如何構建現代化學習方式

【摘要】長期以來，教學方法沉悶、教材使用不規范、學生自學能力弱是影響英語聽說課效率的重要因素，為此，各高校需要加強教師相關理論和實踐知識的學習，將教學內容由基礎英語向專門用途英語轉移，利用多媒體優勢建立語言學習中心提高學生的聽說能力和自主學習能力。

【關鍵詞】英語聽說效率 自主學習 終身學習

近幾年隨著我國同國際交流日益頻繁和社會對大學生要求的變化，尤其是隨著2004年制定的《大學英語課程教學要求》“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力”的提出，英語交際的特性正在凸顯。越來越多的人意識到企業聘用英語人才時，會看重具有口語交流能力和讀寫能力的實用型人才。而在信息時代，“終身學習”的理念也早已深入人心，培養學生的英語自主學習能力也是現代高等教育的目標和學生發展的需要。

研究方法

本研究采用問卷調查和現場訪談方式，從英語聽說課教材使用、教師教學方法和學生自主學習等方面對非英語專業新生調查分析英語聽說課效率和存在的問題，并進一步提出了可行的聽說課教學理念和方法。

調查對象。本次調查對象為海南大學旅游學院150名2008級非英語專業新生，筆者隨意挑選了5位英語教師所帶的5個不同專業的班級，問卷在大二第一學期的第一個月發放，此時學生開設聽說課一個學期，對本課程的基本情況都有了較清楚的了解。

調查形式和內容。本調查以問卷形式為主，輔以師生訪談。問卷包括兩大部分:第一部分20道封閉式問題，主要涉及課堂表現和課外自主學習情況;第二部分開放式題目，主要進一步了解妨礙學生自主學習的因素。150份問卷全部收回，筆者從中隨機挑選100份有效問卷用于進一步分析。同時筆者還對30名學生和10位教師進行了訪談，旨在全面客觀了解學生和老師對聽說課的看法和意見。針對學生的訪談內容主要包括:課后英語聽說訓練情況、理想中的英語聽說課堂和影響自主學習的因素;針對老師的訪談內容主要關注教學方法、課堂氣氛、課堂效果、學生學習態度等方面。

結果與討論

學生對聽說課的滿意度。調查結果表明，學生對教師的教學方法比較滿意，只有6%的學生感到不滿意。這和“課堂效果”調查結果相吻合，55%的學生認為經過一個學期的聽說課學習，聽說能力有些進步，但仍有42%的學生認為基本沒有進步，這不得不引起我們的注意。通過調查學生對“聽說課存在的問題”選項的回答我們發現，51%的學生認為聽說課堂氣氛沉悶，32%的學生認為學習目標不明確。結合對老師的采訪，我們了解到聽力訓練時多數老師沿用了傳統的聽磁帶、對答案的呆板方式，其中也偶爾穿插對聽力技巧、西方文化的講解?？紤]到學生口語基礎差，老師們口語訓練時主要還是圍繞著教材，采用回答問題、復述故事、討論、角色扮演等多種形式。雖然活動多樣，但由于教材比較陳舊，難以充分調動學生的積極性。這也就不難理解“課堂表現”的調查結果，81%的學生上課發言不積極，其中36%的學生是因為課堂沉悶單調，討論的問題沒話說，僅3%的學生是因為發言的機會少。因此盡管老師給予了學生充分練習口語的機會，但如果教學方法和授課內容選擇上存在問題，仍舊難以達到理想效果。

與學生的訪談中，談到“你理想中的聽說課堂是什么樣的?”時，多數學生反映希望老師給出的話題和他們的生活息息相關，如喜歡足球、籃球的男生認為可以討論與運動相關的話題。在談到“你理想中的聽說教師是什么樣的?”時，學生普遍反映能營造輕松的氣氛、活潑開朗、幽默風趣是聽說課老師與其他老師的區別。這與問卷中 “對聽說課老師的期望”的調查結果不謀而合，55%的學生希望老師“關注學生情感”，另外，如上文提到的，許多學生上課發言不積極(42%)的一個原因是怕出錯，老師同學笑話。這也從另一個側面說明了聽說課的交際特殊性。教學中老師應該注意學生的個體差異，因材施教，設法營造輕松的氣氛，鼓勵學生勇于張嘴說話，并適時給予獎勵。

教材使用的好壞也會影響學生對課堂效果的評估。調查發現，只有17%的學生滿意老師選定的教材，60%的學生認為一般，20%的學生不滿意教材。在聽說課上，我們使用兩本教材，聽力為《英語入門聽力2000》(Step by Step 2000)(主編 張民倫， 華東師范大學出版社)，口語為《英語中級口語》(Oral Workshop)(主編 吳禎福， 外語教學與研究出版社)。教材為同頭課老師共同商量決定，都認為外界對該書反映非常好，老師們都對這兩本書很熟悉，上學和工作時都曾使用過。但從學生的反映來看，聽力教材難度太大，而口語課本太陳舊。采訪中老師也提到聽力教材對非英語專業的學生來說有些難度，進度很慢。看來學校權利下放，由各學院老師自行決定教材，這雖然是個好的開端，但老師務必從學生的水平和專業需求出發，選定合適的教材，而不能僅從外界的反映甚至圖輕松省事使用自己熟悉的教材。

學生自主學習情況。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動或不情愿地學習。調查發現，91%的學生最希望提高的英語技能為聽說，82%的學生認為提高聽說技能是為將來的事業發展做準備，51%的學生認為聽說技能部分依靠課堂教學。由此可見，學生充分認識到了聽說能力的重要性，也能夠認識到課后訓練的重要性和必要性。

但通過對自主學習情況的調查發現，學生對自主學習的認識不全面，自主學習能力弱。在開放式問題中，不少學生反映沒人輔導學習，學習氛圍不好，沒有學習伙伴，大多數學生不能監控自己的學習過程。由于受應試教育的影響，很多學生進入大學后難以適應大學生活和學習，對老師還有很大的依賴性，不知道該如何支配突如其來的自由時間，也不知道該如何選擇課外學習內容和方法。盡管剛到校時，大多信誓旦旦、雄心勃勃，但當面對各種誘惑，孤獨地努力一陣而不見起色時，便選擇放棄。英語聽說能力的提高不同于其他專業知識的學習，不是一朝一夕、立竿見影，需要的是持之以恒、在學習過程中不斷評估自己、并隨時調整學習進度和方法。在采訪老師的過程中筆者發現，除了布置少量的課后作業，老師不太關注學生的課外學習情況，不知道學生課外是否或如何進行自主學習。由此可見老師對自主學習理論不太了解或不重視。

啟示和建議

通過以上調查研究，學生對聽說課滿意度、教材的選用、教師的教學方法、教育理念以及對學生情感的關注等對聽說效率都有重要的影響。學生的自主學習能力弱，缺乏對自己學習負責的主動意識，進入大學后依然對老師有很大的依賴性。對于如何提高學生的英語聽說能力和自主學習能力，筆者提出如下建議:

第一，教師應該加強相關理論知識的學習，提高自身素養。近年來，國內專家和學者已經認識到大學英語教學質量與大學英語教師素質有直接的關系。但現在還有不少老師對教學理論不太了解，甚至漠視。其教學實踐基本上是“老師以前怎么教我的，我也怎么教學生”。對相當一部分教師來說，課堂的教學目的不是為了幫助學生培養自主學習能力，而是傳授知識或應試技巧。調查發現許多非重點大學的老師迫切需要通過進一步學習和培訓獲取語言學及應用語言學的前沿理論和實踐知識，提高研究能力和一些關鍵技能。筆者希望在學校管理部門盡可能給教師提供學習和培訓機會的同時，教師也應具備終生學習的理念，通過自我培訓和自我管理提升自身素質。

第二，應注重教學內容從基礎英語向專門用途英語轉移。中國傳統的教學注重基礎知識的學習，強調厚積薄發。不少學生聽說課不敢開口，除了自卑、緊張等情感因素之外，還認為自己基礎差。蔡基剛認為，再也不能僅僅把英語當作一門學科知識來學，再也不能等到打下扎實的語言基礎后才發展交際能力，才去用英語學習專業知識?！坝⒄Z不是學好了再去交際，而應當在交際中學習”。專業英語的交際能力顯得尤為重要。因此我們可以根據學生的專業，配以適合的聽說口語教材或話題，這不僅能提高學生的興趣，也能提高學生的專業英語交際能力。

第三，利用多媒體優勢，建立“電子圖書館”。很多新生入校后雖然雄心勃勃卻不知如何支配自由時間的一個重要原因還在于不知如何挑選五花八門的學習資料。筆者認為，有條件的學校完全可以建立 “語言學習中心”(內有各種教學軟件、影視資料、西方文化介紹、聽說讀寫譯等技能練習訓練的英語學習資料)，亦可利用校園廣播音頻，每天分段播放不同水平或不同專業用途的聽力資料，讓有需要的學生自由使用。例如天津醫科大學每學期教授面授的課程只有13周，其余5周留給學生利用網絡自主學習。這樣教師通過面授傳授學生提高自主學習的能力和聽說技巧知識，課后學生可利用學?；蚶蠋熖峁┑呢S富資源進行自主學習。(作者單位:海南大學旅游學院)