在職人員考研心理動機研究

【摘要】在職人員考研持續升溫，占考生總數一半之多。以馬斯洛需要理論為依據可以詮釋在職人員考研的動機:一方面在于以高學歷為契機獲得一種更為理想、穩定的職業，而另一方面外部就業環境的影響也起著非常重要的作用。

【關鍵詞】在職人員 考研 心理動機

資料回顧與案例呈現

進入21世紀以來，眾多學子對報考研究生的熱情依舊有增無減，考研隊伍愈發龐大。據研究資料顯示，2005年全國研究生報考人數首次突破百萬大關，2006年人數達到127.5萬。到了2010年，據教育部統計，全國碩士研究生報考人數達到140萬人，較2009年增加13%。這也創下了自2001年以來碩士研究生報考人數的最高紀錄。其中在職考研人員更是占了考生總數的50%之多，這一現象值得我們深思。

本文中所稱“在職人員”是指專業院校畢業后從事過一年以上實際工作的人員。研究方法采取抽樣的方式(同質抽樣，方便抽樣)進行。本研究共抽取了三位在職考研人員，第一位是社會辦學人員，第二位是工作過又重返校園人士，最后一位是在職農村中學教師。這些人都具備一定工作資歷，如今他們還在考研的道路上繼續拼搏。

第一位受訪者專科畢業后進城自謀發展。經過一番周折，又重新回到大學讀本科，畢業之后自辦外語學校，幾年下來，積累了一定物質財富。但他并不滿足反而存在一種潛在的危機感。最終，他下定決心考研，打算畢業后當一個大學教師，享受公費醫療和養老保險。但考研兩次之后始終沒有考取自己理想的學校，于是決定今年接著考。

第二位受訪者正在準備考博。他中學成績很好，初中畢業后，選擇了中等師范學校。因受一位青年體育教師經歷的影響，他中師畢業后繼續讀大專，后來經過自己的努力，又拿到了本科文憑。因為工作不理想，隨后他又考上研究生。如今畢業在即，為了獲得更好的工作崗位，又下定決心繼續考博。

第三位受訪者是一所鄉鎮中學的歷史教師。考研失敗已經6次，如今仍在全力沖刺。看到自己周圍的同伴們陸續考上了研究生，自己感覺壓力更大。問到為何非要選擇考研，他的回答是為了得到一份更好的工作。

需要理論視角下的行為闡釋

美國著名的人本主義心理學家馬斯洛在其1943年所著的《人類動機的理論》一書中提出，任何行為背后都隱藏著動機，而動機的產生來源于人的本能需要。從這個意義上來說，需要是產生行為的基本前提。在深入剖析被調查者行為動機之前，我們必須厘清兩個概念。所謂動機是指一個對象或目標所能引導、激勵個體內在活動的過程，它具有激活性和指向性的特征。①而需要是指個體在生存、發展過程中對客觀事物的要求，它反映了個體對內部或外部環境的渴求。當然，人的需要也具備一定的社會屬性，即這種需求由周圍的社會條件決定。

馬斯洛認為，全面的動機理論應該將人作為整體進行研究，同時必須把人的行為置于特定的情景中進行分析，以此全面理解人類行為的復雜性。經過對人類行為的多年觀察，他提出了著名的需求層次理論，并根據需求強度的差異由低到高劃分為5個基本層次:第一層次，人的基本需求即生理需要，包括人對食物、水分、空氣、睡眠和性等的需要。第二層次為安全需要，表現為人們需要安全、穩定，需要受到保護免除恐懼和焦慮。它對應于人的求生本能。第三層次是歸屬與愛的需要，每個人都需要與其他人建立感情的和實際的聯系，包括交友、追求愛情、社會團體的認同。第四層次是尊重需要，人們希望得到一種穩固的較高的評價，自尊和受到他人的尊重。第五層次為自我實現需要，人們追求充分發揮自己的潛在能力并達到最大化。②與弗洛伊德理論不同，馬斯洛認為，自我實現的需要是人的行為的終極目標。

按照馬斯洛的觀點，上述5種需求都是天生的，是人類的基本需要。滿足個體生存必須的需要是低級需要，也叫缺失需要，如生理需要、安全需要，歸屬和愛的需要;不是個體生存必需的、但能促使人的潛能最大發揮的需要是高級需要，又叫成長需要。在需要的等級里，只有某一水平的需要得到或部分地得到滿足后，下一水平的需要才會萌發;或者說，只有低級的需要得到滿足或部分地得到滿足后，高級需要才會成為行為的動機，才變得具有支配力。

馬斯洛的這一理論可以在三位受訪者的身上得到驗證。首先，第一位在職考研者的考研動機主要來自于危機感，他并不沉溺于目前所取得的成就，他需要通過努力獲得更大的滿足，以此消除其潛在的危機感;其次，第二位和第三位考生都出于人最基本的安全需要而選擇繼續讀書。從個人層面而言，就業問題直接關系到人的基本生存問題，出于基本生活的壓力，選擇繼續升學的年輕人不在少數。后兩位考生的心理可以說是這群人的典型代表。

馬斯洛認為，人的某種行為產生并不是單純由某一行為或因素決定，社會環境或條件與人的行為有密切關系。羅杰斯指出，人的整個生命本來就是不斷向前發展的一個過程，人類行為的基本特點就是通過努力實現完美。而這種在實現機能過程中充分發揮得努力稱為實現傾向。③羅杰斯認為實現努力在很大程度上受到外界環境的影響。美國哈佛大學教授，當代行為動機研究的權威心理學家麥克利蘭自上世紀40～50年代開始對人的需要和動機進行研究，并提出了著名的“三種需要理論”，由此得出了一系列重要的研究結論。麥克利蘭認為，人都具有強烈的、想要獲得成功的欲望，即人的“成就需要”。這一需求使人在完成各項工作之時力圖精益求精，達到極致。他們享受在爭取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣，以及成功之后的個人的成就感。個體的成就與他們所處的經濟、文化、社會、政治的發展程度有關。社會風氣也制約著人們的成就需要。

結合我們的訪談資料，可以發現:第一位在職考研者的考研動機主要來自于對未來生活的全面考慮。他必須獲得一個穩定、體面的工作，以確保其未來生活的安定。而第二位考生主要受外部就業環境的影響，選擇繼續考博。第三位考生的動機主要來源于兩個方面。一方面，周圍大環境的氛圍迫使其必須通過自身奮斗，成為考研勝利者中的一員;另一方面，也是出于就業壓力，高學歷或許可以成就其高職位理想，這也是改變自身命運的最佳選擇。由此可以看出，個體的需要及其行為實現在一定程度上與其所處的社會環境有莫大的關系。

研究結論及其研究建議

美國人格心理學家默里基于多年人類行為研究的經驗指出，人類需要是存在于人腦中的假設性結構，它是一種內在的力量。同時在分析過程中默里引入了環境要素，認為人類需要受到外部環境的制約。他用壓力代表環境概念，認為壓力是外部環境作用于人的一種外在強制力。④麥克利蘭也認為，需要可能與人所處的政治、經濟、社會環境以及周圍的社會風氣存在密切關系。通過對上述三位隨機抽取的調查樣本研究發現，不管是基于成就需要或安全需要，這三位被調查對象都不同程度的受到來自外界的不可抗力約束。即社會環境變遷、周遭人群刺激以及自身環境的變化，在無形之中動搖、影響、改變人的需求與行為。他們之中大多數人考研動機來自于周圍環境的潛移默化的影響。正如馬斯洛所言，這是人的求生本能，是一個與生俱來的東西。出于對一種穩定生活的向往和追求，大多數人還是期望通過較高的學歷以獲得較好的、穩定的職業。總體來說，這部分人的考研動機相對務實。

但是，我們也不得不以一種審慎的眼光重新看待在職考研熱。首先，年輕人必須轉變就業觀念。從基本安全需要層次考慮，人的本能會傾向于選擇穩定度較高的行業或崗位，然而工作的穩定性只是一個相對的概念，它會因時、因地、因人而異，同時理想值也會隨著社會發展層次的提高而改變。因此，沒有所謂絕對穩定的工作。其次，考研與否要結合自身實際情況。當代考研熱同時也反映了這一代年輕人浮躁的心態。從文本分析情況看來，考研動機主要基于就業壓力和未來生活穩定的目的。眾所周知，研究生教育主要是為社會培養研究型專業人才。但是，并不是所有的人都適合做學術研究。從資源合理利用與分配角度出發，這種行為就是對高校教育資源、社會財富的一種浪費，也是對他人權利的一種侵占。因此，無論是考研還是讀研都必須慎重。最后，要具備勇于挑戰、開拓創新的精神。年輕人作為社會發展的支柱，必須肩負整個民族長遠發展的歷史使命，如果每個人都以一種求穩的心態對待這個世界，那么整個國家將停滯不前。我們還是期待年輕人以一種飽滿的熱情和激昂的斗志，實現自我，服務并造福于社會。(作者單位:北京大學教育學院)

注釋

①③[美]Herbert·L·Petri，John M·Govern:《動機心理學》(第五版)，西安:陜西師范大學出版社，2005年，第13～14、284頁。

②馬斯洛:《哲人咖啡廳》，北京:九州出版社，2003年，第52～58頁。

④郭德俊:《動機心理學:理論與實踐》，北京:人民教育出版社，2005年，第64頁。