點，聯(lián)系專業(yè)的國防特色，筆者所在學院聯(lián)系多家國民經(jīng)濟骨干企業(yè)建立了學生社會實踐活動方面的合作關系，利用暑假時間組建若干支實習小組奔赴全國各地開展實習活動，將學生的培養(yǎng)依托就業(yè)單位來開展，更有助于學生樹立正確的就業(yè)觀念和實踐能力的提高。學院整合了與本學院專業(yè)相關的各項大學生科技創(chuàng)新類別活動團隊，爭取社會企業(yè)的支持設立專項科技創(chuàng)新基金，形成多方向的學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，以“提升實踐能力、培養(yǎng)綜合素質”為目的，以國內外各項賽事為平臺，以學院軟硬件條件為保障，近年來在學生培養(yǎng)中取得了可喜成績，參與這些工作的學生也在就業(yè)市場中備受用人單位青睞。

筆者所在單位在學生培養(yǎng)過程中開展“融入”式就業(yè)指導，也可以從試點群體中看到其明顯效果。在2009年10月進行的推薦免試研究生工作中，試點群體的學生通過學習成績排隊、競賽破格推薦等途徑，共計有21%的同學獲得了免試資格，而2008年的比例為17%左右;在2009年11月選拔的專職學生工作干部和支教團成員的學生中，試點群體的學生入選3人，而2008年僅有1人。在目前正在進行的簽約工作中，通過調研了解到，試點群體中已有近80%將行業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長前景等作為主要的簽約影響因素，而2008年同期進行的調研中，畢業(yè)生更看重待遇和工作區(qū)域(傾向于大城市)。

學生培養(yǎng)過程中“融入”式就業(yè)指導工作方法研究與實踐應當在試點的基礎上進一步推廣，并根據(jù)所面臨學生群體的特點(如不同學科背景)不斷豐富“融入”的內涵和手段，促進高校人才培養(yǎng)與社會需求的進一步吻合，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多的合格人才。(作者單位:北京理工大學機械與車輛學院)

注釋

①陳宇菲:“試論新時期大學生就業(yè)指導的現(xiàn)實意義”，《中國科技信息》，2008年第12期。

②巴玉璽:“大學生就業(yè)指導中存在的不足及解決對策”，《文教資料》，2007年第5期。

③馬于強:“高校就業(yè)指導工作的不足及其創(chuàng)新研究”，《黑龍江高教研究》，2005年第10期。